MATERIALES DE APOYO PARA EL DESEMPEÑO Y LA EVALUACIÓN DOCENTE (SINTESIS) ELABORACIÓN A CARGO DE: LIC. ROSALBA ANDRADE MARIN LIC. ROCIO BALTAZAR FRANCO LIC. ABRIL CHAGOYA BERZUNZA LIC. IRMA CHAVEZ SALDAÑA LIC. CLAUDIA ARIADNA GALVAN VEGA LIC. SARA JIMENEZ QUIROZ LIC. LIDIA PATRICIA LIMON SEGOBIA LIC. BLANCA IRMA LOPEZ POLANCO LIC.DAYSI EDITH MUNDO MATEOS LIC. ELIZABETH RODRIGUEZ MORA LIC. NORMA RODRÍGUEZ SALAS LIC. ROCIO RUIZ AHUMADA LIC. RUTH VARGAS PARRA COORDINACIÓN: LIC. SUSSET MARGARITA RASCON DOMINGUEZ. XALAPA, VER., MAYO DE 2013
El personal que conforma el equipo técnico del Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de Educación Preescolar Federalizada, con el compromiso establecido en la acción de asesoramiento pedagógico y asumiendo una función de apoyo al servicio educativo en sus propios contextos de trabajo; pone a su disposición la presente compilación de materiales de apoyo para el desempeño y evaluación del docente (síntesis), con el objetivo de proporcionar a todos los profesionales de la educación preescolar comprometidos con la mejora y la profesionalización, una opción más que pueda contribuir al estudio y la consulta individual o colectiva para el aprendizaje profesional, así como para elevar los resultados de evaluación de cada docente. La mejora de las prácticas, requiere de un proceso permanente de evaluación de la preparación profesional del cual ya formamos parte. Por ello, a través de este documento, ofrecemos la posibilidad de un manejo accesible a estos materiales. Esperando contar con la difusión sobre su utilidad desde las jefaturas de sector y las supervisiones a cada docente, les invitamos a su revisión y lectura y a ser partícipes en este esfuerzo para ofrecer mejores condiciones para la participación docente en sus propios procesos de evaluación, pero sobre todo, en un impacto favorable para la práctica educativa. Con atentos saludos. Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos de Preescolar Federalizada
CONTENIDO Plan de Estudios 2011. Educación Básica Principios pedagógicos. Competencias Perfil de egreso Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar Características del programa Propósitos de la educación preescolar Bases para el trabajo en preescolar Estándares curriculares Campos formativos Ambientes de aprendizaje Planificación didáctica Situaciones de aprendizaje Evaluación para el logro de aprendizajes. Sustento teórico Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Volúmenes I y II. BIBLIOGRAFIA 2011. Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México. Capitulo II. Características del Plan de Estudios 2011. Educación Básica puntos 1, 2 y 3. (Pp. 29 a 44). 2011. Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Preescolar. México. (Pp. 13 a 86 y 129 a 183). 2005. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen I. México. Módulo 1 Anexos 1, 2, 3 y 4 (Pp. 47 a 91). Modulo 2 Anexos (Pp. 139 a 154). Módulo 3 Anexos 1 y 2 (Pp. 199 a 209). Módulo 4 Anexos 1, 2, 3, 4 y 5 (Pp. 245 a 296). SEP 2005. Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar. Volumen II. México. Módulo 5 Anexos 1 y 2 (Pp. 37 a 67).
Modulo 6 Anexos 1 y 2 (Pp. 121 a 144). Modulo 7 Anexo 1 (Pp. 211 a219).
