Guía didáctica Educación Infantil Ana Cano Forrat Esther Llorca Llácer
Índice Justificación 1 Marco curricular 2 Objetivos 3 Contenidos 5 Metodología 7 Actividades 11 Atención a la diversidad 16 Criterios de evaluación 17 Conclusiones 18 0
Justificación Viajando con las mates es un paquete interactivo de juegos didácticos dirigido a los alumnos del segundo ciclo de Educación Infantil, especialmente a niños y niñas de 4 y 5 años. De todos los contenidos curriculares, dos son las grandes capacidades a desarrollar en los alumnos con este material: las matemáticas y el uso de la TIC como herramienta cotidiana en la escuela. Dentro de la primera, los aspectos más importantes a desarrollar en el alumnado son: la comprensión y manipulación del número, la construcción de la serie numérica y la mejora del razonamiento lógico-matemático. También hemos considerado que es necesario desarrollar y ejercitar la memoria, la atención, la percepción, como procesos cognitivos básicos imprescindibles en el complejo proceso de adquisición del concepto de número. La cuestión final y más importante es que los niños comprendan y dominen todos los aspectos que conforman la noción de número. Para conseguirlo necesitamos que sea lo más motivador posible, por ello hemos elegido como hilo conductor del juego los medios de transporte, y por otro lado que en la utilización del número vean su aspecto más próximo, práctico y contextualizado, porque a partir de estos juegos, podrán utilizar el número en situaciones cercanas a ellos. Por último, destacar que nuestro principal propósito es renovar el proceso de enseñanza-aprendizaje impulsando el uso de las TIC como elemento cotidiano en la escuela y, especialmente, fomentar habilidades en las tecnologías de la información y la comunicación desde edades tempranas. 1
Marco curricular Tanto la planificación, diseño y estructuración del presente material didáctico, como en su desarrollo y aplicación, se enmarcan en la legislación educativa vigente: Ley orgánica 02/06, de 3 de Mayo, de Educación. (LOE) Real Decreto 132/2010, de 12 de febrero, por el que se establecen los requisitos mínimos de los centros que impartan las enseñanzas del 2º Ciclo de la Educación Infantil, Educación Primaria y la Educación Secundaria. Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil. Ahora bien, dado el carácter globalizador de la etapa de Infantil, no podemos enmarcar los objetivos de este material en una sola de sus áreas, ya que todas ellas se interrelacionan y en nuestra labor docente debemos respetar las características del pensamiento infantil. Por ello, presentamos a continuación en los apartados correspondientes, los objetivos y contenidos propuestos relacionándolos a las distintas áreas de conocimiento, y justificando los motivos. 2
Objetivos Aunque todos conocemos el carácter globalizador de la etapa de Educación Infantil, el área con la que más se relaciona este material es la de El medio físico, natural, social y cultural y, dentro de ésta, contribuye a los siguientes objetivos: Iniciarse en las habilidades numéricas básicas, la noción de cantidad y la noción de orden de los objetos. Identificar algunas de las propiedades más significativas de los elementos de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprender progresivamente el mundo en que vive. Conocer, representar y nombrar a partir de la observación, descripción, manipulación y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geométricas planas: círculo, cuadrado, rectángulo y triángulo y formas geométricas de volumen: esfera y cubo. Descubrir aquellos elementos físicos, naturales, sociales y culturales que a través de TIC amplían el conocimiento del mundo al que pertenece. Actuar de forma cada vez más autónoma en sus actividades más habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza. Dado que todo el paquete de juegos implica un nivel de comprensión oral suficiente para poder llevar a cabo las distintas actividades, así como una aproximación al lenguaje escrito, se relaciona también con el área Los lenguajes: comunicación y representación. Así pues, contribuye al logro del objetivo de área Utilizar técnicas y recursos básicos de las distintas formas de representación enriqueciendo las posibilidades comunicativas. 3
