COLEGIO NTRA. SRA. DEL PILAR

ESCOLAR COLEGIO NTRA. SRA. DEL PILAR 1

INDICE 1. Introducción 3 2. Definición del Plan de Convivencia 3 3. Definición del modelo de convivencia según el Carácter Propio del centro 3 4. Contenidos del Plan de Convivencia 4 4.1. Diagnóstico del estado de convivencia del centro 4 4.2. Objetivos generales 9 4.3. Normas de convivencia 9 4.3.1. Normas de convivencia generales del centro 9 4.3.2. Normas de convivencia específicas de cada aula 10 4.4. Comisión de Convivencia 11 4.4.1. Composición 11 4.4.2. Plan de reuniones 11 4.4.3. Plan de actuación 11 4.5. Aula de Convivencia 12 4.6. Mediación en la resolución de conflictos 12 4.6.1. Protocolo de mediación 12 4.6.2. Compromisos de convivencia 13 4.7. Formación 15 4.8. Difusión, seguimiento y evaluación 15 4.9. Actuaciones preventivas para la mejora de la convivencia en el centro 16 4.9.1. Protocolos de intervención: profesor del aula, tutor, jefe de estudios, coordinación docente, dirección pedagógica y titular 16 4.9.2. Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado. 22 4.9.3. Actuaciones dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. 23 4.9.4. Actuaciones de sensibilización ante casos de acoso escolar. Protocolo de detección y actuación. 24 4.9.5. Actuaciones de carácter organizativo para la adecuada vigilancia de los espacios y tiempos considerados de riesgos. 28 4.9.6. Plan de actuación del equipo de orientación. 30 2

1. INTRODUCCIÓN El ámbito de la convivencia es un ámbito esencial y fundamental del funcionamiento de un centro y requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa. Los centros escolares, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos. Dada la limitación de recursos con que contamos los centros para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, el Plan de Convivencia es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, desde la diversidad y las diferencias y desde los valores del Evangelio. No cabe duda, que la mejora de la convivencia en nuestros centros pasa por el aprendizaje en la resolución pacífica de los conflictos, sobre todo, por parte de los alumnos, realidad que el Plan de Convivencia aborda a través de múltiples medios que conllevan, inevitablemente, la implicación y el compromiso de los profesores y las familias. 2. DEFINICIÓN El Plan de Convivencia es un documento que sirve para concretar la organización y el funcionamiento del centro en relación con la convivencia y en el que se establecen las líneas generales del modelo de convivencia que adopta el Centro, los objetivos específicos que se propone alcanzar, las normas que lo regularán y las actuaciones que se realizarán para la consecución de los objetivos propuestos. 3. DEFINICIÓN DEL MODELO DE CONVIVENCIA SEGÚN EL CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO Una Escuela que forma en valores fundamentados en un ideario o carácter propio ha de cuidar que la actividad docente se desarrolle en las mejores condiciones, muchas de las cuales poco tienen que ver con los recursos materiales, equipamientos o espacios. Entre esas importantes condiciones está la de la convivencia, elemento esencial dentro de todo proyecto educativo. Aprender a convivir constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. En este sentido, es fundamental para la tarea de educar enriquecer el proyecto educativo del centro con una formulación conforme a nuestro ideario del modelo de convivencia que queremos vivir, y por tanto, queremos trasmitir a nuestros 3

alumnos en su proceso de formación y aprendizaje, porque con ello estamos haciendo una opción por la capacidad de aprender del ser humano y su pleno desarrollo. Desde el Carácter Propio de este Centro, proponemos un MODELO DE CONVIVENCIA en el cual, ofrecemos una alternativa concreta para enseñar y aprender a convivir: Como Escuela católica nos proponemos: trabajar por la justicia y la paz, para conseguir una sociedad justa y fraterna y promover el servicio y la entrega ante las necesidades ajenas. Desde nuestro Ideario pretendemos formar personas: libres, para poder decidir su conducta sabiendo superar las coacciones que se oponen a su desarrollo integral; maduras, que estén capacitadas para tomar decisiones personales acertadas y para aceptar las propias limitaciones; responsables ante el trabajo, la familia y la sociedad; y críticas, ante los acontecimientos, para ser capaces de ofrecer soluciones alternativas, constructivas y eficaces. Ante el entorno sociocultural pretendemos que nuestros alumnos sean: Sensibles y solidarios ante los problemas de su entorno y la sociedad y respetuosos ante la pluralidad de razas, religiones, lenguas y opiniones, como medio para conseguir una convivencia en paz. Ante la prevención, detección y resolución de conflictos pretendemos concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa de la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a convivir desde el respeto a cada persona, a la diversidad y a las diferencias. 4. CONTENIDOS DEL 4.1. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. A.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO El Colegio de Nuestra Señora del Pilar de Jerez de la Frontera (Cádiz) radica en la Avenida Marianistas, 1. Su distrito postal es el 11407. La finca de Santa Fe, en los años en que en ella se construyó el Colegio, formaba parte de zona norte de expansión de la ciudad. Por esto, y por la gran extensión de los terrenos del Colegio, éste está rodeado de barriadas recientes y muy variadas. En las inmediaciones del Colegio encontramos una 4

