EULALIA CARRILLO GARCÍA

N- R POR UNA CULTURA HUMANISTA Y TRASCENDENTE R FORMATO DE PLANEACIÓN DE CURSO CATEDRÁTICO: CARRERA: ASIGNATURA EULALIA CARRILLO GARCÍA PSICOLOGÍA APRENDIZAJE Y MEMORIA INICIO DEL CURSO: 07 DE MAYO DE 2007 FIN DE CURSO: 24 DE AGOSTO DE 2007 HRS. DEL CURSO: 52 CLAVE: 03I6 HRS. POR SEMANA: 4 GRADO: TERCERO GRUPO: A TURNO: MATUTINO PLAN: CUATRIMESTRAL OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA: CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS CORRIENTES CIENTÍFICAS DEL APRENDIZAJE, ANALIZANDO LOS FACTORES BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES EN ESTUDIOS CIENTÍFICOS, PARA RELACIONAR EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA EN APLICACIONES EDUCATIVAS. SISTEMA GENERAL DE HABILIDADES DE LA ASIGNATURA: OBSERVAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE, MEMORIA Y OLVIDO CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS CORRIENTES CIENTÍFICAS DEL CONDICIONAMIENTO Y COGNOSCITIVAS ANALIZANDO LOS FACTORES BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES EN ESTUDIOS CIENTÍFICOS DEL APRENDIZAJE, MEMORIA Y OLVIDO COMPARAR LOS PARADIGMAS MENTALISTA, DEL CONDICIONAMIENTO Y COGNOSCITIVO DEL APRENDIZAJE RELACIONAR EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS. ÍNDICE DE TEMAS (TÍTULOS):.-IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA 2.- TEORÍAS CONEXIONISTAS DEL APRENDIZAJE 3.- TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO E-R 4.- TEORÍAS COGNOSCITIVAS 5.- MEMORIA Y OLVIDO BÁSICA ANDERSON John R. (200) APRENDIZAJE Y MEMORIA. Un enfoque integral 2ª. Edic. Mc. Graw Hill Interamericana Editores S.A. de C. V. México. AUSUBEL D.P. (977) PSICOLOGÍA EDUCATIVA, Trillas México DOMJAN Michael, (998 ) Principios de aprendizaje y conducta, 4ª. Edic. International Thomson editores S. A. De C. V. México. E. WOOLFOLK, Nicolich Lorraine(983) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PARA PROFESORES Narcea, Madrid GAGNE R.M. White R. T. (979) ESTRUCTURAS DE MEMORIA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Oea, Santiago de Chile GARZA R. M. S. Leventhal (999) Aprender cómo aprender, 2ª. Edic. Trillas México LELAND C. SWEASON (984) TEORIAS DEL APRENDIZAJE Paidós Buenos Aires LEWIN K.(936) LA TEORÍA DEL CAMPO EN LA CIENCIA SOCIAL Paidós Buenos Aires MORRIS L. BIGGE. (976) TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA MAESTROS. Trillas México P.G. RICHMOND (960) INTRODUCCIÓN A PIAGET Fundamentos, Madrid, España THOMAS Hardy Leahey y Richard Jackson H.(998) APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4ª. Edic. Prentice Hall. Madrid. VIGOTSKY L. (979) EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. Grijalbo, Barcelona WOOLFOLK Anita E. ( 999) PSICOLOGÍA EDUCATIVA 7ª. Edic. Pearson Education México EVALUACIÓN PARCIAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN FINAL TAREAS EXPOSI CIONES TRABAJOS INVESTI GACIÓN EVALUACIÓN CONTINUA EXAMEN PARCIAL INVESTI GACIONES TRABAJOS EXPOSI CIONES EVALUACIÓN CONTINUA EXAMEN FINAL % % % % % % % % % % % % % % % % % % 0 40 30 20 50 50 40 20 30 60 40 00% 00% 00% 00% EULALIA CARRILLO GARCÍA NOMBRE Y FIRMA DEL PROFESOR