Los objetivos didácticos planteados son: Desarrollar la noción de cantidad a partir de elementos significativos. Utilizar el conteo a partir de la noción de orden en objetos conocidos y cotidianos. Conocer, representar y nombrar los números. Ordenar de menor a mayor. Realizar series numéricas por medio de la adicción a la unidad. Asociar el número cardinal a una determinada cantidad de elementos. Realización de estimaciones como un paso resolución de problemas. importante y previo a la Desarrollar la memoria y la atención. Desarrollar el razonamiento y la percepción. Reconocer los conceptos: más que, menos que, igual que Desarrollar la orientación espacial. Adquirir una progresiva competencia en el uso del ordenador. Familiarizarse con el uso de las nuevas tecnologías. Iniciarse en el uso del teclado y ratón. Ampliar el vocabulario referido a las TIC. 4
Contenidos Como se ha explicado anteriormente, el área con la que más se relaciona es la de El medio físico, natural, social y cultural y, dentro de ésta, trabajamos los siguientes bloques de contenido: Bloque 1. Medio físico: relaciones y medidas a) Las propiedades y relaciones de objetos y colecciones: Color Forma Tamaño Grosor Textura Semejanzas y diferencias Pertenencia y no pertenencia. b) La agrupación de objetos en colecciones atendiendo a sus propiedades y atributos. c) El gusto por explorar objetos y por actividades que impliquen poner en práctica conocimientos sobre las relaciones entre objetos. d) El número cardinal y ordinal. e) La construcción de la serie numérica mediante la adición de la unidad. f) La representación gráfica de las colecciones de objetos mediante el número cardinal. La utilización de la serie numérica para contar elementos de la realidad cotidiana. g) La resolución de problemas que impliquen la aplicación de sencillas operaciones. 5
j) El conocimiento de formas geométricas planas y de cuerpos geométricos. La adquisición de nociones básicas de orientación y situación en el espacio. Aunque el área con la que más se relaciona es la ya mencionada, no podemos eludir el área de Los lenguajes: Comunicación y representación dado que muchas de las actividades planteadas trabajan alguno de sus contenidos, como se detalla a continuación: Bloque 4: Lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y comunicación b) La iniciación en el uso de instrumentos TIC. Los contenidos a trabajar en este proyecto son: Noción de cantidad. Cardinal de un conjunto Los números del 1 al 20 La recta numérica. Construcción de la misma. Uso del conteo y la estimación. Comparación: más que, menos que, pocos, muchos Noción de igualdad. Abstracción. Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: semejanzas y diferencias, pertenencia i no pertenencia. Competencia en el uso del ordenador. Uso del teclado y del ratón. Vocabulario referido a las TIC (ordenador, monitor, teclado, ratón, arrastrar, soltar, hacer clic ) 6
Metodología Prinicipos metodológicos Este material es idóneo para nuestros alumnos ya que, por sus características y presentación, resulta muy atractivo dadas sus características. Se ha tenido en especial consideración aspectos como: Procurar partir de los conocimientos previos de cada alumno (Vigotsky). Buscar el equilibrio de los esquemas de conocimiento (Piaget), mediante preguntas que generan dudas, reflexiones... Potenciar el aprendizaje por descubrimiento (Bruner), intentando llevar a los alumnos hacia las respuestas pero sin llegar a dárselas. Volver a repasar conocimientos que ya se han adquirido pero ampliándolos y profundizando (Bruner), a través de la repetición. Llegar al aprendizaje significativo (Ausubel), para lo que será necesario conseguir la máxima motivación para conseguir un buen grado de atención y que estos conocimientos adquiridos puedan ser útiles en la vida cotidiana. Utilizar el aprendizaje por observación como medio de comprensión (Bandura), y que se conseguirá mediante el uso de ejemplos por parte de la maestra/o en las actividades que se van a realizar. Procurar que los niños / as tengan una visión de conjunto porque cuando se trabajan determinadas partes de éste no se pierda de vista la relación existente (Reigeluth). De esta manera los distintos principios que forman la noción de número son considerados como aspectos necesarios para dominarla de forma completa. 7