barriada social y económicamente desfavorecida, varias barriadas de clase media-baja y media-media y, también, urbanizaciones de clase media-alta o clase alta. El Centro tiene dos secciones: una de Educación Infantil y Primaria que tiene su entrada por la calle Álvaro Beigbeder y otra de Enseñanza Secundaria con entrada por la Avenida Marianistas. Tenemos grandes espacios al aire libre para los alumnos que han de ser acotadas para poder atenderlos responsablemente a la hora del recreo. Contamos, también, con un polideportivo donde nuestros alumnos practican deporte tanto en horas lectivas como en horas extraescolares, dos campos grandes de fútbol y uno pequeño, tres canchas de baloncesto, una de balonmano y otra de voleibol. Hoy día, el Colegio reúne alumnos de Educación Infantil, 3 a 5 años, de Educación Primaria, 6 a 12 años, Educación Secundaria Obligatoria, 12 a 16 años, y de Bachillerato, 16 a 18 años. El Centro tiene autorizadas cuatro unidades en cada nivel educativo de Educación Infantil, Primaria, ESO y Bachillerato; además tiene suscritos conciertos educativos con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y ESO. Muy próximos al Colegio encontramos cuatro Institutos de Enseñanza Secundaria, seis colegios públicos de Infantil y Primaria, seis centros privados concertados de Infantil, Primaria y Secundaria y un centro privado no concertado con todas las etapas escolares no universitarias. También está en nuestro entorno un Centro de Salud de la Seguridad Social. El centro tiene dos accesos principales ya citados, uno en la calle Álvaro Beigbeder y el otro en la calle Avenida Marianistas. El Colegio, al compartir ubicación con la parroquia de Ntra. Sra. del Pilar, permanece abierto diariamente hasta las 20:30 horas. Nuestro colegio, además del horario lectivo normal establecido, tiene clases de refuerzo y apoyo para los alumnos que lo necesiten y deseen los lunes, martes, miércoles y jueves para los alumnos. Los viernes por la tarde hay competiciones deportivas de distintos cursos, reuniones de los grupos de fe y ensayos del grupo de teatro colegial. Los fines de semana también se reúnen el grupo scout del centro y el catecumenado juvenil. Estas actividades de grupo son uno de los medios fundamentales con los que contamos para inculcar en nuestros alumnos el respeto, la convivencia pacífica, la tolerancia y la solidaridad que ayudan en la resolución de los conflictos que se plantean. Para implantar la mejora de la convivencia el departamento de orientación está establecido tanto en Educación Secundaria como Educación Infantil y Primaria y lo consideramos como un servicio fundamental para lograr una buena convivencia en la comunidad educativa. B.- CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA El nivel socio-cultural y económico de las familias es medio. El perfil de familia más frecuente en el Colegio, es el de aquella en que el padre posee estudios universitarios, la madre estudios universitarios o secundarios y en la que el padre trabaja como funcionario o empleado de empresa. 5

Las familias están compuestas, en su mayoría, por el padre, la madre y uno o dos hijos. Habitan en una vivienda propia con tres dormitorios y en un radio cercano al colegio. En la gran mayoría de los casos el alumnado presenta alimentación, higiene y recursos materiales adecuados a las necesidades del Centro. Las familias se implican con carácter general en la educación de sus hijos y existe una buena colaboración entre las familias y el Centro. Los padres y madres están organizados a través de la A.M.P.A. de manera que contribuyen y participan activamente de la vida del Centro y de la formación de sus hijos e hijas. El equipo educativo de nuestro colegio lo forman ochenta y un profesores: cuarenta y nueve en Educación Infantil y Primaria y cuarenta y uno en Enseñanza Secundaria. La estabilidad laboral es grande, advirtiéndose en los últimos años una incorporación importante de nuevos profesores. Además del personal docente, doce personas constituyen el personal de administración y servicios (secretaría y administración del Centro, conserjería y mantenimiento y limpieza). Una empresa de limpieza tiene, por contrato, asignados al colegio un número de trabajadoras fijas. Tenemos un total de 1672 alumnos repartidos del siguiente modo: 266 en E. Infantil, 614 en E. Primaria, 509 en E. Secundaria y 283 en Bachillerato. C.- SITUACIÓN DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO. El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, mediante la participación, los buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Al ser un colegio que atiende todas las etapas educativas el clima de convivencia varía según la etapa siendo la más conflictiva la ESO. En E I y E P no se observan serios problemas, apareciendo algunos conflictos esporádicos, que se resuelven fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. Puntualmente han aparecido conductas contrarias a la convivencia que necesitan un seguimiento. En ESO, en general el clima de convivencia es bueno aunque en los cursos de 2º y 3º de ESO se observan más conflictos como interrupción del normal desarrollo de la clase, falta de respeto a compañeros y, esporádicamente, alguna agresión a un compañero o falta grave de respeto a un miembro de la comunidad educativa. Estas situaciones son protagonizadas por alumnos que no han mostrado interés alguno por las materias impartidas, en muchas ocasiones no traían el material necesario a clase, han repetido curso a lo largo de su escolaridad y presentaban, en general, un significativo retraso escolar. Las conductas conflictivas que se producen son: 1. faltas de puntualidad y de ausencias injustificadas, 2. falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, 6

3. conductas que impidieron o dificultaron el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros, 4. la incorrección o desconsideración hacia otros miembros de la comunidad educativa; 5. esporádicamente se produjeron agresiones entre compañeros y faltas de respeto graves a miembros de la comunidad educativa. Los sectores de la comunidad educativa que se han visto implicados en ellos son: alumno-alumno y alumno-profesor. Las medidas que el centro ha tomado ante estas conductas han sido: - el trabajo desde la tutoría grupal e individual en la mejora de estas conductas. - la información a las familias y la solicitud de su colaboración en el control de los alumnos. - la evaluación periódica de la convivencia, por parte del profesorado, que ha llevado a modificar hábitos de trabajo y a un seguimiento más estrecho de las normas de clase. D.- ACTUACIONES DESARROLLADAS POR EL CENTRO ANTE SITUACIONES CONFLICTIVAS. Ante situaciones de conductas contrarias a la convivencia, las actuaciones seguidas por el Centro ante las mismas ha sido el siguiente: - Amonestación verbal o escrita del profesor o tutor - Entrevista con el alumno - Comunicación a la familia - Compromiso con el alumno - Diálogo con la familia - Valoración de actuaciones por el equipo docente y órganos directivos - Valoración de comportamientos por la Comisión de convivencia Correcciones impuestas: Horas de estudio en la biblioteca: suele ser una de las primeras medidas a tomar en casos de faltas de asistencia y de puntualidad injustificadas, también en casos de falta de trabajo diario o falta de material. Trabajos de limpieza de mobiliario escolar y de zonas comunes. Trabajos escritos por parte de los alumnos en los que reflexionan sobre sus conductas contrarias a la convivencia que han tenido, reconocen su responsabilidad y se comprometen con objetivos concretos de mejora. Suspensiones del derecho de asistencia a una determinada clase cuando ha habido un comportamiento disruptivo reiterado en esa clase o una falta de respeto al profesor. Suspensiones del derecho de asistencia al Colegio de uno a tres días: sanciones directas del director cuando ha habido una agresión puntual a un compañero o compañera, y no hay un reconocimiento de la falta. 7

