PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO: ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LA EDUCACION INICIAL. Liliana María Del Valle Grisales ldelvalle186@gmail.com lilianadelvallegrisales.jimdo.com Medellín, agosto 25 y 26 de 2014
La niñez se mide a través de sonidos, olores y observaciones antes de que aparezca la sombra oscura de la razón. John Betjeman Frase Tomada de la película: El niño de la pijama de rayas https://www.youtube.com/watch?v=gkfpatjja9a
LABORATORIO DE ENSEÑANZA PARA LA PRIMERA INFANCIA 2013 Creación y puesta en marcha del Laboratorio de Enseñanza para la Primera Infancia de la Escuela del Maestro. Secretaría de Educación de Medellín, SEM. Acciones: -Red de Primera Infancia. -Ruta de Formación y cualificación para los maestros y maestras. -Resignificación del Plan de Estudios del Nivel de Educación Preescolar. -Proyectos Lúdico pedagógicos. - Tr á n s i t o E x i t o s o. B u e n C o m i e n z o - Instituciones Educativas. -Participación en redes y eventos académicos. 2013 -Expedición Currículo liderado por el director de la Escuela del Maestro, SEM. -Creación del Plan de Estudios del Nivel de Educación Preescolar. Grado Transición para la ciudad de Medellín. -Construcción Orientaciones Pedagógicas para el Grado Transición, MEN.
2014 Ruta de Formación en: -Proyectos Lúdico pedagógicos -Recursos Educativos. 2014 Implementación del Plan de Estudios del Nivel de Educación Preescolar grado Transición. -Experiencias Significativas Proyectos Lúdico pedagógicos. Medalla Medellín ciudad de niños y niñas. - Socialización y validación del Plan de Estudios del nivel de Educación Preescolar Preescolar. Expedición Currículo. Socialización y validación de las Orientaciones Pedagógicas para el Grado Transición, MEN. Expedición Currículo. Trabajo por proyectos Lúdico pedagógicos. Ejes de Investigación: -El cuerpo -La familia -La comunidad -El mundo Participación del Laboratorio en la construcción del Modelo Educativo del Centro de Innovación del Maestro, MOVA Premios a la Calidad Educativa Medalla Medellín ciudad de niños y niñas.
EDUCACIÓN INICIAL Considera que las niñas y los niños, en cualquier momento de su desarrollo, disponen de capacidades diversas que forman el acervo de habilidades, construcciones y conocimientos con las que se relacionan y comprenden el mundo. Se caracteriza por complementar y potenciar la educación que se inicia en el entorno familiar, entendida esta como crianza, al tiempo que propone procesos de calidad que favorecen el desarrollo integral de las niñas y los niños al disponer de espacios, tiempos, recursos e intencionalidades claras.
El hecho de que la educación inicial sea intencional significa que se realiza de manera sistemática, estructurada y planeada para propiciar los aprendizajes que la niña y el niño requieren en función de su desarrollo. A su vez se fundamentan en el reconocimiento de sus características, las particularidades de los contextos en que viven, sus ritmos de desarrollo, intereses, gustos, preferencias, hipótesis y preguntas e entre otros. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Referentes Técnicos par la educación inicial en el marco de la atención integral. Documento No 20. Sentido de la Educación Inicial. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-341880_archivo_pdf_doc_20.pdf
PROYECTO LÚDICO PEDAGÓGICO Los Lineamientos Pedagógicos y Curriculares para Preescolar, lo asumen: como un proceso de construcción colectiva y permanente de relaciones, conocimiento y habilidades que se va estructurando a través de la búsqueda de soluciones a preguntas y problemas que surgen del entorno y la cultura del cual el grupo y el maestro hacen parte el grupo investiga, explora y plantea hipótesis en busca de diferentes alternativas, y en el cual el niño participa activamente como ser cognoscente, sensible e imaginativo a través de conocimientos y actividades funcionales, significativas y socializadoras.(1997,5)
El Proyecto Lúdico Pedagógico (PLP)es una estrategia que retoma: preguntas, inquietudes, necesidades, intereses y problemas de los niños y las niñas propios y del contexto los cuales, a través del diálogo metacognitivo y el trabajo cooperativo entre pares, maestra, padres de familia y comunidad educativa posibilitan el desarrollo de competencias y la construcción conjunta y activa de nuevos aprendizajes.
PRINCIPIOS Incorporar las actividades rectoras. Trabajo cooperativo con la comunidad educativa. Reconocer al niño, niña como ser único desde la perspectiva de trabajo pedagógico integral. El juego como dinamizador de la vida de los niños y las niñas en sus entornos familiar, natural, social, étnico, cultural y escolar.
DIRECTRICES Curiosida d Saberes previos Medios y Lenguajes comunica tivos Ambientes de comunicación Inglés Español Situaciones recreativas Experimenta ción Procesos de análisis y reflexión Espacios Contexto Diversida d Análisis cualitativo Desarrollo de actitudes y valores Ambientes lúdicos de aprendizaje Ambientes de aprendizaje TIC
FASES Ejecución maestro niño-niña familia comunidad educativa Planificación Evaluación Rincón, B. G. 2003
PLANIFICACIÓN Se lleva a cabo en conjunto con la comunidad educativa, comprende intereses, inquietudes, procedimientos y compromisos. Implica la negociación y la búsqueda de consenso, de tal forma que se pueda construir un plan de trabajo conjunto. Para ello son importantes preguntas: Qué? Por Qué? Cómo? Cuándo? Dónde? Para qué? Con quiénes? En esta fase se elige el nombre del proyecto y se define como se va a ejecutar y evaluar el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas.