.-IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA No. De del tema: ANALIZAR LAS TEORÍAS CLASICAS DEL APRENDIZAJE, IDENTIFICANDO LAS APORTACIONES FILOSÓFICAS Y ENFOQUE MENTALISTA PARA EXPRESAR LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE. 4 IDENTIFICAR LAS APORTACIONES HISTÓRICO- FILOSOFICAS DE L APRENDIZAJE, MEMORIA Y OLVIDO CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS CORRIENTES CIENTÍFICAS DEL CONEXIONISMO ANALIZANDO LOS FACTORES BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES EN ESTUDIOS CIENTÍFICOS DEL APRENDIZAJE, MEMORIA Y OLVIDO COMPARAR LOS SISTEMAS O PUNTOS DE VISTA PSICOLÓGICOS EN EL APRENDIZAJE EXPRESAR LA IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN EL PSICÓLOGO..- APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO 2.- IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA 3.- ASPECTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE 4.- TEORÍAS DE LA DISCIPLINA MENTAL ANDERSON John R. (200) APRENDIZAJE Y MEMORIA. Un enfoque integral 2ª. Edic. Mc. Graw Hill Interamericana Editores S.A. de C. V. México. Pag 6 DOMJAN Michael, (998 ) Principios de aprendizaje y conducta, 4ª. Edic. International Thomson editores S. A. De C. V. México. pags. 3- y 6-9 MORRIS L. BIGGE. (976) TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA MAESTROS. Trillas México pags. 37 65 y 03-3. TOMAS Hardy Leahey y Richard Jackson H.(998) APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4ª. Edic. Prentice Hall. Madrid. Pags. - 3.- APRENDIZAJE Y CONOCIMIENTO C ( F ) Sesión de encuadre, Objetivos, contenidos, materiales, metodología y evaluación. Exprese la relación del aprendizaje y conocimiento 2.- IMPORTANCIA DEL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA C P ( F ) Identificar en el material didáctico las construcciones filosóficas del aprendizaje y el conocimiento. Exprese la importancia del estudio del aprendizaje En equipo reflexione y conteste las preguntas teóricas DEBATE 3.- ASPECTOS BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE C P ( R ) Analice los aspectos biológico y sociocultural del proceso de aprendizaje Elabore un resumen caracterizando cada uno de los enfoques Plenaria de exposición.exprese de forma oral sus conclusiones 4.- TEORÍAS DE LA DISCIPLINA MENTAL C P ( R ) Analice las teorías de la disciplina mental para el estudio del aprendizaje Elabore un cuadro sinóptico disciplina mental, desenvolvimiento natural y la apercepción. Lea el caso, y fundamente a qué teoría corresponde PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARTICULAR DEL TEMA: Cuál es su definición de aprendizaje? Cómo influye el conocimiento en el aprendizaje? Qué conceptos caracterizan las teorías mentalistas del aprendizaje? SELECCIONE EN CADA CASO LA TEORÍA DE LA DISCIPLINA MENTAL QUE CORRESPONDA Y FUNDAMENTE: Al enseñar a leer un maestro que supone que los alumnos son malos o neutrales, o activos impartirá su instrucción de tal modo que se ejerciten los tendones mentales de los estudiantes. Probablemente, comenzara enunciando listas de palabras que desea que los alumnos puedan reconocer, leer y deletrear. Utilizara tarjeta de aparición rápida para su enseñanza. Instruirá intensamente a sus alumnos, les hará someterse a pruebas diarias y obligara a quienes no alcanzan lo esperado, a quedarse después de clase para impartirles mas enseñanza. Habrá recitaciones, en las que los estudiantes se instruirán oralmente y leerán por turno diferentes pasajes de sus lecciones diarias. Los que obtengan malos resultados serán recriminados cuando cometan equivocaciones, y algunos de ellos serán enviados a sus asientos a estudiar. Se impulsara a los estudiantes a que continúen con sus lecciones y en esta forma se fortalecerán la perseverancia y la voluntad. Se mantendrá una disciplina estricta, con el fin de fortalecer la facultad de la atención, así como las de memoria, la voluntad y la perseverancia. Los maestros no dudaran en utilizar