Suspensión del derecho de asistencia al Colegio de más de tres días y de menos de un mes: corrección impuesta después de oír a Comisión de Convivencia del Centro, cuando la reiteración en las faltas es constante y no hay un reconocimiento por parte del alumno de la comisión de su falta ni intención de mejorar. E.- RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Las familias se relacionan con el Centro fundamentalmente a través de los tutores, quienes convocan a los padres bien colectivamente, dos veces al año: una al principio (en el mes de octubre) y otra en el segundo trimestre (en el mes de febrero), bien, individualmente, a lo largo del curso. En el Centro se realizan, también, reuniones informales con los padres, en distintos momentos del curso, en las que se busca una convivencia cercana y amable entre profesores y familias. Existe una Asociación de Madres y Padres de Alumnos, cuya Junta Directiva mantiene un estrecho contacto y colaboración con la Dirección del Centro. De cualquier asunto significativo que tenga que ver con la conducta de un alumno, los padres tienen inmediata información, bien por escrito o bien por teléfono. La respuesta de las familias a este respecto es, en general, de colaboración. F.- EXPERIENCIAS Y TRABAJOS PREVIOS EN RELACIÓN A LA CONVIVENCIA DEL COLEGIO 1. Elaboración de listas de clase homogéneas en 1º, 3º y 4º de ESO y 1º y 2º de Bachillerato. 2. Jornada de acogida de alumnos nuevos que se incorporan al Centro. 3. Actividades dirigidas a los alumnos dentro del Plan de Acción Tutorial, referidas a habilidades sociales, fomento de la convivencia, integración y participación de los alumnos en la vida del Centro. 4. Reuniones trimestrales de los delegados y subdelegados de clase con el coordinador y la jefatura de estudios donde se analiza el ambiente de clase de los diferentes grupos. 5. Durante el presente curso, la creación de la figuras de los alumnos ayudantes y mediadores en EP y alumnos consejeros en el curso de 1º y 2º de ESO. 6. Énfasis en atajar cualquier manifestación violenta de discriminación que pueda darse en el Centro. 8

4.2. OBJETIVOS GENERALES El desarrollo del Plan de Convivencia tiene como OBJETIVOS GENERALES los siguientes: 1. Mejorar el clima de convivencia en el centro. 2. Fomentar las relaciones personales basadas en el diálogo y el respeto. 3. Formar en valores. 4. Apoyar la participación de toda la comunidad escolar. 5. Aprender a resolver conflictos de manera democrática. 6. Integrar a los alumnos, valorando y respetando las diferencias de los demás. 7. Promover la adquisición de comportamientos pacíficos en el centro. 8. Orientar a los padres. 9. Analizar y elaborar criterios comunes de actuación. 10. Concienciar a los alumnos de las necesidades de otros niños/as y colaborar para mejorarlas. 11. Promover comportamientos pro-sociales, de cooperación y solidaridad. 12. Reflexionar y comprender nuestra realidad para transformarla. 13. Facilitar a los alumnos el establecimiento de sus opciones académicas. 14. Facilitar la integración de los alumnos menos dotados mediante los distintos apoyos académicos Las actitudes de cada sector de la comunidad educativa ante la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las Normas de Convivencia establecidas en este documento y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento. 4.3. NORMAS DE CONVIVENCIA 4.3.1. Normas de Convivencia Generales del Centro El respeto a la integridad física y moral y a los bienes de las personas que forman la Comunidad Educativa y de aquellas otras personas e instituciones que se relacionan con el Centro con ocasión de la realización de las actividades y servicios del mismo. La tolerancia ante la diversidad y la no discriminación La corrección en el trato social, en especial, mediante el empleo de un lenguaje correcto y educado. El interés por desarrollar el propio trabajo y función con responsabilidad. El respeto por el trabajo y la función de todos los miembros de la Comunidad Educativa. La cooperación en las actividades educativas o convivenciales. 9

