La Coordinación entre profesores imprescindible para la implantación del EEES: una experiencia en la EPI de Gijón.

La Coordinación entre profesores imprescindible para la implantación del EEES: una experiencia en la EPI de Gijón. Proyecto de Innovación Docente (PBINN-11-004) evaluado por el Comité de Innovación docente de la Universidad de Oviedo con una nota de 7,94 en la convocatoria del año 2011 (Resolución del Rectorado de la Universidad de Oviedo del 3 de octubre de 2011). A. Domínguez Botrán, V. M. García Fernández, Mª J. González Alvarez, J. Santamaría Victorero, M. Rendueles de la Vega, K. M. Argüelles Díaz, A. Higuera Garrido, J. González Pérez y J. Ayala Espina. Escuela Politécnica de Ingeniería de Gijón. Universidad de Oviedo, Campus universitario de Gijón (Viesques) 33203 Gijón +34 985 18 22 68, +34 985 18 22 40 argimiro@uniovi.es

E. P. I GIJÓN OBJETIVOS PROPUESTOS: Adquirir experiencia en el planteamiento de los cursos en el EEES. Avanzar en la cultura de la coordinación entre materias de un mismo curso. Medir la respuesta del estudiante a la nueva metodología. Cuantificar el volumen del trabajo del alumno y de los profesores. Poner de manifiesto posibles errores de planteamiento.

METODOLOGIA EEES: ELEMENTOS ESENCIALES 1. Educación centrada en el aprendizaje: atención personalizada en el estudiante. 2. Educación planteada por competencias: coordinación entre los profesores. 3. Incorporación de las nuevas tecnologías.

METODOLOGIA: ELEMENTOS ESENCIALES Coordinación imprescindible trabajar las competencias transversales Reducción de horas de teoría para introducir otras actividades mas centradas en el alumno Establecer de forma coordinada actividades de tipo participativo y/o cooperativo.

METODOLOGIA: ELEMENTOS ESENCIALES Atención personalizada del alumno Proyecto Innovación: Establecer grupos más pequeños. Introducir seminarios tutorados Se ha planteado al grupo de la EPI que tiene un numero de estudiantes más reducido: I. Química Industrial. Se han establecido tres subgrupos, de ~ 12 alumnos cada uno, para los seminarios y las prácticas. Cada subgrupo tiene 1 hora de seminario por asignatura a la semana.

ASIGNATURAS METODOLOGIA: ELEMENTOS ESENCIALES Atención personalizada del alumno MECANICA DE FLUIDOS (Katia Argüelles) CIENCIA DE LOS MATERIALES (Julia Ayala) TEORIA DE MAQUINAS Y MECANISMOS (Alberto Higuera) FUNDAMENTOS DE LOS PROCESOS QUIMICOS (Manuel Rendueles) AMPLIACION DE QUIMICA (María José González Y Javier Santamaría) PLAN ACTUAL PROYECTO DE INNOVACION TE PA PL TG EV TE SEM PL AC EV 35 7 14 2 2 30 14 12 2 2 35 7 14 2 2 30 14 12 2 2 35 14 7 2 2 35 14 7 2 2 42 14-2 2 42 14-2 2 35 7 14 2 2 30 14 12 2 2 TE: sesiones de clases expositivas; PA: prácticas de aula; PL: prácticas de laboratorio; TG: tutorías grupales; EV: sesiones de evaluación; SEM: sesiones de seminarios; AC: actividades comunes

METODOLOGIA: ELEMENTOS ESENCIALES Educación planteada por competencias. Competencias específicas: adquirir conocimientos científicos y técnicos propios de cada materia. Competencias genéricas: adquirir otras capacidades que se demandan desde la empresa. Capacidad de análisis y síntesis. Expresión oral y escrita. Trabajo en equipo Aprendizaje autónomo. Capacidad crítica y autocrítica. Compromiso ético.

PLANIFICACION PLANTEADA AL PRINCIPIO: La Coordinación entre los profesores del equipo: EL CLAUSTRO (los profesores de las asignaturas, el subdirector de coordinación e innovación educativa de la EPI, el coordinador de las actividades comunes y el coordinador del proyecto). Reuniones mensuales para: Elaboración de documentos: guía docente, cronogramas, actas, encuestas Definir las competencias genéricas y dónde se van a trabajar. Decidir las actividades comunes que se van a trabajar. Analizar incidencias y resultados. Tomar decisiones.

E. P. I. DE GIJÓN PLANIFICACION PLANTEADA AL PRINCIPIO: PRUEBAS CORTAS ENTREGABLES CARPETA DOCENTE: Actividades realizadas en: Clases expositivas Seminarios tutorados Prácticas de laboratorio AUTOEVALUACIÓN RESOLUCION DE EJERCICIOS CUESTIONARIOS DE COMPRESIÓN PREVIA SUPERVISION Y PRESENTACION DE TRABAJOS

PLANIFICACION PLANTEADA AL PRINCIPIO: SISTEMA COMUN DE EVALUACION PARA TODAS LAS ASIGNATURAS

PLANIFICACION PLANTEADA AL PRINCIPIO: Concurso de preguntas y respuestas Taller de lectura y debate Actividades deportivas ACTIVIDADES COMUNES: Actividades para trabajar Competencias transversales cursos Conferencias Visitas Docentes Encuestas

PLANIFICACION PLANTEADA AL PRINCIPIO: VOLUMEN DE TRABAJO NO PRESENCIAL DE LOS ESTUDIANTES (1.5 h vs 1h): Encuestas semanales VOLUMEN DE TRABAJO DE LOS PROFESORES por encima del reconocido en el plan docente

PLANIFICACION REAL: EL CLAUSTRO: 6 reuniones entre noviembre del 2011 y mayo del 2012 Toma de decisiones. Actas de las reuniones.

