qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop BESTIARIO FANTÁSTICO Un proyecto de escritura asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh Programa de lectura y escritura en español jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvb nmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm Prof. Alejandra Galli qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwert yuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiop asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh jklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcv bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
BESTIARIO FANTÁSTICO Un proyecto de escritura INTRODUCCIÓN El proyecto que aquí se presenta surge como una iniciativa tendiente a atender a las dificultades que muestran los estudiantes a la hora de planificar y estructurar un texto expositivo de carácter descriptivo. Busca, paralelamente, promover una experiencia de escritura creativa, a través de la producción de un texto colectivo. La idea central del trabajo es que cada estudiante elabore por escrito la descripción de un animal fantástico que deberá inventar siguiendo algunas pautas mínimas. El texto escrito deberá reproducir el tono de divulgación científica propio de fichas o descripciones zoológicas y se atenderá especialmente a la estructuración de la información. El elemento fantástico aporta un costado lúdico y creativo a una tarea que puede ser árida para un novel escritor. Este proyecto fue implementado en cuatro grupos de 2 año de Ciclo Básico de un liceo de Montevideo. Los estudiantes de los cuatro grupos trabajaron en la producción de un texto personal que se integró luego a una obra colectiva que reunió un total de 160 trabajos. Sin duda, esta propuesta didáctica puede adaptarse e implementarse en primaria, ya que la planificación y estructuración de un texto expositivo medianamente simple es una competencia que, en condiciones favorables, se adquiere en la escuela. Como todo proyecto de escritura, su desarrollo contempla múltiples instancias de lectura: La lectura y el comentario en clase de los modelos textuales (ver anexos). Se trata de una instancia fundamental ya que todo escritor tanto el novel como el experto antes de escribir debe tomar contacto con textos del mismo género al que abocará sus energías. En este caso, se proveerán algunos textos históricos: breves fragmentos de bestiarios antiguos y medievales que oficiarán como modelos de contenido y disparadores para la creación, y algunos textos expositivos: fichas zoológicas o descripciones de animales que oficiarán como posibles modelos de organización textual. 2
La lectura de los borradores propios y los de los compañeros, lectura en la que cada uno podrá identificar aciertos y núcleos problemáticos y aportar ideas para el mejoramiento de los textos. FUNDAMENTOS La construcción del bestiario que aquí se propone implica el trabajo con la lengua en dos planos: En la escritura: el cometido principal del proyecto es escribir textos estructurados y adecuados a un fin específico. El trabajo de escritura se hace atendiendo al proceso en sí, en todas sus etapas: creación, planificación, producción o puesta en texto, corrección y reescritura. Junto a estas etapas, y como un momento más dentro del proceso de escritura, se intercalan las instancias de lectura. Estas posibilitan por un lado el acercamiento a modelos textuales y, por otro, en la revisión individual y grupal de lo escrito, generan la identificación de los aspectos a mejorar mediante la reescritura. En la lectura: al enseñar a escribir, también se enseña que la consulta de modelos textuales resulta una etapa crucial para la planificación del texto propio. Estas lecturas proporcionan ejemplos a seguir para organizar el propio discurso al tiempo que permiten adentrarse en la temática del texto. En este caso, la temática que convoca a la escritura puede resultar ajena a los alumnos, de allí que sea oportuno realizar algunas lecturas en clase para contextualizar la tarea: qué es un bestiario?, cómo es? En el Anexo 1 a este proyecto puede leerse información básica sobre el género. Este material es de uso del docente, no se propone como lectura a los estudiantes. Por otro lado, cabe señalar que la actividad que irán desarrollando los alumnos en el transcurso del proyecto habilita al trabajo en modalidad individual y grupal y a la implementación de instancias de autoevaluación y coevaluación de lo realizado para confirmarlo, corregirlo o modificarlo. 3