El cuidado en el aseo e imagen personal y la observancia de las normas del Centro sobre esta materia. No fumar en el Centro. La actitud positiva ante los avisos y correcciones. La adecuada utilización del edificio, mobiliario, instalaciones y material del Centro, conforme a su destino y normas de funcionamiento, así como el respeto a la reserva de acceso a determinadas zonas del Centro. El respeto a las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. En general, el cumplimiento de los deberes que se señalan en la legislación vigente y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro a los miembros de la Comunidad Educativa y de cada uno de sus estamentos. 4.3.2. Normas de Convivencia específicas de cada aula La asistencia a clase y a las actividades programadas.(la falta de asistencia al 25 % de las clases de una materia supondrá la pérdida del derecho a la evaluación de esa materia, la falta de asistencia al 25 % de las clases de un curso supondrá la pérdida del derecho a la evaluación y promoción) La puntualidad en la asistencia a clase y a las actividades programadas. El cuidado del aseo y la imagen personal. El respeto a las elementales normas de educación en el trato con los demás (saludar a la llegada a las aulas y despedirse a la salida, pedir las cosas por favor, mostrar agradecimiento en las circunstancias que lo requieran, pedir disculpas, colaborar en todo lo posible con los nuevos compañeros, ). No comer ni beber en clase. Mostrar interés en las clases, atendiendo durante las explicaciones, preguntando lo que no se entiende, trayendo el material necesario y entregando los trabajos en el tiempo previsto. Cuidar el material de trabajo, el propio, el de los compañeros y el común. Respetar y mantener limpias las dependencias que se utilicen. No utilizar el teléfono móvil dentro del horario lectivo en el Centro. No utilizar MP3 ni reproductores de audio durante las horas lectivas. No fumar en todo el recinto escolar. No grabar, ni tomar imágenes, con el móvil ni con cualquier otro dispositivo a ninguna persona del Colegio sin su previa autorización. No salir del Colegio sin la autorización del coordinador correspondiente o la jefatura de estudios. No consumir bebidas alcohólicas. No poseer, ni consumir, ni negociar con ninguna sustancia estupefaciente. 10

4.4. COMISIÓN DE CONVIVENCIA 4.4.1. Composición La Comisión de convivencia está formada por: La directora técnica El jefe de estudios Dos profesores Dos padres o madres de alumnos Dos alumnos o alumnas El orientador del Centro Los miembros de la Comisión son elegidos por cada uno de los sectores de entre sus representantes en el Consejo Escolar excepto la directora, el jefe de estudios y el orientador. 4.4.2. Plan de Reuniones La Comisión de Convivencia se reunirá una vez al trimestre, preferentemente al finalizar el mismo y cuantas veces sea necesario para el ejercicio de sus funciones. 4.4.3. Plan de actuación La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones: Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de la paz y la resolución pacífica de los conflictos. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencias del centro. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos/as. Mediar en los conflictos planteados. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia del centro. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas. Realizar un diagnóstico de la situación de la convivencia en el centro Cualquiera otra que pueda serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. 11

Seguimiento de los compromisos de convivencia. 4.5. AULA DE CONVIVENCIA Dadas las circunstancias de nuestro centro, consideramos que no es posible la existencia de un Aula de Convivencia, dado que no tenemos profesorado con suficientes horas disponibles para la atención de dicha aula. 4.6. MEDIACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS 4.6.1. PROTOCOLO DE MEDIACIÓN DE CONFLICTOS Una vez detectada la existencia de un conflicto, es preciso conocer qué mecanismos permiten que el mismo sea resuelto mediante un proceso mediador. Para ello, el Plan de Convivencia determina un procedimiento a seguir en estos casos: Equipo de mediación. 1. Están a disposición de la Comisión de Convivencia las siguientes personas para integrarse en un equipo de mediación que se constituirá en cada caso atendiendo al conflicto y a las partes enfrentadas: Los propios miembros de la Comisión de Convivencia. Los coordinadores de ciclo y los tutores. Los alumnos designados alumnos consejeros en 1º y 2º de ESO. 2. La designación de los miembros del equipo corresponde al director del Centro, que a este objeto recabará la opinión de la Comisión de Convivencia. 3. El equipo de mediación actuará, a instancias del director, en aquellos casos en que se plantee un conflicto de convivencia entre dos o más miembros de la comunidad educativa, procurando la resolución pacífica del mismo a través de técnicas de mediación. 4. En aquellos casos en que la entidad titular lo considere necesario, en los procesos de mediación podrán intervenir profesionales externos al Centro, con los que colaborará el equipo de mediación. Proceso de mediación. 1. Una vez detectada la existencia de un conflicto de convivencia, cualquier miembro del equipo de mediación, de oficio o a instancia de 12

cualquier miembro de la comunidad educativa, podrán proponer a las partes el inicio de un proceso de mediación. 2. Realizada la propuesta, las partes manifestarán por escrito su voluntad de adherirse al proceso aceptando las condiciones requeridas por el equipo de mediación y el compromiso de que, en caso de acuerdo, se aceptará la realización de las actuaciones que se determinen. 3. Una vez manifestada la voluntad de acogerse al acuerdo, se pondrá en conocimiento del equipo de mediación, que designará un responsable del proceso y procurará la obtención de un acuerdo en un plazo máximo de 15 días, prorrogables cuando se considere necesario por el propio equipo. 4. En caso de que el proceso de mediación se inicie como consecuencia de la infracción de una norma de convivencia, el inicio del proceso paralizará el procedimiento sancionador y, en caso de que finalice con acuerdo positivo entre las partes, no se procederá a la imposición de ninguna medida sancionadora. No obstante, si no se alcanzare acuerdo alguno, se procederá a la imposición de las correcciones oportunas. 5. El inicio del proceso de mediación será comunicado a la comisión de convivencia, a los tutores y a los representantes legales de los alumnos implicados. 4.6.2.- COMPROMISO DE CONVIVENCIA. En aquellos casos en que se detecte la existencia de problemas de convivencia relativos a un alumno concreto, será posible la suscripción de un contrato de convivencia con los representantes legales de dicho alumno con el objetivo de establecer mecanismos de coordinación entre el Centro y las familias para la aplicación de aquellas medidas necesarias para superar la situación. La suscripción de dicho acuerdo no impedirá la aplicación de las medidas disciplinarias previstas en caso del incumplimiento del acuerdo. Procedimiento de suscripción. 1. La iniciativa para la suscripción de un contrato de convivencia corresponde a: a. El tutor del alumno. b. Los representantes legales del alumno. c. El equipo de orientación. d. La dirección del centro. 2. Dicha iniciativa será comunicada tanto al tutor como a los representantes legales del alumno, que elaboran el compromiso de convivencia. 13