Aplicación y uso Dado que este material es un complemento al trabajo en el aula, recomendamos su uso en los diferentes entornos de que disponemos en los centros educativos: aula de informática: uso individual (1 vez por semana) ordenadores de aula, uso individual y en parejas, (diario) pizarra digital interactiva, uso en pequeño grupo (2 veces por semana) sala de audiovisuales, uso en gran grupo (presentación inicial). Es conveniente que se realice una presentación inicial en la sala de audiovisuales o en la PDI para explicar su funcionamiento. De esta forma se fomenta su posterior autonomía en la ejecución individual. Al ser un juego autocorrectivo, cada alumno juega y aprende a su propio ritmo. Características del paquete interactivo El paquete didáctico Viajando con las mates consta de tres grandes bloques de juego, divididos a su vez en 6 categorías, que se presentan en el menú principal como botones con imágenes de distintos medios de transporte. 8
Al hacer clic sobre uno de ellos se accede al correspondiente submenú, que incluye botones para acceder a las distintas series de actividades. Como puede apreciarse en las imágenes, nuestros alumnos/as reconocen las distintas actividades gracias a la propia imagen del botón y, además, a que al pasar el ratón sobre él escucharán sus títulos. 9
Todo el juego presenta una interfaz altamente intuitiva para que los niños/as de estas edades puedan, libremente, navegar por las diferentes pantallas entrando y saliendo a su elección de cada una de ellas. Dicha interfaz se concreta en botones que combinan información visual con auditiva, para acceder a los juegos, para regresar a los submenús en cualquier momento o incluso al escenario principal. Esta estructura potencia el interés y el mantenimiento de la atención durante el momento de juego autónomo por parte del alumnado, adecuándose a las características del pensamiento infantil y a los distintos ritmos individuales. Además, al superar cada conjunto de tareas se ofrecen refuerzos visuales y auditivos en forma de pequeñas animaciones. Presentamos aquí algunas imágenes que, aunque sin movimiento, ejemplifican dichos refuerzos. En definitiva, toda la organización metodológica está encaminada al desarrollo de capacidades matemáticas, tecnológicas y de autonomía. 10
Actividades La estructura general del recurso didáctico se concreta en una serie de contenidos que abarcan diferentes niveles de abstracción, distribuidos de la siguiente manera: Procesos cognitivos: Atención y memoria. Razonamiento y percepción. Conceptos básicos: Cualitativos: color y forma. Cuantitativos: cuantificadores básicos y conceptos espaciales. Concepto de número Orden estable y unicidad Correspondencia uno es a uno y cardinalidad Con todo esto, presentamos un esquema que resume de forma muy visual dicha estructura general del recurso didáctico. De esta manera pretendemos que cualquier docente pueda hacer uso de este material conociendo rápidamente su organización de contenidos en las diferentes actividades. Así, además, se facilita el acceso a una sección determinada cuando se quieran reforzar contenidos concretos con nuestros alumnos/as. A continuación, se detallan las distintas actividades que componen el paquete, explicando brevemente en qué consisten y cómo realizarlas. 11
VIAJAMOS CON LAS MATES CONCEPTO DE NÚMERO (Actividades de aire) ORDEN ESTABLE UNICIDAD CARDINALIDAD PPIO 1 ES A 1 CONCEPTOS BÁSICOS (Actividades de tierra) CUALITATIVOS CUANTITATIVOS PROCESOS COGNITIVOS (Actividades de agua) RAZONAMIENTO PERCEPCIÓN ATENCIÓN MEMORIA 12
