Qué es el constructivismo?

Qué es el constructivismo? El constructivismo es una teoría pedagógica que surge a finales del s. XIX, principios del s. XX, gracias al devenir del Paradigma Cognitivo desde el ámbito de la psicología. No significa que el constructivismo sea una teoría psicológica sino que pedagogos y psicólogos intentan aplicar teorías psicológicas al campo pedagógico y es así como -dentro del campo pedagógico- se articula la pedagogía constructivista. Con la reforma educativa de 1990, gracias a La Ley de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE), aparece una nueva filosofía pedagógica basada en el constructivismo, procedente del Paradigma Cognitivo con un carácter aplicativo de las teorías psicológicas mentalistas reinantes hasta la fecha en Europa. Esto es, la mayoría de los psicólogos cognitivos consideraban y consideran que la mente es una herramienta de referencia para el mundo real. El problema está en saber cómo se construyen los conceptos en el niño a nivel individual y a nivel grupal puesto que está inmerso en un discurso perfectivo dentro del aula. Si quieres profundizar en la construcción de conceptos en el niño. 1º Pozo (1989). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata. Cap. IV, V. Antes de avanzar me gustaría hacer un inciso y profundizar brevemente en el nacimiento del Paradigma Cognitivo porque es necesario tener algunos aspectos en cuenta: Si quieres profundizar en el planteamiento de las diferentes Teorías de corte funcional te aconsejo leer. 1º John Dewey inspirador de Piaget. Desde mi punto de vista "un genio". Dewey (1960). Cómo pensamos. La relación entre pensamiento relflexivo y proceso educativo. Trad. Cast. (2007). Barcelona: Paidós. 2º Teorías Computacionales o del Procesamiento de la información. Pozo (1989). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata. Cap. VI. 3º Teorías de la Reestructuración de corte funcional u organicista: Teoría de la Forma, Teoría de la Equilibración de Piaget, Teoría de Vigotsky, Teoría de Ausubel. Pozo (1989). Teorías Cognitivas del Aprendizaje. Madrid: Morata. Cap. VII. Volviendo a la legislación española se aprueba la LOCE (2002), que no llega a tener desarrollo curricular y se instaura la Ley Orgánica de Educación 2006 (LOE), que nace en un intento por resolver algunos problemas que afectan a la enseñanza como son: la necesidad de adaptarse a los cambios socioculturales, asegurando la igualdad de oportunidades (Art. 80-83), y la atención a la creciente diversidad de alumnos/as (Art. 71-79), además de hacer hincapié en la función y formación continua del docente (Art.100-106). Entre las novedades más importantes cabe destacar la adaptación al modelo europeo de los objetivos y contenidos con el fin de alcanzar las denominadas competencias básicas. Lo que sí es cierto es que actualmente la pedagogía como campo de actuación ha tenido un desarrollo importante y aunque no se descartan los teóricos de corte psicológico, estamos asistiendo al alumbramiento de teorías pedagógicas innovadoras y muy interesantes, por ejemplo: la Teoría Crítica de autores como Habermas (1989) y Freire (1970, 1996), que invita al alumno a cuestionar y crear una conciencia crítica hasta alcanzar un punto de revelación, en el que empieza a ver a su sociedad como algo imperfecto, y se le alienta a modificarla como miembro de ella, reflejado en la LOE (Art. 2-k, Art. 22-2). La Teoría Crítica asume el constructivismo de Piaget pero le complementa explicando que el niño cuando aprende debe ser crítico y creativo pero no explican cómo hacer a los alumnos creativos. Otra gran innovación es la Teoría Creativa respaldada por De Bono (2010), K. Robinson (2011), en la LOE (Art.2-f). De Bono (2010), explica cómo enseñar a pensar al niño buscando la activación del pensamiento lateral, para formular su teoría halla una gran limitación en el pensamiento lógico en el niño cuando se trata de buscar 1