3. Una vez elaborado el compromiso, el mismo será remitido al director del centro que, una vez verificada la adaptación del mismo al plan de convivencia, y, en su caso, introducidas las modificaciones que consideren convenientes, darán el visto bueno para la firma. 4. El compromiso se entenderá vigente una vez haya sido firmado por el tutor/a y los representes legales del alumno. Contenido del compromiso. 1. El compromiso de convivencia contendrá las medidas que se adoptan, las obligaciones que asumen cada una de las partes, la duración del contrato y los cauces de evaluación. 2. Las obligaciones de las familias serán las recogidas en cada compromiso en función del caso concreto, pudiendo recogerse las siguientes: a. Compromiso de los representantes del alumnado a acudir con carácter periódico a las convocatorias realizadas por el equipo de orientación educativa y el tutor del alumno. b. Compromiso de seguimiento a través de un parte semanal o diario del comportamiento del alumno. c. Compromiso de respeto a las decisiones adoptadas por el centro en el seno de un procedimiento sancionador. d. Compromiso, en su caso, de adhesión a un proceso de mediación. e. Compromiso de facilitar la información que les solicite por parte del centro. f. Compromiso de elaboración de informes periódicos sobre la evolución del alumno. g. Cualquier otra actuación que en el caso concreto, se considere necesaria para la mejora de la convivencia. 3. Las obligaciones del centro serán las recogidas en cada compromiso en función del caso concreto, pudiendo recogerse las siguientes a. Intervención del equipo de orientación. b. Remisión a las familias de un parte semanal o diario de comportamiento. c. Moderación o paralización de las medidas disciplinarias adoptadas. d. Elaboración de informes periódicos sobre la evolución del alumno e. Cualquier otra que se considere adecuada en el caso concreto. 4. En cuanto a la duración del contrato, será la que se determine en atención al caso concreto, sin que en ningún caso pueda superar un curso escolar. 14

Seguimiento del compromiso de convivencia. 1. Una vez suscrito el compromiso, ambas partes facilitarán mensualmente a la comisión de convivencia un informe sobre la evolución del alumno. 2. En caso de que cualquiera de las personas a las que corresponde la iniciativa del acuerdo entienda que se está produciendo un incumplimiento del mismo, deberá comunicarlo a la dirección del centro que, de considerarlo necesario, convocará a la comisión de convivencia para el análisis de la situación. Anulación del compromiso. 1. Son causas de anulación del compromiso de convivencia. a. El incumplimiento de las obligaciones asumidas por la familia. b. La falta de mejora en el comportamiento del alumno. 2. En caso de que concurra alguna de estas causas, la comisión de convivencia propondrá a la entidad titular la anulación del compromiso. 3. Una vez obtenido el visto bueno del titular, se comunicará la anulación del compromiso a la familia y al tutor. 4. La anulación del compromiso supone la paralización de las medidas adoptadas, salvo que por parte del titular del centro se determine lo contrario. 4.7. FORMACIÓN 1. La formación en materia de convivencia escolar tendrá carácter transversal y trimestralmente se realizará en cada nivel educativo una tutoría grupal abordando esta materia y adaptándola a las necesidades reales del centro y del grupo. 2. La comisión de convivencia, a propuesta de la titularidad, organizará con carácter anual unas charlas formativas en materia de convivencia destinadas a los padres de los alumnos. 4.8. DIFUSIÓN SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN APROBACIÓN Y DIFUSIÓN DEL 15

1. El Plan de Convivencia deberá ser aprobado por la mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar. 2. Establecimiento por el Consejo Escolar de medidas para que Plan de Convivencia sea conocido por todos los miembros de la Comunidad Educativa 3. Incorporación al Plan Anual de Centro. 4. Remisión a Delegación antes de 30 de noviembre. MEMORIA DEL 1. Al final de cada curso escolar, todos los estamentos del Centro realizarán la evaluación del Plan de Convivencia y el equipo directivo elaborará la propuesta de memoria del plan de convivencia. 2. El equipo directivo arbitrará las medidas oportunas para que la propuesta de memoria sea conocida por todos los sectores de la comunidad educativa realizando sugerencias y aportaciones (Claustro, AMPA, Alumnos). 3. Aprobación por el Consejo Escolar de la memoria del Plan de Convivencia, a propuesta del equipo directivo. 4. Inclusión de la memoria del plan en la memoria final de curso. REVISIÓN ANUAL DEL 1. Revisión por parte del equipo directivo del plan de convivencia conforme a las propuestas de mejora recogidas en la memoria 2. Aprobación por mayoría absoluta de los miembros del Consejo Escolar de la revisión del plan de convivencia a propuesta del equipo directivo. 3. Inclusión en el Plan Anual de Centro. 4.9. ACTUACIONES PREVENTIVAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO 4.9.1. Protocolos de intervención. El modo de recoger la información de las conductas contrarias a la convivencia que se producen, se concreta en partes de incidencias que son diariamente registrados en la Plataforma Educ@mos. Hay dos tipos de partes de incidencias que corresponden a: a) Conductas contrarias a la convivencia en el Centro: Parte: cualquier profesor podrá poner a un alumno un parte cuando: - le falte el material que necesita para la clase de manera reiterada (se consignará en el parte el número de veces que le ha faltado el material). - no realice las tareas propuestas (se indicará en el parte el número de veces que le ha faltado la tarea). - Deteriore mobiliario o instalaciones. 16