PLAN DE ESTUDIOS 2011. CARACTERÍSTICAS DEL PLAN DE ESTUDIOS 2011. EDUCACIÓN BÁSICA El Plan de estudios 2011. Educación Básica es el documento rector que define: las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados Los cuatro aspectos anteriores constituyen el trayecto formativo de los estudiantes. Con este Plan de estudios se busca contribuir a la formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal. La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, y vivan y se desarrollen como personas plenas. La dimensión global refiere al desarrollo de competencias que forman al ser universal para hacerlo competitivo como ciudadano del mundo, responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. El Plan de estudios es: De observancia nacional. Reconoce que la equidad en la Educación Básica constituye uno de los componentes irrenunciables de la calidad educativa, Toma en cuenta la diversidad que se manifiesta en la variedad lingüística, social, cultural, de capacidades, de ritmos y estilos de aprendizaje de la comunidad educativa. Está orientado hacia el desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia entendida como el respeto a la legalidad, la igualdad, la libertad con responsabilidad, la participación, el diálogo y la búsqueda de acuerdos; la tolerancia, la inclusión y la pluralidad.
Está basado en los principios del Estado laico, que son el marco de la educación humanista y científica que establece el Artículo Tercero Constitucional. Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo durante su trayecto formativo. Requiere partir de una visión que incluya los diversos aspectos que conforman el desarrollo curricular en su sentido más amplio, y que se expresan en los principios pedagógicos. 1. Principios pedagógicos que sustentan el Plan de estudios Los principios pedagógicos son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Los principios pedagógicos son doce: 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje. 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje. 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. 1.7. Evaluar para aprender. 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad. 1.9. Incorporar temas de relevancia social. 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela. 1.11. Reorientar el liderazgo. 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela. Las implicaciones de estos doce principios pedagógicos son las siguientes: 1.1. Centrar la atención en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque se requiere generar su disposición y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar críticamente, comprender y explicar situaciones desde
diversas áreas del saber, manejar información, innovar y crear en distintos órdenes de la vida. Lo anterior, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender cómo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento significativo y con interés. 1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje La planificación es un elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje que representar desafíos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solución. Para diseñar una planificación se requiere considerar lo siguiente: Los estudiantes aprenden a lo largo de la vida y se involucran en su proceso de aprendizaje. Las estrategias didácticas que se seleccionen deben propiciar la movilización de saberes. La evaluación del aprendizaje debe ser congruente con los aprendizajes esperados. Los referentes para su diseño son los aprendizajes esperados. Los ambientes de aprendizaje colaborativo favorecen experiencias significativas, por lo que el docente debe generarlos. Considerar evidencias de desempeño de los estudiantes permite prever las posibilidades que tienen para acceder a los problemas que se les plantean y qué tan significativos son para el contexto en que se desenvuelven. 1.3. Generar ambientes de aprendizaje Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Su generación requiere: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prácticas y costumbres, etc. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales.
Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. El hogar, también puede ser un ambiente de aprendizaje, (si se genera). 1.4. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propósito de construir aprendizajes en colectivo. Características del trabajo colaborativo: Es inclusivo. Define metas comunes. Favorece el liderazgo compartido. Permite el intercambio de recursos. Desarrolla el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Se realiza en entornos presenciales y virtuales, en tiempo real y asíncrono. 1.5. Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados. Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estándares Curriculares son: descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. son equiparables con estándares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales. Los aprendizajes esperados son: indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran. constituyen un referente para la planificación y la evaluación en el aula. gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a
conocimientos cada vez más complejos, al logro de los Estándares Curriculares y al desarrollo de competencias. Las competencias, los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados proveerán a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a las demandas actuales y en diferentes contextos. 1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje Además del libro de texto, algunos de ellos son: Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos informáticos; entre los que se encuentran: -Objetos de aprendizaje (odas). Son materiales digitales para promover la interacción y el desarrollo de las habilidades digitales, el aprendizaje continuo y para que los estudiantes logren su autonomía. -Planes de clase. Son sugerencias de estrategias didácticas que incorporan los odas, los libros de texto y demás recursos existentes dentro y fuera del aula. - Reactivos. Para identificar el nivel de logro sobre un aprendizaje esperado. - Plataformas tecnológicas y software educativo: Los portales Explora Primaria y Explora Secundaria. Los materiales educativos permiten el disfrute en el uso del tiempo libre, la creación de redes de aprendizaje y la integración de comunidades de aprendizaje en que el maestro se concibe como un mediador para el uso adecuado de los materiales educativos. 1.7. Evaluar para aprender El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite: obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; La evaluación es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje. El enfoque formativo de la evaluación implica que los juicios sobre los aprendizajes logrados deben servir para que se tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes.