La tarea, entonces, abarca el conocimiento de un género de libros los bestiarios-, la lectura de textos, la creación imaginaria, la escritura, la lectura compartida de las producciones individuales, el intercambio de opiniones y sugerencias entre los coautores de la obra colectiva. Además, a diferencia de otros trabajos de escritura que culminan en la producción del texto, este proyecto implica la producción de un libro. Los alumnos trabajarán junto al docente en tareas de edición tales como: la puesta en página de acuerdo a un diseño común, la ilustración y la elaboración del objeto libro que incluirá todos los trabajos de acuerdo a un orden específico. OBJETIVOS Producir un texto expositivo atendiendo particularmente a su estructura y al orden de la información que en él aparece. Reconocer y mantener el tono adecuado al tipo de texto así como la precisión en el vocabulario empleado. Diagramar una página (destinada a integrarse a una obra conjunta) de acuerdo a ciertos criterios preestablecidos. Abordar la escritura como una práctica vinculada a la creatividad y al juego. MATERIALES Textos anexos: fragmentos de Bestiarios, fichas zoológicas, descripciones de animales. Recursos para la elaboración del libro Bestiario fantástico 1 1 La elaboración material del libro dependerá de la iniciativa y las posibilidades de cada colectivo escolar. Así, puede tratarse de una obra manuscrita e ilustrada por los estudiantes o pueden emplearse procesadores de texto para posteriormente imprimir las producciones. Es necesario tener en cuenta que los textos producidos para integrarse a la obra general deben tener un diseño común. 4
ACTIVIDADES 1) Presentación del proyecto de elaboración colectiva al grupo o grupos participantes. Primera instancia de escritura. Los bestiarios, en su intención de describir una fauna real o ficticia, son libros profusamente ilustrados. La web puede ser una fuente de imágenes antiguas (muy novedosas para la gente nueva) que resulten de gran atractivo al momento de presentar el proyecto a los estudiantes. Es importante en este momento establecer qué finalidad tendrá el bestiario: la divulgación de datos y conocimientos sobre un conjunto de animales (imaginarios). Toda esta información se presentará ordenada en un volumen organizado alfabéticamente. En esta instancia, además de compartir con los alumnos información básica sobre el origen y la naturaleza de los bestiarios, el docente propondrá al grupo la lectura de los textos que aparecen en el Anexo 2 o de otros que considere adecuados (estos cumplen la función de disparadores y de modelos para las creaciones de los alumnos). Se establece además que el destino final de esta obra colectiva será la biblioteca de la institución y el libro constituirá un aporte del grupo a la comunidad escolar. Consigna de trabajo 2 La primera tarea consiste en dar vida a un ser imaginario. Deberás crear un animal nuevo y extraño compuesto a partir de dos o hasta tres animales reales. Combina partes de lo que ya conoces y piensa: qué rostro tiene esta bestia imaginaria?, tiene patas?, de qué animal?, tiene alas, garras, aletas?, su cuerpo es de león, de serpiente? Comparte lo que imaginas con tus compañeros y escucha sus comentarios o sugerencias. Cuando lo tengas decidido, anota en tu cuaderno la respuesta a esta pregunta Cómo es la bestia que acabas de crear? Menciona sus distintas partes para que todo el grupo pueda imaginar a tu animal fantástico. Este texto que escribas será el borrador inicial de tu obra. Cuando esté listo, lo leerás a los compañeros 3. 2 Se incluyen en el proyecto las consignas de trabajo que se presentan en clase por considerarlas la forma más elocuente para describir las actividades. La redacción de las consignas puede ser esta u otra similar. 3 Con esta u otra redacción la consigna de trabajo puede ser entregada por escrito en clase para leerla de forma grupal o individual. 5
2) Lectura de textos modélicos. Ya ha quedado registrada en el cuaderno de clases con sus características básicas la bestia fantástica que cada uno ha creado. En una segunda instancia cada alumno se dedicará a desarrollar más extensamente la descripción del animal. Para ello se trabaja previamente en clase con ejemplos que se presentan para observar de qué modo puede organizarse y qué particularidades lingüísticas (formales, léxicas y pragmáticas) tiene este tipo de textos. Durante el trabajo con los textos descriptivos que se emplean como modelo, se observan y resaltan los aspectos temáticos y organizacionales que será útil que los estudiantes tengan en cuenta a la hora de escribir. Se trata en esta ocasión de trabajar más de un texto con el fin de descubrir en los materiales leídos los elementos comunes. Se propone entonces la lectura en grupos de tres o cuatro integrantes y la puesta en común con la clase. La actividad de los grupos se guía con un breve cuestionario que dirige la atención del lector a los puntos de interés para este proyecto. En el Anexo 3 figuran tres textos descriptivos de los empleados en este proyecto. Para esta instancia de lectura en clase puede recurrirse a ellos o a otros similares. Consigna de trabajo En equipos de tres integrantes lean atentamente el texto que les fue entregado. Luego, resuelvan las siguientes tareas tomando nota de lo hecho en el cuaderno de clase. Cuál es el animal sobre el que se informa en el texto? Dónde aparece nombrado por primera vez? Objetivo: observar la importancia del título y de la explicitación del tema en un texto descriptivo de divulgación de conocimientos. Se observa como elemento común a los textos que el nombre del animal descrito aparece en el título. Qué datos ofrece el texto sobre el animal? Transcriban la información que complete el siguiente cuadro. Objetivo: lograr la clasificación temática de contenidos como paso previo a la construcción de párrafos. 6