EJECUCIÓN Consiste en la puesta en escena del proyecto a partir de la propuesta que se diseñó previamente, es importante tener presente que está debe integrar las competencias con las actividades rectoras. El juego, el arte, la literatura y la exploración del medio se constituyen en las actividades propias de la primera infancia, ya que permiten a los niños y a las niñas construir, relacionarse y representar su realidad.
EVALUACIÓN Se hace énfasis en la concepción de evaluación como proceso integral, sistemático, permanente, participativo y cualitativo. Se lleva a cabo durante todas las fases del proyecto, a partir del diseño de diferentes estrategias evaluativas como rubricas o rejillas construidas por el maestro.
Ejemplo del diseño de Proyecto Titulo: Qué sucede en nuestro cuerpo con el agua que nos tomamos? Población: Eje de Investigación: Intereses. Necesidades. Problemas: Fases Actividades Rectoras Niños niñas, padres de familia, maestro, comunidad educativa. Mi cuerpo. Cómo es el cuerpo por dentro?, Por qué tomamos agua? por que el agua es de color blanco y orinamos amarillo? Diagnóstico Plan de trabajo Fases del proyecto El Juego El Arte La Literatura La Exploración del Medio
Competenci a Formulación de Hipótesis Estrategia Diálogo metacog nitivos Indicador El niño identifica una imagen del cuerpo humano y guiado por su conocimiento previo formula hipótesis, argumenta e informa, basado en experiencias de aprendizaje del proyecto. Inferencia Dibujo espontáneo del cuerpo humano y trayectorias El niño dibuja el cuerpo humano y establece trayectorias, hace explícitos sus pensamientos, reflexiona y saca conclusiones a partir de la información que recolecta y con la que cuenta del proyecto. Evaluación Sistema tización Rejilla de desempeño adaptada de Aprender y Jugar Instrumento Diagnóstico de competencias básicas en transición. Documento N 13. MEN, Bogotá, 2010. Diario de campo, video, fotografías, notas, dibujos y grabaciones. Previo consentimiento firmado de los padres de familia. Socialización: de hallazgos, conclusiones y resultados del proyecto con la comunidad educativa.
BIBLIOGRAFÍA Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Referentes Técnicos par la educación inicial en el marco de la atención integral. Documento No 20. Sentido de la Educación Inicial. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/articles-341880_archivo_pdf_doc_20.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2013). Estrategiade Atención Integral a la Primera Infancia. Fundamentos Políticos, Técnicosy de Gestión. Bogotá,D.C., Colombia.Recuperado de http://www.deceroasiempre.gov.co/quienessomos/documents/fundamientos-politicos-tecnicos-gestion-de-cero-asiempre.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Documento N 21. El arte en la educación inicial. MEN. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014).. Documento N 22. El juego en la educación inicial MEN. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Documento N 23. La literatura en la educación inicial. MEN. Bogotá. Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2014). Documento N 234. La exploración del medio en la educación inicial. MEN. Bogotá.
Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010)(Documento No 13. Aprender y jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en Transición. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado http://www.colombiaaprende.edu.co/html/competencias/1746/articles-292347_recurso_1.pdf Del Valle G. L. (2012) Objeto virtual de aprendizaje (OVA): Una estrategia didáctica para el desarrollo de competencias comunicativas en los estudiantes del grado transición de la institución educativa Villa Flora. EN: Revista con sentido pedagógico. Medellín. Colombia. Alcaldía de Medellín. Pág. 103-113 Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2009). Documento No 10. Desarrollo Infantil y Competencias en la Primera Infancia. Bogotá, D.C., Colombia. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/primerainfancia/1739/ articles-178053_archivo_pdf_libro_desarrolloinfantil.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (2010). Orientaciones Pedagógicas para el Grado de Transición. Bogotá,D.C., Colombia.Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-259878_archivo_pdf_orientaciones_transicion.pdf Rincón G. (1995) El trabajo por proyectos y la enseñanza-aprendizajedel lenguaje. Universidad del Valle. Cali. Rincón, G. (2003). Algunos malentendido en el trabajo por proyectos. Recuperado en: http://www.udea.edu.co/portal/page/portal/bibliotecasedesdependencias/unidadesacademicas/facultadeducacion/ PresenciaInstitucional/Regionales/NodoLenguaje/Publicaciones/ponencia_gloria.pdf Rincón, G. (2012) Los proyectos de aula y la enseñanza y el aprendizaje del Lenguaje escrito. Red colombiana para la transformación de la formación docente en lenguaje. Tejer la Red/3: Bogotá. Recuperado en: http://redlenguaje.com/images/los-proyectos-aula-y-ensen-anza.pdf Ministerio de Educación Nacional (MEN). (1997). Lineamientos Pedagógicos y Curriculares Preescolar. Bogotá. 1997
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