- Reitere en ausencias injustificadas. - Desobedezca de forma manifiesta a un profesor. - Falte al respeto a un compañero o a cualquier miembro de la comunidad educativa. - Esté durante las horas de la jornada escolar en zonas no autorizadas del centro. - Tire papeles o desperdicios al suelo. - Coma, o beba en clase. - Después de varias advertencias, siga perturbando el normal desarrollo de la clase con las siguientes conductas: Interrumpa injustificadamente las explicaciones. Hable reiteradamente. Realice comentarios displicentes. Utilice un vocabulario inadecuado. Dificulte el estudio o trabajo en clase de los compañeros. b) Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro. Parte GRAVE: cualquier profesor podrá poner un parte grave cuando: - El alumno/a haya injuriado u ofendido a cualquier miembro de la comunidad educativa. - El alumno/a haya agredido físicamente a cualquier miembro de la comunidad educativa. - El alumno/a haya actuado contra la salud e integridad personal o incitado a las mismas. - El alumno/a haya fumado en el Centro. - El alumno/a haya sido sorprendido en posesión, consumiendo o negociando con sustancias estupefacientes. - El alumno/a haya grabado o tomado imágenes de cualquier persona en el Colegio sin su previa autorización. - El alumno/a haya grabado y/o difundido a través de cualquier soporte o medio, agresiones o humillaciones cometidas. - El alumno/a utilice Internet para mostrar comentarios o fotografías injuriosas de cualquier miembro de la comunidad educativa. - El alumno haya vejado o humillado, particularmente si, en esta conducta, hay componentes de discriminación sexual, racial, xenófoba o se actúa contra alumnos de NEE. - El alumno/a salga del Centro sin autorización. - El alumno/a haya amenazado o haya coaccionado a otros compañeros. - El alumno/a haya sustraído o falsificado documentos oficiales del centro. - El alumno/a haya reiterado las ausencias injustificadas, (habiendo tenido previamente dos partes leve por este motivo). - El alumno/a haya reiterado las impuntualidades. - El alumno/a haya hecho un uso indebido del nombre de un profesor. - El alumno/a haya falsificado la firma de profesores o de sus padres o cualquier otro documento como permisos o autorizaciones. 17

- El alumno/a haya deteriorado gravemente las instalaciones, recursos materiales, documentos y pertenencias, o las haya sustraído. - El alumno/a haya reiterado durante el curso conductas contrarias a la convivencia. - El alumno/a haya cometido un acto dirigido, directa o indirectamente, a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro. - El alumno/a incumpla las correcciones impuestas salvo que la Comisión de Convivencia lo considere justificado. Cada vez que se ponga un parte grave, el profesor informará directamente al tutor del alumno de los hechos y de las circunstancias en que se han producido; y también consignará en el parte esas circunstancias. Las conductas, tanto contrarias a las normas de convivencia como las gravemente perjudiciales para la convivencia del centro, pueden tener circunstancias atenuantes o agravantes. Son circunstancias agravantes: a. La premeditación. b. La reiteración. c. Los daños, injurias u ofensas causados a otros alumnos. d. Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora. e. Los daños, injurias u ofensas causadas al personal no docente y a los compañeros menores en edad o recientemente incorporados. f. Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social. g. La incitación o estímulo a la actuación colectiva, lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa. h. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a los integrantes de la comunidad educativa. i. La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa. Son circunstancias atenuantes: a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta. b) La reparación espontánea del daño. c) La falta de intencionalidad. 18

d) La petición de excusas. El protocolo de actuación ante conductas contrarias a la convivencia del Centro es el que sigue: - Impuntualidades: cada cuatro retrasos sin justificar en el mes llevará aparejado dos horas de trabajo en la biblioteca (una tarde). El tutor comunica la sanción. Si acumula cuatro retrasos más en el mismo mes el coordinador sancionará con 2 días de biblioteca y avisará a la familia de que su conducta será corregida con la suspensión del derecho de asistencia al colegio durante un día si acumula otros cuatro retrasos en el mismo mes. Las ausencias a primera hora no justificadas se contemplarán como retrasos para realizar los cómputos generales. -Ausencias: las ausencias deben justificarse previamente (si fuera posible) o en el menor espacio de tiempo con posterioridad a la ausencia. Se tendrá mucho cuidado en observar las ausencias en épocas de exámenes, tanto en las horas como en los días previos a dichos exámenes sirviendo únicamente, como justificación en caso de enfermedad, un documento expedido por el médico o el centro de salud correspondiente. En caso de ausencias injustificadas el tutor o tutora le pondrá un parte con una corrección de dos horas de trabajo para la comunidad colegial. Si la situación se repitiese actuaría la jefatura de estudios y en su caso la comisión de convivencia. Llegado al límite del 20% de faltas injustificadas, tras haber notificado la situación a la familia en varias ocasiones, se derivaría el caso al Equipo Técnico de Absentismo Escolar. La falta de asistencia al 25 % de las clases de una materia supondrá la pérdida del derecho a la evaluación de esa materia y la falta de asistencia al 25 % de las clases de un curso supondrá la pérdida del derecho a la evaluación y promoción de dicho curso. (Artículo 101 R.O.F) -Partes: cada vez que un profesor pone un parte por actos que perturben el normal desarrollo de la clase debe comunicarlo a través de la plataforma Educ@mos. También le podrá imponer una sanción de la que tendrán conocimiento los padres. -Partes graves: cada vez que un profesor pone un parte grave a un alumno (atendiendo a las conductas consideradas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro según este documento recoge) debe comunicarlo a la familia a través de la plataforma Educ@mos y al jefe de estudios para su conocimiento y posible sanción. Cada parte grave debe llevar aparejado una entrevista con la familia 19

para darle cuenta de la gravedad de los hechos y de las medidas a tomar. AUSENCIAS Y RETRASOS: 20