PLANIFICACION REAL EL CLAUSTRO:

PLANIFICACION REAL Los medios de comunicación:

PLANIFICACION REAL: La Guía docente del curso:

PLANIFICACION REAL: La Coordinación de Competencias:

PLANIFICACION REAL: La Carpeta docente y el sistema común de evaluación: Se ha tenido especial cuidado en asignar una evaluación para todas y cada una de las actividades planteadas. Actividades Específicas de cada asignatura (normalmente exámenes) Carpeta Docente (mínimo para cada asignatura) Actividades Comunes (repercute en todas las asignaturas) valoración 50% 40% 10%

PLANIFICACION REAL: Las Actividades Comunes en el campus virtual:

QUIMITEST

VISITA A INDUSTRIAL QUIMICA DEL NALON (TRUBIA)

CONFERENCIA SOBRE NANOTECNOLOGIA

PLANIFICACION REAL: Las Actividades Comunes y la evaluación: Actividad común Valoración Conferencia 20 % Quimitest 50 % Visita 30 % TOTAL Contará el 10% de la calificación final en todas las asignaturas del segundo semestre

PLANIFICACION REAL: Reuniones Coordinador-Estudiantes:

Reuniones Coordinador-Estudiantes:

PLANIFICACION REAL Encuestas sobre trabajo no presencial:

JUSTIFICACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN REALIZADA No hemos sido capaces de poner en marcha un sistema estadístico que permitiera contabilizar el trabajo extra de los profesores por su dedicación al proyecto

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA El estado de satisfacción de los estudiantes:

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA El estado de satisfacción de los profesores: a) La experiencia de programar un curso con otros profesores es enriquecedor. b) La coordinación y la enseñanza por competencias van de la mano. c) Los seminarios de grupos reducidos y semanales es Una herramienta muy útil para la enseñanza personalizada.

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA El rendimiento académico de los estudiantes: Tasa de Rendimiento (TR): relación porcentual entre el número total de créditos superados y el número total de créditos matriculados por la totalidad de los estudiantes. Tasa de Éxito (TÉX): relación porcentual entre el número total de créditos superados y el número total de créditos presentados por la totalidad de los estudiantes. Tasa de Expectativa (TEP): relación porcentual entre el número total de créditos presentados a examen y el número total de créditos matriculados por latotalidad delos estudiantes.

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA El rendimiento académico de los estudiantes: Asignatura Ciencia de Materiales Título de Grado Estudiantes Estudiantes Estudiantes TR TEX TEP en Ingeniería Matriculados Presentados Aprobados (%) (%) (%) Eléctrica 42 37 8 19,0 21,6 88,1 Electrónica Industrial y Automática 61 56 15 24,6 26,8 91,8 Química Industrial 33 33 12 36,4 36,4 100 Mecánica 255 197 59 23,1 29,9 77,3

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA El rendimiento académico de los estudiantes:

Grado de acercamiento a los objetivos planteados frente a los obtenidos: a) Hemos mejorado nuestra experiencia docente planteando un curso universitario con metodología del EEES. b) La Cultura de la coordinación amplia la visión de una educación más integral, al margen de las especialidades. También nos permite tener un conocimiento más personalizado de los estudiantes c) Hemos intentado, con más o menos acierto, medir la respuesta de los estudiantes a esta nueva metodología. d) Hemos contabilizado el volumen de trabajo de los estudiantes a través de encuestas semanales de trabajo personal. No hemos sido capaces de encontrar una herramienta fiable para poder contabilizar el trabajo extra de los profesores para desarrollar este proyecto de innovación. e) No hemos acertado en algunos elementos de la coordinación. Las encuestas sobre el estado de satisfacción de los estudiantes reflejan un descontento generalizado en este sentido y, por lo tanto, debería ser tenido en cuenta para mejorar en posteriores proyectos.

Necesidades docentes para continuar con el proyecto:

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA Experiencia adquirida: La enseñanza personalizada se debe alcanzar con actividades del tipo de los seminarios semanales formados por grupos reducidos de estudiantes tal como que se han desarrollado eneste proyecto. La coordinación horizontal, que es un compromiso que aparece en los documentos de verificación de la mayoría de los centros, sólo se alcanzará cuando se establezcan reuniones con competencias ejecutivas en cuanto a la organización del curso. En ese sentido el Claustro del curso tal como ha funcionado en este proyecto es una buena respuesta al compromiso adquirido en el documento de verificación y sobre el cual nos evaluará le ANECA. Las reuniones coordinador-estudiantes con carácter formal (lista de asistentes y actas públicas) pueden ser un buen complemento de las encuestas que ya realiza la unidad de calidad de la universidad para detectar errores en el desarrollo del curso. Tal como se organiza la docencia, en particular en la EPI, el trabajo de las competencias transversales no está asegurado. Las actividades comunes son unos instrumentos que pueden asegurar el trabajo de las competencias transversales con todos los alumnos y que permitirían mejorar la evaluación de la titulación.

RESUMEN DE LA EXPERIENCIA