varios tipos de castigos físicos y mentales de acuerdo con las necesidades de cada situación. Un maestro partidario de esta teoría, esperara ante todo, a que un alumno exprese su deseo de aprende a leer, antes de intentar enseñarle a hacerlo. A continuación se preocupara por el desarrollo del niño, mas que por la necesidad de inculcarle capacidades especificas, se asegurará de que el aprendizaje de cada niño sea una experiencia agradable. Es un procedimiento en el que los niños desarrollan lo que la naturaleza les ha dado Desde esta teoría un maestro enseñará a sus alumnos a leer comenzando con el alfabeto y asegurándose de que todo alumno pueda reconocer cada una de las letras y decir cual es, luego les enseñará como se unen las letras para formar palabras, la for4ma en que las letras representan sonidos, como se unen los sonidos entre si como se aplican las vocales y consonantes. Dicho de otro modo les dará ciertas reglas. Luego les hablara de cosas que ya conocen, tales como perros, gatos, palomas, niños y niñas. Después les mostrara la palabra g a t o y les indicara que representa un gato. Se preocupara primordialmente por hacer la lectura interesante, asegurándose de que cada alumno obtenga de lo que lee, las ideas correctas.

2.- TEORÍAS CONEXIONISTAS DEL APRENDIZAJE No. De del tema: CARACTERIZAR LAS TEORÍAS CONEXIONISTAS DEL APRENDIZAJE, ANALIZANDO LOS FUNDAMENTOS METODOLÓGICOS DEL PARADIGMA E-R PARA DETERMINAR LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE 4 OBSERVAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE SIN REFORZAMIENTO CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE POS ASOCIACIÓN E R ANALIZANDO LOS ELEMENTOS, CONCEPTOS Y FUNCIONES EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE Y MEMORIA COMPARAR LOS PARADIGMAS DEL CONEXIONISMO Y DEL CONDICIONAMIENTO E R DETERMINAR LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS DEL APRENDIZAJE.- CONDICIONAMIENTO SIN REFORZAMIENTO 2.- CONDICIONAMIENTO CLÁSICO 3.- CONDICIONAMIENTO CONTIGUO 4.- CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL ANDERSON John R. (200) APRENDIZAJE Y MEMORIA. Un enfoque integral 2ª. Edic. Mc. Graw Hill Interamericana Editores S.A. de C. V. México. 47-67 y 84 7. DOMJAN Michael, (998 ) Principios de aprendizaje y conducta, 4ª. Edic. International Thomson editores S. A. De C. V. México. 67-84 y 24-45 MORRIS L. BIGGE. (976) TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA MAESTROS. Trillas México P.P. 05 42 TOMAS Hardy Leahey y Richard Jackson H.(998) APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4ª. Edic. Prentice Hall. Madrid. P.P. 8-4 y 49-54..- CONDICIONAMIENTO SIN REFORZAMIENTO C P ( F ) Investigue el enfoque experimentalista del aprendizaje Resuma los puntos importantes del conexionismo En caso práctico identifique las leyes del aprendizaje Trabajo en equipos : Técnica: Representantes 2.- CONDICIONAMIENTO CLÁSICO C P ( R ) Identifique el paradigma del condicionamiento clásico propuesto por PAVLOV y el de Watson Ejemplifique en situaciones humanas como aprendizaje condicionado Técnica asesores t+ecnicos 3.- CONDICIONAMIENTO CONTIGUO S ( R ) Analice el experimento empleado por Gutrie seleccione las leyes del aprendizaje y explique el control del proceso de aprendizaje Plenaria de discusión trabajo grupal 4.- CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL S ( R ) Lectura de los orígenes de la investigación del condicionamiento instrumental. Sintetizar los 3 elementos fundamentales: respuesta instrumental, evento meta o reforzador instrumental. La relación de respuesta y reforzador DEBATE en sesión plenaria PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARTICULAR DEL TEMA: Cuáles son las leyes de aprendizaje? El aprendizaje es el resultado de la práctica? Cómo ocurre el condicionamiento clásico? Cómo se convierte un estímulo neutral en uno condicionado? Fundamente la teoría del condicionamiento E-R que corresponde a cada ejemplo. Omar trabaja en un circo y tiene unos números con perros amaestrados a los que hace bailar al son de La Bikina. Para enseñarlos a bailar, los puso en una amplia jaula con base de metal que podía ser calentada por debajo. Los perros daban saltos rítmicos, y en esos momentos, Omar hacia tocar la melodía aumentando el volumen progresivamente. Así enseño a bailar a sus perros que, en la pista del circo lo hacían perfectamente solo al oír la misma melodía. El director Francisco Javier, fue asignado a una nueva escuela en la que los estudiantes no obedecían al toque de terminación del recreo. Para imponer el orden decidió estar presente en un lugar muy visible al momento de tocar el timbre y prometio llevar a un paseo al grupo que obedeciera al instante, dejando de jugar, guardando silencio y formándose en filas: y a quienes desobedecieran, además de bajarles fuertemente la calificación, se llamaría a sus padres. Al mes, todos los alumnos obedecían al oír el toque de la campana, aun cuando no estuviera presente el director. Isabel decidió pertenecer al grupo que promueve a las familias humildes, adquirió actitudes de servicio, fortalece sus ideales de justicia social como resultado de la asimilación de conocimientos concernientes al valor de las acciones y de las cosas para formular juicios estimativos en su curso de Etica y valores. Ella ha asociado mediante la repetición de sus actitudes el agrado y el bienestar que ha dado como origen el aumento en la fuerza de las mismas, su recompensa la orienta a seguir ayudando a otras comunidades. Cuauhtémoc, tras haber intentado una y otra vez, empezó a armar rompecabezas de 5 piezas, a los 3 años, la maestra le presento diversos estímulos de apoyo, colores, formas, personajes, paisajes, sustituyendo el numero de piezas, la educadora le presenta un nuevo rompecabezas de 20 piezas y Cuauhtémoc de momento y en una sola respuesta empieza a armar inmediatamente, lo que explica que ha hecho la asociación en el tiempo y cuando presenta el examen empieza la misma actividad ya que ha aprendido a armar un rompecabezas de 50 piezas.

3.- TEORÍAS DEL CONDICIONAMIENTO E-R No. De del tema: RELACIONAR LOS FUNDAMENTOS DE LAS TEORIAS DEL CONDICIONAMIENTO POR MEDIO DEL REFORZAMIENTO ANALIZANDO LAS RESPUESTAS CONDICIONADAS PARA DETERMINAR EL PROGRAMA DE REFORZAMIENTO O MODELAMIENTO. 4 OBSERVAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE, CONDICIONADAS POR MEDIO DE PREMIOS Y CASTIGOS. CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO POR MEDIO DEL REFORZAMIENTO CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS PSICOLÓGICOS QUE INTERVIENEN EN AL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA COMPARAR LOS CRITERIOS EMPLEADOS EN LOS MODELOS DE CONDICIONAMIENTO MECANICISTA, OPERANTE Y PROPOSITIVO RELACIONAR EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA EN SITUACIONES SENCILLAS PLANTEADAS.- CONDICIONAMIENTO POR MEDIO DEL REFORZAMIENTO 2.- CONDICIONAMIENTO OPERANTE 3.