soluciones a nuevos problemas que necesitan nuevas ideas. Y por último, la Teoría de las Inteligencias múltiples Gardner (2001), hay que desarrollar las nueve inteligencias que tiene la persona y detectar talentos según el estilo cognitivo de cada niño. Si quieres profundizar en las diferentes teorías te aconsejo leer. 1º MacLaren, P. y Kincheloe, J. L. (2008). Pedagogía Crítica. De qué hablamos, dónde estamos. Barcelona: Graó. Interesante su planteamiento teórico. 2º Ayuste, A. y col. (2009). Planteamientos de la Pedagogía Crítica. Comunicar y transformar. Barcelona: Graó. Muy interesante. 3º Robinson, K. (2009). El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo. Gribjalbo: Méjico. Muy interesante. 4º De Bono, E. (2010). Cómo enseñar a pensar a tu hijo. Barcelona: Paidós. Muy interesante. 5º Alberca, F. (2011). Todos los niños pueden ser Einstein. Barcelona: Toromítico. Muy interesante. 6º Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el s. XXI. Barcelona: Paidós. Muy interesante. 7º Marina, J. A. (2010). La educación del talento. Ariel: Barcelona. Actualmente acaba de aprobarse la LOMCE (2013), con un carácter continuista sobre la Ley anterior siempre y cuando se domine la Ley anterior en sus planteamientos teóricos, donde la medición de la eficacia del aprendizaje se pone de manifiesto. La calidad del aprendizaje se torna imprescindible para dar respuesta a un sistema económico europeo. Y hasta aquí, el marco teórico contextual en el que el constructivismo ha incurrido en la legislación educativa española. Si te interesa leer sobre el constructivismo una vez que ya tienes un conocimiento previo, te aconsejo: 1º Coll, C. (1990). Un marco de referencia psicológico para la educación escolar: la concepción constructivista del aprendizaje y de la enseñanza. En Coll, Palacios y Marchesi (Comps.): Desarrollo Psicológico y Educación II. Psicología de la Educación. Madrid: Alianza. Muy interesante. 2º Coll, C., Martin, E., Mauri, T., Miras, M., Onrubia, J., Solé, I. y Zabala, A. (2000). El constructivismo en el aula. Barcelona: Graó. Muy interesante. 3º Barrón, A. (1997). Aprendizaje por descubrimiento. Análisis crítico y reconstrucción. Salamanca: Amarú. Muy interesante. 4º Madruga, J. A. y Pardo, P. (1997). Aprendizaje, desarrollo y educación. Cap. 24. En Psicología Evolutiva. Tomo II. Madrid: UNED. Muy interesante. Sólo queda ahora satisfacer la curiosidad sobre aspectos teóricos concretos que nos hagan bucear en las ideas de cada uno de los gigantes teóricos que nos han precedido: Piaget y Vigotsky. Sobre sus hombros se aúpan los demás teóricos citados en el documento, para construir sus teorías. Hagamos un paseo liviano con Piaget y Vigotsky para suscitar el interés por profundizar en sus teorías: Qué nos aporta la Teoría de Piaget (1952)? Genera la Teoría del Desarrollo del niño que hasta la fecha está vigente. El autor entiende que el aprendizaje se origina en el deseo natural del niño de sentir, explorar, dominar y mover, citando literalmente los niños solo comprenden lo que descubren por sí mismos. Plantea el desarrollo cognitivo por etapas, introduce el concepto de esquemas cognitivos e identifica las facetas fundamentales del proceso de desarrollo: "asimilación, acomodación y equilibrio". 2