CONDUCTAS CONTRARIAS A LA CONVIVENCIA: 21

4.9.2. Actuaciones encaminadas a facilitar la integración y participación del alumnado. De este modo y en el marco de la prevención de situaciones que puedan deteriorar la convivencia en el centro, se proponen las siguientes actuaciones preventivas: 1. Actividad: presentación del Plan de Convivencia a los alumnos. Responsables: equipo de tutores. Recursos: material impreso con lo más significativo del Plan de Convivencia y las normas de convivencia. Metodología: inclusión de la presentación del Plan de Convivencia en el Plan de Acción Tutorial. Espacios físicos: aulas de tutoría. Temporalización: primer trimestre. 2. Actividad: Jornada de acogida a los alumnos que se incorpora al Centro por primera vez. Responsables: jefatura de estudios y tutores. Recursos: información a los tutores en las listas con los alumnos que se incorporan, el centro de procedencia e información de interés. Metodología: los tutores acogerán en primera instancia a los alumnos nuevos y les presentarán alumnos veteranos que les informarán de los hábitos del colegio, les enseñarán las instalaciones y se preocuparán de que se sientan lo más arropados posibles. Espacios físicos: los patios de recreo y las aulas. Temporalización: primeras semanas de clase. 3. Actividad: Mantener en EP la figura del alumno ayudante en el aula y en los recreos y crear el equipo de alumnos mediadores en conflictos. Responsables: equipo de dirección, orientadora y equipo Escuela Espacio de Paz de EP. Metodología: sesiones de formación a los alumnos, información y seguimiento durante este primer año. Espacios: todo el centro. Temporalización: todo el curso. 4. Actividad: funcionamiento en 1º y 2º de ESO de la figura del alumno ayudante. Responsables: dirección del Centro, orientador y tutores de 1º de ESO. Metodología: en varias sesiones de tutoría grupal elegir dichos alumnos y en cuatro sesiones formarlos en habilidades para que puedan realizar su labor. Revisión cada dos semanas de su trabajo y de las dificultades que se han encontrado al realizarla. Espacios físicos: aulas de tutoría y despacho del orientador. Temporalización: todo el curso. 22

5. Actividad: reuniones de delegados y subdelegados con jefatura de estudios y coordinador de ciclo. Responsable: jefatura de estudios, coordinador y tutores. Metodología: en tutoría grupal trabajar la reflexión con los alumnos de los problemas de convivencia planteados durante el trimestre para sea presentada en la reunión de la jefatura de estudios y el coordinador con los alumnos representantes de sus compañeros. Espacios físicos: aulas de tutoría, sala de reuniones de la biblioteca. Temporalización: final de cada trimestre. 6. Actividad: tutorías grupales para analizar la marcha de la convivencia y proponer actuaciones de mejora y comunicación de las conclusiones en las reuniones de evaluación. Responsables: jefatura de estudios, orientador y tutores. Metodología: la jefatura de estudios elabora un cuestionario sobre la convivencia en clase. Los tutores lo aplican a sus alumnos con objeto de que reflexionen sobre los ítems incluidos en el mismo. Seguidamente se hace un debate sobre los temas que afecten a la clase. Se sacan conclusiones y se acuerdan medidas de mejora. El tutor lleva las conclusiones y las medidas de mejora a la reunión de evaluación para que los profesores del grupo las conozcan y puedan contribuir a la mejora del clima de la clase. Espacios físicos: aulas de tutoría, sala de profesores. Temporalización: una vez al final de cada trimestre en una reunión de la jefatura de estudios y el orientador con los delegados y subdelegados de clase. 7. Actividad: Celebración de El día escolar de la paz y la no violencia. Responsables: equipo de pastoral, tutores y los profesores que lo deseen. Metodología: el equipo de pastoral recuerda con suficiente antelación que el día 30 de enero se celebra El día escolar de la paz y la no violencia y animan a todo el profesorado a que ese día recuerden la fecha a sus alumnos y proponen una actividad para que los tutores y los profesores en general la realicen. Espacios físicos: aulas de tutorías y de audiovisuales. Temporalización: 2ª quincena de enero y 30 de enero. 4.9.3. Actuaciones dirigidas a favorecer la relación de las familias y el centro educativo. 1. Actividad: Presentación del Plan de Convivencia a los padres. Responsables: equipo directivo, tutores y departamento de orientación. Recursos: material impreso con lo más significativo del Plan de convivencia y las normas de convivencia. Instalación del contenido del Plan de Convivencia en los ordenadores de las salas de profesores. 23

Metodología: se convocará a los padres a una charla-coloquio informativa sobre el tema. Se colgará el Plan de Convivencia en la página web del Colegio. Inclusión de la presentación del Plan de Convivencia en el plan de acción tutorial. Se celebrará un claustro extraordinario en el que se presentará el plan a los profesores. Espacios físicos: salón de actos, aulas de tutoría y sala de profesores. Temporalización: primer trimestre. 2. Actividad: escuela formativa de padres. Responsables: orientadora de EI y EP y equipo de tutores. Recursos: material impreso, equipo audiovisual. Metodología: documentación previa, sesiones en pequeños grupos y/o asamblea con los padres y documentación y ampliación de contenidos. Espacios físicos: salón de claustro y sala de juntas. Temporalización: dos veces al año por niveles. 4.9.4. Actuaciones de sensibilización ante casos de acoso escolar. Protocolo de detección y actuación. a) SITUACIONES QUE SE DAN EN NUESTRO CENTRO Problemas Leves 1º) Pequeños conflictos en las relaciones de amistad: riñas entre niñas por distintos motivos (novios, rumores, mal entendidos, dejar de lado). 2º) Peleas entre dos alumnos o entre grupos en los que no existe un desequilibrio de poder ( se miden por igual ): Peleas que se producen durante el juego en el patio (quitar el balón, disputarse el campo de fútbol), dos personas que se retan fuera del colegio; dos grupos de alumnos enfrentados que acaban por influir en el clima de clase. 3º) Cuando hay situaciones que parecen juegos o que empiezan así, con motes, mofas, ridiculizando a otros alumnos, pero que pueden acabar por hacer daño a alguien y convertirse en acciones reiteradas de hostigamiento. Problemas Significativos 4º) Cuando un alumno es protagonista/líder y se apoya en otros compañeros para tener comportamientos inadecuados sobre otros. a) Lo que prima es la relación de asimetría. Relación de desigualdad. Más edad, más fuerza, más habilidad social, etc. Los otros no pueden hacerle frente. 24