- CONDUCTISMO INTENCIONALISTA O PROPOSITIVO ANDERSON John R. (200) APRENDIZAJE Y MEMORIA. Un enfoque integral 2ª. Edic. Mc. Graw Hill Interamericana Editores S.A. de C. V. México. Pags. 27-57 DOMJAN Michael, (998 ) Principios de aprendizaje y conducta, 4ª. Edic. International Thomson editores S. A. De C. V. México. Pags. 60-83 y 89 28. LELAND C. SWEASON (984) TEORIAS DEL APRENDIZAJE Paidós Buenos Aires. Pags. 02-28 y 79 85 MORRIS L. BIGGE. (976) TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA MAESTROS. Trillas México03 24 TOMAS Hardy Leahey y Richard Jackson H.(998) APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4ª. Edic. Prentice Hall. Madrid. Pags. 55-67 ; 78-99..- CONDICIONAMIENTO POR MEDIO C ( F ) Analice los casos de condicionamiento por medio del reforzamiento. DEL REFORZAMIENTO Explique el condicionamiento como cadena de constructos simbólicos. Trabajo individual y exposición 2.- CONDICIONAMIENTO OPERANTE 2 C P ( R ) C P 2 ( P ) Lectura y análisis de materiales de investigación para seleccionar los principios básicos del condicionamiento operante. Elabore un cuadro comparativo del condicionamiento clásico y operante Explique los programas de reforzamiento y ejemplifique Trabajo en equipo: Corrillos 3.- CONDUCTISMO INTENCIONALISTA O PROPOSITIVO C P P Describa los mapas cognitivos y la finalidad que tienen en la conducta Explique la diferencia entre conducta molar y conducta molecular Ejemplifique los tipos de aprendizaje propuestos por TOLMAN TECNICA JUEGO CARA A CARA PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARTICULAR DEL TEMA: Cómo ocurre el condicionamiento operante? Existen diferentes tipos de reforzamiento operante? Es siempre apropiado reforzar a los estudiantes por aprender? Qué le hace el castigo al comportamiento? Cuáles son los posibles efectos colaterales del castigo? IDENTIFIQUE LOS PRINCIPIOS BASICOS DEL CONDICIONAMIENTO POR MEDIO DEL REFORZAMIENTO: La profesora Lupita por cada asistencia de los alumnos registra diariamente, y después de que asisten diez días, otorga una calificación de diez solo a quienes asistieron, ha logrado que a su clase asistan todos sus alumnos. La maestra, quiere poner orden en su clase, todos los niños se levantan y hablan al mismo tiempo, ella les presta atención de manera personal a todos, pero quiere que haya disciplina, ha decidido entonces no hacer caso a cada solicitud de los alumnos, disminuir el tono de la voz desde el inicio de clases. Ha conseguido un cambio notable de conducta, previo pacto al permanecer atentos y en silencio otorgando puntos adicionales. El empresario Eduardo quiere que sus empleados rindan mas en su trabajo, se queja de que sus obreros trabajan con pereza, les paga semanalmente lo que lo que corresponde por día y otorga aumentos fijos de salario, (anual garantizado) de acuerdo con el contrato de trabajo, en este caso el mérito tiene poco que ver con los aumentos. Ha decidido cambiar su programa basado en el mérito y estableciendo el Control de Calidad determinando que sus empleados reciban a la vez un salario fijo y una comisión. Sandra considera que los organismos aprenden que algunos estímulos son signos de algunos acontecimientos que se producirán ya que nos dan información o indicios o signos de una intención y logro hacer que su gato que por la tarde espera echado en la entrada del comedor, asechando a su ama que viene de la calle, escucha sus pasos, y no atiende a los pasos de otras personas que viven en la misma casa y que nada tienen que ver con el. Los pasos de su ama son signo de otro signo: el ruido de la cacerola en la que prepara su cena, y el ir y venir, son signos encadenados que lo mantienen atento hasta haber satisfecho su necesidad de alimento.