PROCESOS COGNITIVOS (Actividades de agua) Se trata de una serie de actividades dirigidas al entrenamiento de procesos cognitivos que se constituyen como prerrequisitos en el desarrollo de nociones matemáticas. Enmarcadas aquí, se presentan actividades que trabajan la atención, memoria, razonamiento y percepción. ATENCIÓN Y MEMORIA Cada cosa en su sitio Durante unos segundos se muestran unos objetos que luego desparecen. El alumno debe prestar mucha atención y recordar dónde estaban para volver a colocarlos en su lugar. BOTÓN DE AYUDA: si se hace clic sobre él aparece la ayuda visual, mostrándose de nuevo la ubicación de los elementos en el escenario. Mira y recuerda Al aparecer cada pantalla, durante unos instantes un niño o niña se asoma a través de una ventana del barco. El alumno debe prestar atención y hacer clic rápidamente sobre la ventana por la que se acaban de asomar. BOTÓN DE AYUDA: se vuelve a mostrar al personaje en la misma ventana que se mostró la primera vez. RAZONAMIENTO Y PERCEPCIÓN Intrusos En cada pantalla aparecen cinco elementos. Todos tienen alguna característica en común excepto uno, que es el que hay que encontrar. BOTÓN DE AYUDA: cuando se solicita ayuda se escucha una grabación que indica cuál es la característica a tener en cuenta para poder identificar al intruso. Caminos Esta actividad consiste en reconocer de entre las distintas siluetas, cuál corresponde al protagonista de cada pantalla. BOTÓN DE AYUDA: si se hace clic sobre él se escucha una grabación con las instrucciones de la tarea a realizar. 13
CONCEPTOS BÁSICOS (Actividades de tierra) Conjunto de actividades dirigidas al tratamiento de conceptos matemáticos básicos, que deben abordarse junto con los procesos de adquisición del concepto de número. Se incluyen aquí conceptos tanto cualitativos (atributos de los objetos) como cuantitativos (cuantificadores básicos y conceptos espaciales). CONCEPTOS CUALITATIVOS: COLOR Y FORMA Colores En cada pantalla se presentan cuatro elementos que hay que arrastrar y colocar en cada uno de sus correspondientes contenedores realizando asociaciones en función de los atributos de color. BOTÓN DE AYUDA: Durane unos instantes, mostrará la posición correcta de los elementos que deben arrastrar. Busca la pareja Se compone de cuatro laberintos en los que hay que llevar, con ayuda de las flechas del teclado, cada forma geométrica hasta su alma gemela, o lo que es lo mismo, hasta la forma geométrica igual al protagonista. BOTÓN DE AYUDA: A través de una grabación, se concreta al alumno/a a qué forma geométrica se debe dirigir. CONCEPTOS CUANTITATIVOS: CUANTIFICADORES BÁSICOS Y CONCEPTOS ESPACIALES Iguales Compara Conjunto de actividades en los que se presenta un elemento como muestra para que el niño/a reconozca y seleccione, de entre varios, todos aquéllos cuyo tamaño y orientación espacial coincidan con el modelo. BOTÓN DE AYUDA: A través de una grabación, se recuerda al alumno/a en qué consiste la actividad. En las diversas pantallas se presentan dos conjuntos de elementos acompañados de una instrucción (ej.: Dónde hay más?). El alumno ha de compararlos y hacer clic en el correcto. Éstos, se han preparado con elementos de tamaños diferentes para que la respuesta sea fruto del conteo y no de estimaciones, favorececiendo así la adquisición de la noción de conservación de la cantidad. BOTÓN DE AYUDA: Se repite la instrucción grabada. 14
CONCEPTO DE NÚMERO (Actividades de aire) Las actividades de esta sección han sido diseñadas para favorecer la adquisición del concepto de número. De entre la gran cantidad de variables que intervienen en este proceso, nos hemos centrado en la correspondencia uno a uno, el orden estable, el principio de unicidad y la cardinalidad. ORDEN ESTABLE Y UNICIDAD Dibujo escondido Ordena los números Se trata de ir uniendo los diferentes puntos siguiendo el orden de la serie numérica para encontrar el dibujo escondido. Al hacer clic en cada botón se oye el nombre del número, reforzando así el aprendizaje de la cadena. BOTÓN DE AYUDA: Se muestra durante unos instantes la unión entre los puntos para que puedan ver cuál sería el siguiente en caso de duda. Conjunto de actividades en la que hay que identificar los números que faltan de un determinado tramo de la serie numérica para completarla arrastrando las distintas etiquetas a sus correspondientes huecos. De esta manera se trabaja la cadena continua completa e incompleta. BOTÓN DE AYUDA: Se muestra durante unos instantes la posición correcta de los números. CORRESPONDENCIA UNO ES A UNO Y CARDINALIDAD Cuántos hay? Cuenta y arrastra En cada pantalla aparecen una serie de