b) El protagonista del abuso está rodeado de un grupo que lo apoya y mantiene el comportamiento. Los personajes de este grupo tienen ciertas características (como baja auto-estima, haber sufrido en primaria comentarios que lo ridiculizaba, etc.). Es un fenómeno de grupo. Tenemos que des-estructurar al grupo. c) Se encuentra a más alumnos que son molestados. 5º) Cuando un alumno es molestado por tener un rasgo distintivo de cualquier tipo (físico o psicológico). a) Muestra cierta dificultad para las relaciones sociales, generalmente por su timidez. Es muy vulnerable y atacarle no supone riesgo, porque no se defiende. b) el alumno es reactivo a la situación. Reacciona a lo que le sucede. c) No comprende por qué le tiene que suceder. D) existe un grado de indefensión (no poder hacer nada para controlar lo que le pasa). e) La respuesta puede ser agresiva cuando la situación le sobrepasa. f) No se siente con herramienta a nivel social para enfrentar situaciones sociales (menos habilidad para relacionarse). 6º) Cuando un alumno es activo en la creación del problema. a) Muestra comportamientos exhibidos o exagerados que son objeto de comportamientos inadecuados por los compañeros. b) Son alumnos con problemas socio- afectivos dentro del sistema familiar. c) No es reactivo. d) Lo que subyace básicamente es un problema familiar donde los problemas entre los iguales tiene una utilidad para el alumno y la familia. se necesita 7º) Cuando existe un grupito de alumnos que tienen sistemáticamente comportamientos particularmente lesivos hacia otro: Bullyng, situaciones extremas de amenazar con el fin de intimidar u obligar a hacer cosas con amenazas (chantaje), acosar sexualmente. Implicarán una falta grave en la convivencia. b) ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Para Detectar los Problemas Partimos de las siguientes ideas: 25

1º) Los alumnos pueden tener dificultad para expresar sus quejas por dos motivos: a) Verse señalados en el grupo. (Ser distintos o inferiores en el grupo). b) Por minimizar los efectos del daño con el objetivo de protegerse psicológicamente 2º) Los comportamientos que pueden molestar o doler suelen darse fuera de los contextos de observación de los profesores (intercambio de clases, patio, etc). Por tanto, queda claro que debemos de establecer distintas estrategias para identificar estas situaciones. Estas estrategias podrían ser: a) Creación de delegados de convivencia. Deben de ser dos o tres por grupo. Tendrían la tarea de detectar e informar sobre los problemas en la convivencia al tutor. Se seleccionarían dentro del procedimiento de elección de delegado y podrían participar en las reuniones que se hacen a nivel de Jefatura de estudio con los delegados. b) Para los ya conocido alumnos en riesgo, establecer un seguimiento por parte del orientador y tutor. También se seguirán los alumnos que han mostrado comportamientos lesivos hacia sus compañeros. c) En las charlas de inicio de curso, que realizan los tutores, informar a los padres sobre: el trabajo que se está haciendo y la importancia de su colaboración en señalar situaciones que puedan estar creando malestar o daño. d) Cuestionario sobre clima de clase y abuso entre compañeros. Importante incluirlo en el proceso que se realiza por los tutores/ coordinadores/jefatura de estudio para la evaluación de las clases. e) Buzón. Es un procedimiento para facilitar que los alumnos puedan hablar sobre las situaciones de abuso que aparecen en el centro. B) Para Actuar ante Problemas Leves Estas intervenciones, con carácter preventivo, tienen el objetivo de solucionar a tiempo problemas leves que podrían llegar a un grado mayor. Desde la Tutoría Grupal: 1ª) La Asamblea de clase: Es una de las estrategias más directa y cercana para intervenir a nivel colectivo en el ámbito de la resolución de conflicto. 2ª) Realizar actividades para las situaciones del tipo 4, es decir, aquellas situaciones que parecen juego pero puede ir a más. Se trabajarían los siguientes puntos: 26

Los conocimientos previos sobre el maltrato. Descripciones de situaciones en las que se necesita ayuda. La empatía. Cómo se mantiene las situaciones de maltrato. El efecto de los comportamientos agresivos, descalificadotes sobre los otros. Qué hacemos. Compromisos semanales del grupo. 3ª) Alumno consejeros de otros compañeros con necesidad de ser oídos. Se le proporciona entrenamiento sobre cuándo contar a los profesores, valorar la gravedad de lo hechos, escucha activa. La supervisión corre a cargo de un adulto especializado La selección de los alumnos consejeros y la intervención son temas propios de la tutoría puesto que este alumnado actúa preferentemente dentro de su grupo aula, por ello la percepción, valoración y tratamiento que haga el tutor repercute directamente en el desarrollo del programa. Se constituirá un equipo de profesores específico de apoyo a los alumnos consejeros que han de coordinar las reuniones y, a su vez, estos se convierten en los referentes adultos a los que acuden los alumnos. Desde la Tutoría Individual Se trata de utilizar un especio más confidencial para: a) Definir el problema b) Mediar entre los alumnos implicados siempre que se trate de problemas leves. C. Para Actuar en los problemas Significativos 1ª) Recogida de información: El tutor y el orientador convocan a los delegados de convivencia o a los implicados fuera del grupo clase para recoger la información. Si la falta es grave sigue el procedimiento normal de disciplina. Se recoge información a través de Jefatura de estudio. 2ª) Valoración de las actuaciones: orientador y el tutor. Se trata de decidir desde dónde se va a trabajar el problema, quién y mediante qué estrategias. Si la falta es grave la valoración la realiza la comisión de convivencia. 27