Este enfoque requiere: obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación. comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades. En este sentido, una calificación sin propuestas de mejora resultan insuficientes e inapropiadas para mejorar su desempeño. concentrar los esfuerzos en cómo apoyar y mejorar el desempeño de los alumnos y la práctica docente. En educación preescolar, los referentes para la evaluación son los aprendizajes esperados establecidos en cada campo formativo, que constituyen la expresión concreta de las competencias. Los aprendizajes esperados orientan a las educadoras para saber en qué centrar su observación y qué registrar en relación con lo que los niños hacen. Para la educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas. Tipos de evaluación: Evaluaciones diagnósticas: ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; Evaluaciones formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, Evaluaciones las sumativas, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación (en educación primaria y secundaria), no así en preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado. Por quienes intervienen en ella: La autoevaluación (cada estudiante). Busca que los estudiantes conozcan y valoren sus procesos de aprendizaje y sus actuaciones, y cuenten con bases para mejorar su desempeño. La coevaluación entre los estudiantes (grupal). Es un proceso que permite a los estudiantes aprender a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros, con la responsabilidad que esto conlleva, además de que representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos. La heteroevaluación (docente), dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes
mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente. Los Momentos de la evaluación: Al inicio, durante y/o al final del proceso de enseñanza-aprendizaje. El enfoque formativo de la evaluación subraya que toda evaluación debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y a un mejor desempeño del docente. Cuando los resultados no sean los esperados: el sistema educativo creará oportunidades de aprendizaje diseñando estrategias diferenciadas, tutorías u otros apoyos educativos que se adecuen a las necesidades de los estudiantes. Cuando un estudiante muestre un desempeño que se adelante significativamente a lo esperado para su edad y grado escolar: la evaluación será el instrumento normativo y pedagógico que determine si una estrategia de promoción anticipada es la mejor opción para él. En todo caso, el sistema educativo proveerá los elementos para potenciar el desempeño sobresaliente del estudiante. Algunos instrumentos que deberán usarse para la obtención de evidencias son: Rúbrica o matriz de verificación. Listas de cotejo o control. Registro anecdótico o anecdotario. Observación directa. Producciones escritas y gráficas. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. Esquemas y mapas conceptuales. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Pruebas escritas u orales. El medio para dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes es la Cartilla de Educación Básica en la que se consigna el progreso de los estudiantes obtenido en cada periodo escolar, considerando una visión cuantitativa y cualitativa. 1.8. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad Al reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.
Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. Para atención a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, física, mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y enseñanza diferenciadas, es necesario: que se identifiquen las barreras para el aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas, oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza en sí mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminación. Para la atención a los alumnos con aptitudes sobresalientes: el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y extraescolar, y brinda parámetros para evaluar a quienes muestren un desempeño significativamente superior al resto de sus compañeros en el área intelectual y requieran de una promoción anticipada. 1.9. Incorporar temas de relevancia social Los temas de relevancia social: Se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Forman parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Se refieren a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar bullying, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la educación en valores y ciudadanía. 1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela El pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela: Tiene la finalidad de promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades, y delimiten
el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación de la familia. Propone que las normas se elaboren de manera participativa con los alumnos, e incluso con sus familias, para que se conviertan en un compromiso compartido y se incremente la posibilidad de que se respeten, permitiendo fortalecer su autoestima, su autorregulación y su autonomía. Considera conveniente que las normas del salón de clases y de la escuela se revisen periódicamente, para determinar cuáles son funcionales, no lesionan a nadie y apoyan el trabajo conjunto. Es necesario que se apliquen a todos, que ante un conflicto que las involucre se escuche a las distintas partes, y que el acatamiento de la norma sea una condición necesaria para el respeto y el cumplimiento de las responsabilidades personales con la comunidad escolar y no como un acto impuesto autoritariamente. 1.11. Reorientar el liderazgo Implica un compromiso personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Requiere de la participación activa de estudiantes, docentes, directivos escolares, padres de familia y otros actores, en un clima de respeto, corresponsabilidad, transparencia y rendición de cuentas. El liderazgo es: Determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno de las escuelas, Indispensable para el desarrollo de una gestión institucional centrada en la escuela y el aseguramiento de los aprendizajes y, Necesario para lograr el alineamiento de toda la estructura educativa hacia el logro educativo. Características del liderazgo, que señala la UNESCO: La creatividad colectiva. La visión de futuro. La innovación para la transformación. El fortalecimiento de la gestión. La promoción del trabajo colaborativo. La asesoría y la orientación. 1.12. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
La tutoría Se concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los estudiantes, la tutoría se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario, poseen aptitudes sobresalientes. Si es para los maestros, se implementa para solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. Requiere del diseño de trayectos individualizados. La asesoría Es un acompañamiento que se da a los docentes para la comprensión e implementación de las nuevas propuestas curriculares. Su reto está en la resignificación de conceptos y prácticas. Tanto la tutoría como la asesoría suponen un acompañamiento cercano; esto es, concebir a la escuela como un espacio de aprendizaje y reconocer que el tutor y el asesor también aprenden. COMPETENCIAS (Plan de Estudio 2011) Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilización de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en práctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta. Por ejemplo: escribir un cuento o un poema, editar un periódico, diseñar y aplicar una encuesta, o desarrollar un proyecto de reducción de desechos sólidos. a partir de estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no sólo es cuestión de inspiración, porque demanda trabajo, perseverancia y método. Las competencias que aquí se presentan deberán desarrollarse en los tres niveles de educación Básica y a lo largo de la vida, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje significativas para todos los estudiantes.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender. Competencias para el manejo de la información. Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida. Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son: a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación Básica. b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas. Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos. a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes. d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística. g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento. j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La articulación de la educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de cada uno de los niveles.
Programa de Estudio 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica. Características del Programa PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 Establece propósitos para la educación preescolar Expresan los logros que se espera tengan los niños como resultado de cursar los tres grados que constituyen este nivel educativo. En cada grado, la educadora diseñará actividades con niveles distintos de complejidad en las que habrá de considerar los logros que cada niño y niña ha conseguido y sus potencialidades de aprendizaje, para garantizar su consecución al final de la educación preescolar. Los propósitos educativos se especifican en términos de competencias que los alumnos deben desarrollar El programa se enfoca al desarrollo de competencias de las niñas y los niños; esta decisión de orden curricular tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Establece que una competencia es la capacidad que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores. La selección de competencias que incluye el programa se sustenta en la convicción de que las niñas y los niños ingresan a la escuela con un acervo importante de capacidades, experiencias y conocimientos que han adquirido en los ambientes familiar y social en que se desenvuelven, y de que poseen enormes potencialidades de aprendizaje. En el trabajo educativo deberá tenerse presente que una competencia no se adquiere de manera definitiva: se amplía y se enriquece en función de la experiencia, de los retos que enfrenta el individuo durante su vida, y de los problemas que logra resolver en los distintos ámbitos en que se desenvuelve. En virtud de su carácter fundamental, un propósito de la educación preescolar es el trabajo sistemático para el desarrollo de las competencias (por ejemplo, que los alumnos se desempeñen cada vez mejor, y sean capaces de argumentar o resolver problemas), pero también lo es de la educación primaria y de la secundaria; al ser aprendizajes valiosos en sí mismos, constituyen también los fundamentos del aprendizaje y del desarrollo personal futuros. Centrar el trabajo en el desarrollo de competencias implica que la educadora haga que las niñas y los niños aprendan más de lo que saben acerca del mundo y sean personas cada vez más seguras, autónomas, creativas y participativas; ello se logra mediante el diseño de situaciones didácticas que les impliquen desafíos: que piensen, se expresen por distintos medios, propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, manifiesten actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. El programa tiene carácter abierto La naturaleza de los procesos de desarrollo y aprendizaje, así como la diversidad social y cultural del país, hace sumamente difícil establecer una secuencia detallada de situaciones didácticas o tópicos de enseñanza, por lo cual el programa no presenta una secuencia de actividades o situaciones que deban realizarse sucesivamente con las niñas y los niños.