Para Piaget los educadores deben generar desequilibrio cognitivo en sus alumnos, partiendo del conocimiento previo, inspirando a crear, inventar e innovar, dar directrices es insuficiente, pues afirma que la inteligencia es lo que usamos cuando no sabemos qué hacer. Podría destacar más aspectos de la Teoría de Piaget pero esta antesala nos puede hacer reflexionar gustosamente, para generar curiosidad por cómo hacerlo en las aulas. afirmaciones del tipo: a) "Los niños comprenden lo que descubren por sí mismos" nos hace pensar en cómo damos la información en las aulas utilizando una técnica de enseñanza mediante la instrucción directa (el profesor explica y da la solución a la tarea, el sujeto es pasivo, Paradigma Conductista) o usamos la técnica de enseñanza mediante la búsqueda (el profesor diseña una tarea donde provoca la búsqueda y resolución del caso de enseñanza, el profesor no da la solución es un diseñador director del proceso constructivo, sujeto activo, Paradigma Cognitivo). Las últimas investigaciones en neurología nos muestran cómo en una tarea repetitiva o que no genera descubrimiento son planas en activación cerebral. b) "Esquemas cognitivos donde se identifica en qué fase está cada sujeto en la comprensión de la tarea: asimilación, acomodación o equilibrio" a sabiendas de que generar esquemas cognitivos en el niño puede tener varios niveles de abstracción: empíricos, reflexivos o metacognitivos. Aquí deberíamos profundizar sobre cada uno de los conceptos que se explicitan. Dominar este aspecto es crucial para saber en qué nivel de compresión está el rendimiento del alumno. No es lo mismo rendir a un 10% que a un 90% ó 100%. La responsabilidad recae en el profesor y en su excelencia eficaz. c) Para Piaget "los educadores tienen que generar desequilibrio cognitivo en sus alumnos, partiendo del conocimiento previo, inspirando a crear, inventar e innovar". Esta es el eje sobre el cual pivota la construcción del aprendizaje, aspecto que muchas veces se olvida. Para que un niño piense debemos provocarle desequilibrio cognitivo partiendo de su conocimiento previo o inicial. Esto significa que la única forma de generar desequilibrio cognitivo es proponiendo una metodología de enseñanza donde se dé la posibilidad de generar y contrastar hipótesis. Es decir cada vez que vayamos a conformar un concepto en el niño debemos plantear un problema donde tenga que hacer conjeturas, plantear hipótesis y contrastarlas. Toda la enseñanza que esté fuera de este rango de actuación no genera aprendizaje significativo metacognitivo. Provocará un aprendizaje más básico pero no eficiente y eficaz al 100%. Hay que darse cuenta que el tiempo del niño "es oro". Al hilo de esta reflexión hay que pensar que ya en 1952, se planteaba la línea que hoy actualmente está en boga en cuanto a las "nuevas metodologías". Y yo me pregunto: nuevas? Pensar que el niño tiene que crear, inventar, innovar... Es nuevo? El problema es que no estudiamos y dominamos las teorías del aprendizaje y por ende no sabemos diseñar buenas tareas de aprendizaje donde se pongan de manifiesto los presupuestos teóricos. d) "La inteligencia la usamos cuando no sabemos qué hacer". "Chapó" por Piaget pero esto encierra un problema para el profesor: el diseño de tareas que generen la suficiente activación en el niño para tenerle motivado al 100%, con el objetivo de superar y conseguir su resolución sin que exceda su capacidad, haciéndole rendir entre un 90%-100%. En este punto hay que pararse y reflexionar... Si quieres profundizar: 1º Piaget, J. (1975). La equilibración de las estructuras cognitivas en el niño. Problema central del desarrollo. Madrid: Siglo XXI. 2º Perner, J. (1994). Comprender la mente representacional. Barcelona: Paidós. 3º Claxton, G. (1987). Vivir y aprender. Madrid: Alianza Psicológica. Muy interesante. 4º Castorina, J. A. y col. (1998). Piaget en la educación. Barcelona: Paidós. Muy interesante. 3