Nombre de la especie Características físicas Hábitat Alimentación Comportamientos Características propias del texto informativo En el estudio de los textos modelos se observan algunos aspectos que hacen al tono formal y divulgativo que luego se pretende conseguir en las producciones textuales de los alumnos. Al respecto se mencionan: La ausencia de marcas de emisor: predominan las formas verbales de tercera persona y no hay apariciones de la primera. La ausencia de palabras o datos poco precisos. La ausencia de valoraciones acerca de la realidad descrita. El léxico Durante el trabajo con el cuadro también se aborda el tema del lenguaje específico a la clase de texto que se está estudiando. Se propone la búsqueda en diccionario del concepto de hábitat para diferenciarlo de la noción de distribución geográfica de la especie. De la misma manera, se trabaja delimitando el significado de comportamientos para este contexto específico. La tarea en este sentido se completa generando un banco de palabras relacionadas al estudio, descripción y clasificación de las especies animales. Ese banco léxico, emanado de los textos leídos, es una herramienta de construcción colectiva que se emplea en el momento de la escritura. Con las palabras que lo integran se elabora una cartelera de aula para que los estudiantes puedan disponer de la información cuando sea necesario. 7
3) Describir a la bestia El siguiente paso en el proyecto es la redacción del borrador completo en el que se describe, ahora de manera extensa, la bestia creada. El nombre Como se observó en los ejemplos estudiados en clase, el nombre del animal aparece ya en el título del texto. La obra colectiva con las producciones de los estudiantes estará ordenada alfabéticamente. El nombre de cada uno de los animales imaginarios figurará como título de cada texto individual. Se propone a los estudiantes dos posibles mecanismos para la creación del nombre de la bestia fantástica. Este nombre debe ser original y no corresponder a ninguna palabra de nuestro idioma ni de otro. Consigna de trabajo Repasa en tu cuaderno los apuntes que hiciste sobre el animal imaginario. Si aún no has pensado un nombre para él, este es el momento de hacerlo. Para crear el nombre de tu bestia pon en práctica alguno de estos dos mecanismos. Puedes pensar en una palabra absolutamente nueva, inexistente. Combina sílabas buscando un sonido agradable y de fácil pronunciación. Parte de los nombres de los animales que componen a tu bestia fantástica. Combina sus nombres (prueba diversas maneras) para obtener una palabra nueva. Consulta con tus compañeros, escucha sus opiniones y sugerencias. Una vez que tengas el nombre decidido, asegúrate de anotarlo en tu cuaderno. 8
La descripción Cuando los estudiantes abordan la tarea más extensa de escritura ya conocen de qué trata el proyecto y cuál es el destino de su obra. Han sido informados sobre algunas características puntuales de los bestiarios, han leído ejemplos y han creado al animal con el que participarán en la obra colectiva. Se ha realizado la lectura en clase de textos de divulgación en los que se describen animales y se ha trabajado en la clasificación temática de contenidos a partir de cuatro apartados: descripción física, hábitat, alimentación y comportamientos. Finalmente, se ha observado el uso específico de un tono y de un vocabulario ajustado a la intención divulgativa formal. De todas estas etapas han quedado los registros necesarios en el cuaderno de clase. Consigna de trabajo La tarea consiste en desarrollar la descripción de la bestia fantástica que has creado. Para hacerlo debes seguir las pautas de trabajo que se detallan a continuación. 1- En el título del texto figurará el nombre de tu animal fantástico. 2- El cuerpo de tu texto estará compuesto de cuatro párrafos 4 : en el primero describe la apariencia básica de la bestia (de qué animales está compuesto) y desarrolla sus características físicas más notorias; en el segundo describe el hábitat de la especie ( vive en selvas húmedas y espesas?, habita zonas montañosas?, construye nidos en los árboles más altos?, habita en túneles que cava bajo tierra? en el tercer párrafo explica de qué se alimenta el animal, puedes mencionar también el lugar o la forma en que consigue su alimento; 4 Se verifica previamente o durante el proceso de escritura que los estudiantes manejen los conocimientos de puntuación correspondientes para la correcta construcción del texto en párrafos. 9