En este sentido, el programa tiene un carácter abierto, lo que significa que la educadora es responsable de establecer el orden en que se abordarán las competencias propuestas para este nivel educativo, y seleccionar o diseñar las situaciones didácticas que considere convenientes para promover las competencias y el logro de los aprendizajes esperados. Asimismo, tiene libertad para seleccionar los temas o problemas que interesen a los alumnos y propiciar su aprendizaje. De esta manera, serán relevantes en relación con las competencias a favorecer y pertinentes en los diversos contextos socioculturales y lingüísticos. PROPOSITOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR (págs. 17 a la 26, Programa de Estudio 2011) Los propósitos en el Programa son el componente principal de la articulación entre los tres niveles de la Educación Básica, relacionándose con el perfil de egreso de ésta, al reconocer la diversidad social, lingüística y cultural de nuestro país; así como las características individuales de los niños durante su tránsito por la educación preescolar, esperando vivan experiencias que contribuyan a sus procesos de desarrollo y aprendizaje y que gradualmente: Aprendan a regular sus emociones, trabajo colaborativo, resolver conflictos, respeto de reglas de convivencia en el aula, a actuar con iniciativa, autonomía y disposición para aprender. Adquieran confianza para expresarse, dialogo y conversación en su lengua materna; mejoren su capacidad de escucha, enriqueciendo su lenguaje oral y comunicación en situaciones variadas. Desarrollen interés y gusto por la lectura, usen diversos tipos de texto y sepan para qué sirven, inicien prácticas de escritura al expresar gráficamente ideas y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación de objetos al contar, estimar, reconocer atributos, comparar y medir; comprendan y apliquen estrategias en la resolución de problemas. Se interesen en la observación de fenómenos naturales, características de los seres vivos, participen en situaciones de experimentación llevándolos a describir, preguntar, predecir, comparar, registrar, elaborar explicaciones e intercambiar opiniones sobre la transformación del mundo natural y social inmediato, adquiriendo actitudes favorables hacia el cuidado del medio. Se apropien de valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que tenemos rasgos culturales distintos y actúen con base en el respeto a las características y derechos de los demás, el ejercicio de responsabilidad, justicia y tolerancia; reconociendo y apreciando la diversidad lingüística, cultural, étnica y de género. Usen la imaginación, iniciativa y la creatividad para expresarse por medio de los lenguajes artísticos apreciando manifestaciones artísticas y culturales de su entorno y de otros contextos. Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y desplazamiento; practiquen acciones de salud individual y colectiva para preservar y promover una vida saludable, comprendiendo qué actitudes y medidas adoptar ante situaciones que pongan en riesgo su integridad personal.