4.- TEORÍAS COGNOSCITIVAS No. De del tema: 9 CARACTERIZAR LOS ESTUDIOS CIENTÍFICOS CONTEMPORÁNEOS DEL APRENDIZAJE ANALIZANDO: TEORÍAS DEL CAMPO, DE LA GESTALT Y COGNOSCITIVAS PARA RELACIONAR LOS ELEMENTOS DE CONOCIMIENTO Y DESARROLLO EN EL APRENDIZAJE. OBSERVAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE, POR OBSERVACIÓN, MADURACIONAL DEL CAMPO, POR DESCUBRIMIENTO, POR INSIGHT. CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DE LAS CORRIENTES CIENTÍFICAS COGNOSCITIVAS ANALIZANDO LOS FACTORES BIOLÓGICOS, PSICOLÓGICOS Y SOCIALES EN ESTUDIOS CIENTÍFICOS DEL APRENDIZAJE, MEMORIA Y OLVIDO COMPARAR LOS PARADIGMAS COGNOSCITIVOS DEL APRENDIZAJE RELACIONAR EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS SEGÚN EL PARADIGMA COGNOSCITIVO..- TEORÍAS DEL CAMPO 2.- TEORÍA DE LA GESTALT 3.- TEORÍA MADURACIONAL COGNITIVA 4.- APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN 5.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 6.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 7.- APRENDIZAJE SITUADO 8.- APRENDIZAJE ECLÉCTICO AUSUBEL D.P. (977) PSICOLOGÍA EDUCATIVA, Trillas México Pags.0-48 87-227 y 447 484. E. WOOLFOLK, Nicolich Lorraine(983) PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN PARA PROFESORES Narcea, Madrid. Pags. 59 65 y 29-257. GAGNE R.M. White R. T. (979) ESTRUCTURAS DE MEMORIA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Oea, Santiago de Chile pags. 72-2. GARZA R. M. S. Leventhal (999) Aprender cómo aprender, 2ª. Edic. Trillas México Pags. 40-58 LELAND C. SWEASON (984) TEORIAS DEL APRENDIZAJE Paidós Buenos Aires. Pags. 385-397. LEWIN K.(936) LA TEORÍA DEL CAMPO EN LA CIENCIA SOCIAL Paidós Buenos Aires pag. 237 MORRIS L. BIGGE. (976) TEORÍAS DEL APRENDIZAJE PARA MAESTROS. Trillas México. Pags 8-02 y 25 42. P.G. RICHMOND (960) INTRODUCCIÓN A PIAGET Fundamentos, Madrid, España. Pags. 9-04. THOMAS Hardy Leahey y Richard Jackson H.(998) APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4ª. Edic. Prentice Hall. Madrid. Pags. 435-452. VIGOTSKY L. (979) EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS PSICOLÓGICOS SUPERIORES. Grijalbo, Barcelona. Pags. 30-40. WOOLFOLK Anita E. ( 999) PSICOLOGÍA EDUCATIVA 7ª. Edic. Pearson Education México. Pags. 27-39; 44-47 225-230.- TEORÍAS DEL CAMPO C P ( F ) Lectura y Análisis de la teoría de Campo propusta por K. LEWIN Exprese la importancia que tiene la influencia del entorno en el aprendizaje. TRABAJO EN BINAS: Técnica TIRA DE PAPEL 2.- TEORÍA DE LA GESTALT C P ( R ) Analice el principio El todo es más que la suma de las partes Enuncie las leyes de la Gestalt que se aplican en el aprendizaje Explique el aprendizaje por comprensión y la Importancia del insight 3.- TEORÍA MADURACIONAL COGNITIVA 2 S S 2 Trabajo individual. Mencione las etapas de desarrollo cognoscitivo propuestas por Piaget. Describa las características que suelen presentar los niños en cada etapa de desarrollo maduracional cognitivo enfatizando el aprendizaje Explique los conceptos piagetianos, acomodación, adaptación y estructura cognoscitiva y su influencia en el aprendizaje TECNICA DE REJILLA 4.- APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN S Caracterizar modelamiento, simbolización, aprendizaje vicario, previsión, autorregulación, autorreflexión Describa el aprendizaje social SESION ( ) GRUPAL DEBATE 5.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO S 2 Explique el aprendizaje significativo propuesto por AUSUBEL Caracterice los procesos cognoscitivos en la recepción y adquisición. SESION ( 2 ) GRUPAL DEBATE 6.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO C P ( R ) Enuncie las circunstancias bajo las cuales puede usarse el aprendizaje por descubrimiento propuesto J. BRUNER Señale las ventajas y desventajas del aprendizaje por indagación TECNICA: DESCUBRIENDO EL PROBLEMA 7.