finalmente, en el cuarto párrafo haz referencia a los comportamientos particulares de la especie. 3- La descripción en su totalidad no puede exceder los veinte renglones 5. Realizados los borradores, se propone una instancia de revisión de estas primeras versiones mediante el intercambio de la tarea con la de un compañero. De esta manera, se obtiene una primera devolución a partir de la cual pueden efectuarse aclaraciones, ampliaciones o recortes del texto. En una instancia posterior, el docente realiza la corrección y devolución de borradores para que se realice la reescritura de los textos 6. Falta mencionar que, de acuerdo a los recursos de los que se disponga, las páginas del libro podrán estar confeccionadas en forma manuscrita o mediante el uso de procesadores de texto. La imagen Se observó ya al principio que los bestiarios son obras ricamente ilustradas. Esto no implica un puro gusto por el ornato, al contrario, la imagen constituye un aporte fundamental para el conocimiento más acabado del animal en cuestión. Cuando las bestias vistas o creadas por los autores escapan a las posibilidades imaginativas de los lectores, la imagen llega en su ayuda para dar cuerpo a lo que las palabras han creado. Por este motivo se justifica en este momento que la clase de lengua haga lugar a la expresión artística. Consigna de trabajo Tu bestia fantástica en poco tiempo va a ser conocida. Probablemente los lectores se asombren al saber de este animal. Por eso es necesario mostrarlo para que vean con sus propios ojos de qué estás hablando. 5 Aproximadamente la mitad de la página final se destina a la imagen. 6 Evidentemente, esta ardua tarea de corrección se adaptará a las necesidades particulares de cada estudiante. Un texto acabado puede llevar uno, dos o más borradores sucesivos dependiendo de las posibilidades de cada escritor. Lo seguro es que, con menor o mayor tiempo de trabajo, todos pueden lograr un texto creativo, correcto y adecuado. 10
A continuación dibujarás tu animal imaginario. Debes estar atento a tu texto para que en la ilustración aparezcan las características que ya le has dado a la bestia en la escritura. Para realizar el trabajo podrás usar la técnica con la que te sientas más cómodo: dibujo coloreado a lápiz o a pincel, dibujo en computadora, imágenes recortadas y unidas. Tú decides. Recuerda que debes administrar el espacio de tu página del libro. Guíate por el siguiente diseño (el diseño que se elija se presenta en el pizarrón). IMAGEN TÍTULO Nombre del animal TEXTO Descripción 4) Construir el bestiario Terminadas las tareas de escritura e ilustración se dispone del material básico para armar la obra colectiva. Cada alumno posee una página del libro que ha sido cuidadosamente diseñada de acuerdo a un criterio común. Para armar ahora el objeto libro se abordan las siguientes tareas: Ordenamiento del material: los textos, como las entradas de un diccionario o algunas enciclopedias, se ordenan alfabéticamente. La clase entonces comparte los títulos y se realiza la lista alfabética. Numeración de las páginas: a cada texto de la lista se le asigna su número de página teniendo en cuenta reservar páginas para la portada, la introducción donde se explica 11
la obra, un mensaje de los autores al lector como prólogo y el índice (que puede figurar al inicio o al final del libro) Elaboración del índice, el prólogo y la cubierta. Estas tareas se reparten en equipos de trabajo que se harán cargo de cada una de ellas. El diseño de la cubierta es acordado colectivamente, con el acompañamiento del docente. En cuanto al prólogo, se dan algunas pautas para su redacción (escribir un mensaje breve a los lectores contándoles qué es lo que pueden encontrar dentro del libro e invitándolos a recorrerlo) y se elabora un texto único o se hace una selección de textos de distintos alumnos que se presentan con nombre y apellido del autor 7. Finalmente, la introducción es elaborada por el docente. En ella se da cuenta de la naturaleza del libro así como del proceso de creación. 5) Destino del Bestiario fantástico Dado que en este proyecto se elabora una obra colectiva de un ejemplar único, ya desde la presentación de la actividad se ha señalado que el destino de la misma es la biblioteca de la institución. La idea es que el trabajo de los estudiantes llegue a toda la comunidad escolar. Es reconfortante para los jóvenes escritores saber que su obra tiene un público más allá del aula. Por otro lado, puede generarse una gira del libro elaborado por las casas de los autores con el fin de exhibir el trabajo colectivo en el ámbito familiar. En el Anexo 4 al proyecto pueden verse algunos trabajos realizados por los estudiantes a partir de esta propuesta. 7 Esta tarea puede ir precedida por la lectura de algún prólogo donde el autor explicite los motivos o la finalidad de su obra. Es esperable que el texto elegido sirva como modelo en lo relativo al tono a adoptar en el diálogo con el lector. 12