BASES PARA EL TRABAJO EN PREESCOLAR El logro de los propósitos de un programa se concreta en la práctica propiciando y desarrollando acciones congruentes con esos propósitos, por lo que la finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas características de los niños y sus procesos de aprendizaje, orientar la organización del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia, destacando condiciones para favorecer la eficacia de la intervención y organización educativa en el aula y escuela. El compartir determinados principios, asumirlos en el actuar pedagógico y comprometerse con ellos favorece las condiciones, intercambio de información y coordinación entre el colectivo docente, fortaleciendo el trabajo concertado propiciando un verdadero trabajo de gestión escolar. Las bases que se proponen son un referente para la reflexión docente, directiva y colectiva, sobre el sentido que se le da al conjunto de actividades que se realiza en el centro de preescolar. Aunque su expresión concreta se da en el acontecer educativo cotidiano, por lo que se ha considerado organizar las bases en tres grandes rubros: Características Infantiles y Procesos de Aprendizaje 1. Las niñas y niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo. Al ingresar a la escuela, los niños tienen conocimientos, creencias, suposiciones sobre el mundo que les rodea, las relaciones sobre entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado con diferente grado de avance competencias esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar. Los seres humanos construyen su conocimiento, hacen suyos saberes nuevos cuando los pueden relacionar con lo que ya sabían; esta relación puede tomar distintas formas: confirma una idea previa y la precisa; la extiende y profundiza su alcance, o bien modifica algunos elementos, conduciendo a quien aprende a convencerse de que es errónea y a adoptar una noción distinta. Este mecanismo de aprendizaje es el que produce la comprensión y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que utilizamos para pensar y hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los demás. Un desafío para la educadora es mantener una observación e indagación constante en relación con lo que experimentan sus alumnos, por lo que al tratar un tema o actividad es conveniente que se plantee preguntas cuya respuesta no es simple, por ejemplo qué saben y qué se imaginan los niños sobre lo que se desea que aprendan? Realmente lo comprenden?, Qué valor agregado aporta lo que ya saben?, Qué recursos o estrategias contribuyen a que se apropien del nuevo conocimiento?, lo que demanda una práctica distinta de la tradicional pero favorece la promoción de un aprendizaje real y duradero. 2. Las niñas y niños aprenden en interacción con sus pares. En preescolar suelen darse formas de intervención que se asume de una relación entre los adultos que saben y los niños que no saben; sin embargo hoy se reconoce la relevancia de las relaciones entre iguales en el aprendizaje. Al respecto se señalan dos nociones: procesos mentales como producto del intercambio y de la relación con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el
cual los niños participan activamente en un mundo social en el que se desenvuelven y que está lleno de significados definidos por la cultura. Cuando los niños se enfrentan a situaciones que les imponen retos y que les demanda colaboren entre sí, conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; ponen en práctica la reflexión, el dialogo y la argumentación, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y del lenguaje; por lo que la participación de la educadora consistirá en propiciar experiencias que fomenten la interacción entre pares, lo que propiciará que los alumnos encuentren posibilidades de apoyarse, compartir lo que saben y aprender a trabajar en forma colaborativa. 3. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en las niñas y niños. El juego tiene múltiples manifestaciones y funciones, ya que permite a los niños la expresión de su energía y de su necesidad de movimiento, adquiriendo formas complejas que propician el desarrollo de competencias. En el juego no solo varían la complejidad y el sentido, sino también la forma de participación: individual (se alcanzan altos niveles de concentración, elaboración y verbalización interna), en parejas (facilitando la cercanía y compatibilidad personal) y colectivos (exige mayor autorregulación y aceptación de reglas y sus resultados), se identifica que los niños más pequeños practican con mayor frecuencia el juego individual o de participación más reducida y no regulada. En la edad preescolar, el juego propicia el desarrollo de competencias sociales y autorreguladoras, exploran y ejercitan sus competencias físicas e idean y reconstruyen situaciones de la vida social y familiar, ejercen su capacidad imaginativa al dar a objetos comunes una realidad simbólica, ensayan