elementos que han de contar utilizando para ello diferentes estrategias (señalar, seguir un orden concreto ). Una vez contados, el último que mencionan será el que le dé valor al conjunto, aplicando así el prinicipo de cardinalidad, y el que tengan que discriminar en los botones inferiores. BOTÓN DE AYUDA: Aparece la solución correcta. Este juego, similar al anterior aunque de mayor dificultad, consiste en asociar cada tarjeta con el número que corresponde en función de la cantidad de elementos que hay en cada una de ellas. La asociación se realiza mediante el arrastre de las superiores sobre las inferiores. BOTÓN DE AYUDA: Mediante una grabación, se recuerda el modo en que ha de realizarse la actividad. 15
Atención a la diversidad La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. Por ello, Además, la etapa de Educación Infantil tiene un marcado carácter preventivo y compensador. Dada la gran importancia de la intervención temprana para evitar que los problemas se intensifiquen, esta etapa es crítica, por lo que precisa de la máxima atención. La intervención educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado adaptando la práctica educativa a las características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo de los niños y niñas, dada la importancia que en estas edades adquieren el ritmo y el proceso de maduración. El juego Viajando con las mates al ser autocorrectivo permite atender los distintos ritmos de aprendizaje y profundizar en los aspectos que necesitan mejorar individualmente. El juego presenta refuerzos visuales para atender a niños con déficits auditivos. Además, puede utilizarse en PDI con alumnos que presentan déficits visuales no severos para facilitar su visionado. Actualmente el juego se encuentra en proceso de revisión para adecuarlo a los estándares de accesibilidad. 16
Criterios de evaluación Respecto a la evaluación, siguiendo el marco legal ya mencionado, será global, continua y formativa. La observación directa y sistemática constituirá la técnica principal del proceso de evaluación. Como docentes, recae en nosotros la tarea de evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, nuestra propia práctica educativa y el desarrollo de las capacidades de cada niña niño/a. Por otra parte, basándonos en las características de nuestro alumnado, todas las actividades han sido planificadas para permitir al niño una autoevaluación eficaz con técnicas autocorrectivas, siempre bajo la supervisión del profesor/a. Criterios de evaluación: Utiliza el conteo para asignar el cardinal de un conjunto. Conoce los números del 1 al 20. Ordena la recta numérica del 1 al 20. Asigna la cantidad a un número del 1 al 9. Conoce los cuantificadores básicos: más que, menos que, pocos, muchos, ninguno. Tiene adquirido el concepto de igualdad. Realiza estimaciones. Conoce las propiedades y relaciones entre los objetos y colecciones: semejanzas, diferencias, pertenencia y no pertenencia. Adquiere una progresiva autonomía en el uso del ordenador. Utiliza el teclado y el ratón correctamente. Conoce el vocabulario relacionado con las TIC. 17
Conclusiones En nuestro colegio, hemos instalado el juego en los ordenadores de aula, en la pizarra digital y en el aula de informática. Primero hicimos presentaciones en la pizarra digital interactiva para explicar el juego a cada grupo-clase, de forma que fueran autónomos cuando asistiéramos al aula de informática (los alumnos de Educación Infantil acuden a esta aula una vez por semana). La primera sesión fue muy motivadora y el juego les encantó. Como se ha explicado anteriormente, todas las actividades se crearon con el fin de que permitieran una autoevaluación eficaz con técnicas autocorrectivas, y los resultados en este aspecto han sido muy positivos. La interfaz ha permitido la absoluta autonomía de los niños/as de 4 y 5 años. En cuanto a los contenidos matemáticos, se ha observado una mejor predisposición hacia este tipo de conceptos y procedimientos tanto en la interacción con este material didáctico, como con otra tareas realizadas en el aula tanto a nivel individual como de gran grupo. La experiencia hasta el momento con este material está siendo muy satisfactoria. 18