Qué puede hacer un profesor como tú en un aula tan masificada como ésta? Juan Miguel Campanario www.uah.es/otrosweb/jmc
Introducción Tantos alumnos, tantos años, tantas horas... Esto es serio y lo demás es cuento Estos didactas tienen cada cosa... Pero... otra clase es posible!!!
Un ejercicio inspirado en John Lennon Imagine que está bien pagado Imagine que tiene reconocimiento social Imagine que la "carga docente" semanal es de una hora de clase y que dispone de seis meses al año de vacaciones para recuperarse del estrés que ocasiona la docencia. Imagine que en cada aula hay un máximo de 15 estudiantes muy listos Imagine que tiene ordenadores, internet, etc. Sugiera diez métodos docentes distintos de la clase magistral. Ojo! Que sean eficaces!
Aclare dónde quiere ir a parar y ayude a los alumnos a saber dónde están Objetivos de aprendizaje En función del que aprende Si su objetivo es enseñar las leyes de Newton es muy fácil conseguirlo: entre ahí y enseñelas Si su objetivo es que los alumnos aprendan las leyes de Newton, la cosa cambia
Estructure adecuadamente las clases y hágalo de forma explícita Los alumnos no siempre saben por donde vamos No tienen una visión global Repasar, insistir, cada día, cada clase Indique de qué se trata
Puede explicitar la estructura de un tema con una breve introducción como: "En este tema vamos a abordar el problema de... y sus posibles soluciones. Vamos a empezar planteando los antecedentes, las distintas formulaciones del problema y algunas soluciones inadecuadas. A continuación pasaremos a abordar la solución actual..." No se trata tanto de anticipar contenidos, como de aclarar y anticipar su estructura.
Formule preguntas aunque no obtenga respuestas Ya sabemos que los alumnos no contestan Eso no significa que no sepan las respuestas Corte, vergüenza,... Pregunte para que contesten por escrito
Ejemplos de preguntas -Preguntas iniciales antes de abordar un tema o un bloque temático (ej: "el sonido") que se podrán contestar utilizando los contenidos que se desarrollan en dicho tema. Se intenta con ello justificar la utilidad o el interés del tema, a la vez que se despierta la curiosidad de los alumnos. -Preguntas conceptuales que dieron lugar al desarrollo histórico de determinados conceptos, teorías o principios. Se intenta justificar así la necesidad de los contenidos que se tratarán en el nuevo tema. La enseñanza tradicional de las ciencias se caracteriza por una abundancia de respuestas que proporcionamos a los alumnos para preguntas que ellos ni plantean, ni muchas veces son capaces de plantearse. -Preguntas abiertas que no se pueden contestar simplemente recurriendo a los contenidos explicados y desarrollados y harán ver la necesidad de nuevos principios o conceptos físicos que se presentarán más tarde. Se intenta justifica la insuficiencia de los conocimientos actuales.
-Preguntas abiertas con dos o más respuestas posibles: una correcta y otra(s) incorrecta(s), pero atractiva(s) para los alumnos. El profesor puede explicar por qué es esperable que los alumnos prefieran la(s) respuesta(a) incorrecta(s) y por qué hay que elegir la respuesta correcta. -Se puede plantear un razonamientos o un desarrollo con fallos, puntos débiles o aspectos que merecen una consideración más cuidadosa. El propio profesor puede analizar las preguntas que cabría esperar de los alumnos si hubiesen captado las limitaciones o problemas en el razonamiento o desarrollo analizado. Se enseña así a los alumnos a desarrollar criterios propios de autoevaluación. -Preguntas abiertas al final de las clases con el fin de mantener el interés y poder enlazar fácilmente con los contenidos del día siguiente (técnica bien conocida por los guionistas televisivos).
Formule preguntas de forma que se facilite una respuesta -Unos minutos antes de formular una pregunta, avise a los alumnos de que va a hacerlo (así estarán atentos). -Prepare preguntas con un nivel intermedio de dificultad: que supongan un reto, sin dejar de ser abordables. -Evite las preguntas que se puedan contestar simplemente con un si o un no o mediante un dato, fórmula o definición. -Deje algún tiempo para que los alumnos piensen: no elogie tanto la rapidez en la respuesta, como la adecuación y originalidad de los razonamientos. Incluso las contestaciones incorrectas pueden merecer algún comentario positivo si se aprecia un intento por justificar razonadamente una solución aceptable.
-Avise de las posibles respuestas erróneas tentadoras para el alumno (así consigue que no se equivoquen automáticamente y se acostumbren a pensar antes de contestar). -Plantee la actividad de contestar preguntas como una tarea en equipo. Así queda claro que se espera una respuesta. Si cree que todo lo anterior le hace perder demasiado tiempo, agrupe las preguntas en bloques de dos o tres. -Cuando la respuesta sea correcta elogie a los alumnos de forma aleatoria, unas veces sí y otras no. La razón es que los elogios constituyen un refuerzo y los psicólogos han descubierto que cuando una conducta deseada se refuerza aleatoriamente, unas veces si y otras no, la persistencia de los sujetos en dicha conducta tiende a ser mayor.
No lo explique todo Aplicar versus explicar Deje algo para que el alumno se busque la vida
Haga críticas de libros Comente críticamente la bibliografía Hágalo de vez en cuando Semejanzas diferencias entre enfoques Ventajas, inconvenientes de los tratamientos Enseñar a analizar y criticar razonadamente
Incluya errores en sus explicaciones Ideas erróneas de los alumnos Salga al paso de estas ideas Explicar correctamente no es únicamente explicar la ciencia correcta Avise de los errores de los libros los hay a mansalva! Responda MAL para que los alumnos descubran su error La ciencia, en general, es contraintuitiva
Dedique algún tiempo a leer la prensa en clase Fuente de actividades Noticias científicas Ejemplo: El incendio del edificio Windsor en Madrid
Tenga cuidado con los juegos de magia Demostraciones de cátedra: arma de doble filo Enseñar deleitando? Peligro: sus alumnos no ven lo mismo que usted Prepare adecuadamente las demostraciones de cátedra
Aprenda de los alumnos También piensan Tienen ideas originales Pueden ayudarle a mejorar las clases Hable con ellos
Conclusiones Funciona todo lo anterior? Quién sabe! Más investigación Más experimentación La didáctica es una actividad poco desarrollada Si piensas que la educación es cara, prueba con la ignorancia