sus posibilidades de expresión oral, gráfica y estética; en el juego simbólico escenifican adquiriendo una organización más compleja, convirtiéndose en motivos de intenso intercambio de propuestas, negociación y acuerdos entre participantes. Durante la práctica de juegos complejos las habilidades mentales de los niños tienen un nivel comparable al de otras actividades de aprendizaje: uso del lenguaje, atención imaginación, concentración, control de los impulsos, curiosidad, estrategias para la solución de problemas, cooperación, empatía y participación en grupo. Diversidad y Equidad 4. La educación inclusiva implica oportunidades formativas de calidad para todos. La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar oportunidades, instrumentar relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. En preescolar como en los otros niveles, reconoce la diversidad que existe en nuestro país y el sistema educativo hace efectivo este derecho, al ofrecer una educación pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a las oportunidades y evita los distintos tipos de discriminación a los que están expuestos niñas, niños y adolescentes. El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural constituyen un principio de convivencia, delimitado por la vigencia de los derechos humanos y en especial de
los niños; por lo que es necesario que las educadoras desarrollen empatía hacia las formas culturales de sus alumnos, a partir de dicha empatía incorporar a las actividades de aprendizaje elementos de la realidad cotidiana y de las expresiones de la cultura, ya que al hacerlo favorece la inclusión al proceso escolar y la valoración de los rasgos de la cultura. 5. La atención de las niñas y niños con necesidades educativas especiales, con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes. La educación procurará atender a los niños de manera adecuada de acuerdo a sus propias condiciones, con equidad social; además tratándose de menores con o sin discapacidad, y con aptitudes sobresalientes, propiciará su inclusión en los planteles de educación básica regular y orientación a los padres, así como a los docentes y demás personal de la escuela; por lo que será necesario que las educadoras identifiquen las barreras que pueden interferir en el aprendizaje, empleando estrategias diferenciadas para promover y ampliar oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participación, autonomía y confianza para combatir y erradicar actitudes de discriminación. La disposición de la educadora y escuela son esenciales para atender a estos niños, lo que implica un trabajo colaborativo entre toda la comunidad educativa, vinculando los servicios de apoyo creando redes con otros sectores. 6. La igualdad de derechos entre niños y niñas se fomenta desde su participación en actividades de socialización y aprendizaje. En el proceso de construcción de su identidad los niños aprenden y asumen formas de ser, sentir y actuar consideradas como femeninas o masculinas en una sociedad y en el medio familiar donde los niños empiezan a interiorizar ideas y pautas de conducta de acuerdo a su sexo. La equidad de género significa que todas las personas tienen los mismos derechos para desarrollar sus potencialidades y capacidades, y acceder por igual a las oportunidades de participación en los distintos ámbitos de la vida social, sin importar si es hombre o mujer. En preescolar como espacio de socialización y aprendizaje tiene un papel importante en el reconocimiento de las capacidades de los niños. El principio de equidad se concreta cuando las prácticas educativas promueven su participación equitativa, donde la participación entre hombres y mujeres es por igual y es por este tipo de experiencias que se fomentan la convivencia y es donde aprenden a ser solidarios, tolerantes a actuar en colaboración, a rechazar los estereotipos sociales y la discriminación. Intervención Educativa 7. Fomentar y mantener en las niñas y niños el deseo de conocer, así como el interés y la motivación por aprender. En los niños, el interés es situacional, ya que emerge frente a lo novedoso, lo que sorprende, lo complejo, lo que plantea cierto grado de incertidumbre y le genera motivación; en ello se sustenta el aprendizaje; por lo que incorporar los intereses de los niños al proceso educativo implica desafíos que deben ser resueltos durante la intervención docente, teniendo presente:
No siempre logran identificar y expresar lo que les interesa saber entre las opciones posibles o acerca de algo que no conocen. Las cosas o problemas que les preocupan a veces responden a intereses pasajeros, otras se trata de preguntas profundas y genuinas, pero que rebasan su capacidad de comprensión y las posibilidades de respuesta en el grupo. En el grupo hay intereses distintos y con frecuencia incompatibles. Para atender estos desafíos la educadora debe orientar, precisar, canalizar y negociar estos intereses hacia lo que formativamente es importante, para lograrlo, es necesario reflexione sobre los intereses y la motivación de sus alumnos para planificar su intervención educativa. 8. La confianza en la capacidad de aprender se propicia en un ambiente estimulante en el aula y la escuela. En el desarrollo equilibrado de las competencias de los niños se requiere exista un ambiente estable, que la educadora sea consistente en su trato, en las actitudes que adopta y en los criterios con que procura orientar las relaciones entre sus alumnos, que proporcione seguridad y estímulo para que los niños adquieran valores y actitudes que pondrán en práctica en las actividades, convirtiendo el grupo en una comunidad de aprendizaje, en este ambiente se favorece la disposición para explorar, las soluciones a los retos o un problema, a optar por una forma de trabajo y valorar su desarrollo para persistir, aprenden a pedir orientación o ayuda y a ofrecerla en su actuar pueden fallar o equivocarse sin que esto afecte su confianza ni la posibilidad de mejorar en su desempeño, adquiere confianza en su capacidad para aprender; lo deseable es que aprenda gradualmente a mirar con atención su proceso de trabajo y a valorar diferencialmente sus resultados, si percibe que al valorar su desempeño y el de sus compañeros hay justicia, congruencia, respeto y reconocimiento del esfuerzo, identificará que la evaluación es una forma de colaboración que no lo descalifica. 9. La intervención educativa requiere de una planificación flexible. La planificación de la intervención docente es indispensable para un trabajo eficaz, ya que permite a la educadora definir la intención y las formas organizativas adecuadas, prever recursos y tener referentes claros para evaluar el proceso educativo, los aprendizajes esperados y las competencias son el referente para organizar el trabajo docente. La planificación es un conjunto de supuestos fundamentados que la educadora considera pertinentes y viables para que los niños avancen en su proceso de aprendizaje; debe considerar que el trabajo con ellos es un proceso vivo, de ahí que sea necesaria la apertura a la reorientación y al ajuste, a partir de la valoración que se vaya haciendo en el desarrollo de la actividad misma (acciones, secuencia, tiempo, medios, recursos y criterios para la evaluación). La educadora también debe decidir es el tipo de intervención que tendrá, ya que será necesaria una mayor presencia y dirección de su parte y en otras dejar fluir la actividad. 10. La colaboración y el conocimiento mutuo entre la escuela y la familia favorece el desarrollo de niñas y niños.
Los efectos formativos de preescolar sobre el desarrollo e los niños serán más sólidos en la medida en que tengan experiencias, en su vida familiar, que refuercen y complementen el trabajo que la educadora realiza con ellos. Para fortalecer la participación de los padres, el personal directivo y docente de preescolar debe tomar la iniciativa a partir de organizar una actividad sistemática de información y acuerdo dirigido no sólo a padres sino también a los demás miembros de la familia que puedan participar, dado que es necesario que las familias conozcan la relevancia de la educación preescolar en el marco de la educación básica y el sentido que tienen las actividades cotidianas para el desarrollo de los alumnos; comprender esto es la base de la colaboración familiar, por ejemplo: asegurar la asistencia regular de los niños, disposición para leerles en voz alta, conversar con ellos, atender sus preguntas y apoyarles en el manejo de dificultades de relación interpersonal y de conducta. En síntesis, que la participación de la familia es fundamental para el aprendizaje de los niños. Bases para el trabajo en preescolar La finalidad de este apartado es brindar un referente sobre algunas características de las niñas y los niños y sus procesos de aprendizaje, para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, así como la evaluación del aprendizaje y de las formas en que se propicia. Son un referente para que cada educadora reflexione acerca de su práctica, y también para la reflexión colectiva del personal docente y directivo sobre el sentido que se da, en los hechos, al conjunto de actividades que se realiza en cada centro de educación preescolar. Se organiza en 3 grandes rubros Características infantiles y procesos de aprendizajes Diversidad y equidad Intervención educativa Características infantiles y procesos de aprendizajes. 1.- Las niñas y los niños llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base para continuar aprendiendo Al ingresar a la escuela, las niñas y los niños tienen conocimientos, creencias y suposiciones sobre el mundo que los rodea, las relaciones entre las personas y el comportamiento que se espera de ellos, y han desarrollado, con diferente grado de avance, competencias que serán esenciales para su desenvolvimiento en la vida escolar.