5º Karmiloff-smith, A. (1994). Más allá de la modularidad. Madrid: Alianza Psicología. Muy interesante. 6º Mayor, J., Suengas, A, González, J. (1995). Estrategias Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar. Madrid: Síntesis Psicología. Importante. Vygotsky (1978), como representante principal del constructivismo social. Entendía el desarrollo como un proceso en tres niveles: cultural, interpersonal e individual. Nos convertimos en nosotros a través de los otros, los niños absorben el saber, los valores y el conocimiento técnico que han acumulado las generaciones anteriores a través de la interacción con sus cuidadores, y utilizan esas herramientas para aprender a comportarse con eficiencia en el mundo. Uno de sus aportes fundamentales, fue la zona de desarrollo próximo, la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por su capacidad de resolver independientemente un problema, y su nivel de desarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema con la ayuda adecuada de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz. "Genial". Trabajar en "zona de desarrollo próximo" es apasionante. El constatar cómo los niños están en la frontera de trabajo en su 90%-100%, y constatar cómo a veces sobrepasas el nivel y tienes que bajar el listón porque saltas dicha zona. Ese es el mejor rendimiento que se consigue con la mirada del ojo clínico que tiene que tener el profesor. El docente siendo dominador de su materia sabe a cada uno darle lo que necesita. Me dirás que es muy difícil con tantos alumnos en clase, te doy la razón pero eso se arregla trabajando por niveles y hallando el modo de desarrollarlo según la organización de las tareas o los niveles en el centro escolar. Por todo lo que he leído sí se puede. Otro de los aspectos importantes que Vigotsky destaca es la adquisición temprana del lenguaje y su dominio. De acuerdo totalmente, cada vez estoy más convencida. El análisis sistemático del lenguaje junto con su dominio estructural, da una capacidad de comprensión y de expresión inigualable. Eso sí que es ser competente. El problema como siempre es diseñar tareas para su adquisición y si me permites en la Etapa de Infantil y de Primaria es crucial. De esto tenemos que hablar. Para adquirir el lenguaje los niños desde Infantil deberían hacer una análisis del mismo identificando lo nuclear de lo que no lo es, abordando la conformación de esquemas desde pequeños con toda la simplicidad que conlleve y progresar hacia adelante haciendo dichos esquemas o mapas conceptuales del contenido a adquirir y de la comprensión y abordaje de la materia de Lengua o de otras. Lo fundamental es saber identificar lo nuclear de lo que sobra. Parafraseando a Dewey (1960), otro "Ferrari de autor que hay que leer", <<Es imprescindible una búsqueda reflexiva del tipo de hechos que sean reveladores", cuando un alumno aborda el "hecho" total, tal como viene dado, contiene al mismo tiempo demasiado (muchos rasgos irrelevantes, superfluos a la inferencia), y demasiado poco (las consideraciones cruciales no aparecen en la superficie)>>. Esta es la tarea excitante y apasionante del profesor hacer construir conceptos en el alumno de forma eficiente y eficaz en el menor tiempo posible. Para ello el problema lo tiene el profesor que a veces ni sabe él cuál es el conocimiento nuclear estructurarte y eso repercute en el alumno que gasta mucho tiempo en la comprensión del estudio o resolución de la tarea. El dominio del contenido de la materia con carácter metacognitivo del profesor es fundamental. Si el profesor no domina o no tiene el nivel de especialista en su materia no provocará aprendizaje significativo en el alumno. Si quieres profundizar: 1º Kozulin, A. (1990). La Psicología de Vigotsky. Madrid: Alianza. Muy interesante. 2º Bruner, J. (1990). Actos del significado. Más allá de la revolución cognitiva. Madrid: Alianza. Muy interesante. 3º Castorina, J. A. (1996). Piaget-Vigotsky: Contribuciones para replantear el debate. Barcelona: Paidós. Muy interesante. 4

4º Bruner, J. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. Madrid: Narcea. Muy interesante. Espero haber dirigido tu curiosidad. La paradoja de la mejora es que cuando uno "abre una puerta ya no sabe cómo cerrarla". Charo del Valle, 2014 sagrariodel.valle@uclm.es 5