- APRENDIZAJE SITUADO C P ( R ) Analice el aprendizaje situado y las tareas auténticas. Redacte su opinión Explique el punto de vista de la transmisión y de la construcción social Argumente según VIGOTSKY el Aprendizaje. Argumente las diferencias entre los puntos de vista de Piaget y de Vigotsky, respecto al habla privada y su función en el desarrollo DISCUSIÓN EN PEQUEÑOS GRUPOS 8.- APRENDIZAJE ECLÉCTICO C P ( P ) Elabore un cuadro con las tipologías del aprendizaje según GAGNE Ejemplifique los dominios asociados a las tipologías del aprendizaje. TECNICA LOS REPRESENTANTES.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARTICULAR DEL TEMA: Qué es el aprendizaje cognoscitivo? Varía el desarrollo cognoscitivo entre los niños?. Cómo incide el desarrollo y la maduración en su aprendizaje? Qué es el aprendizaje activo?, Por qué es congruente la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget con aprendizaje activo? Cuáles son los posibles resultados del aprendizaje observacional? Cuándo se presenta el reforzamiento vicario? Según Ausubel: Cuáles son los pasos de la enseñanza expositiva? Qué son los organizadores avanzados y en qué condiciones son útiles? Qué es el aprendizaje asistido y qué función desempeña el andamiaje? Cuáles son las diferencias entre los puntos de vista de Piaget y de Vigotsky, respecto al habla privada y su función en el desarrollo? Cómo se relaciona el modelo de sucesos instruccionales de Gagné con el procesamiento de la información Al crecer los niños experimentan y aprenden cada vez más y comienzan a pensar de manera diferente. Luz María, en edad preescolar, no puede entender que dos cordeles del mismo largo aún tengan la misma longitud cuando uno de ellos adopta la forma de círculo. Samuel, un chico de 5º. Grado puede sumar largas series de dígitos, pero no es capaz de analizar conceptos geométricos. Desde que Piaget propuso sus etapas del desarrollo cognoscitivo, muchos se han preguntado si es posible acelerar el progreso por tales etapas. De manera más reciente, la pregunta ha pasado a la conveniencia de acelerar el aprendizaje de preescolares y niños pequeños que corren el riesgo de un fracaso académico. Puede acelerarse el aprendizaje? Y de ser así, es conveniente hacerlo? Según el aprendizaje por observación, la mayor parte de la conducta se aprende inicialmente en bloques por observación e imitación. En este sentido se puede decir que los niños aprenden a manifestar conductas agresivas observadas en los programas televisivos... Argumente. Un crítico de Ausubel afirma que el aprendizaje de recepción significativa no puede tener como resultado la comprensión permanente y duradera de conceptos y principios mayores. Qué opina Usted? Diana, de seis años, pide ayuda a su padre para encontrar un juguete perdido. El Padre le pregunta dónde lo vió por última vez, a lo que ella responde no me acuerdo el padre le hace una serie de preguntas: Lo tenías en tu habitación? afuera? En el otro cuarto? A cada pregunta, la niña responde no. Cuando el Padre le dice En el carro? La niña contesta creo que si y va a buscar el juguete. Quién recordó? El padre? La hija? Ambos? este recuerdo y la solución del problema... Puede haber internalizado la niña, estrategias que le serán de ayuda la próxima vez que pierda algo? BANDURA opina que si la conducta no cambia en función de sus resultados, la vida se reduciría en forma drástica indicando también que las técnicas operantes cruda e imprudentemente pueden resultar ineficaces. Relacione estas afirmaciones con su propuesta de aprendizaje por descubrimiento. Gagné propone un modelo jerárquico acumulativo del aprendizaje. Si el aprendizaje procede realmente de tal manera y uno quisiera que la instrucción se desarrollara en igual forma se debería analizar primero la tarea del aprendizaje. Cuáles serían los prerrequisitos de conocimiento y habilidad analizando por ejemplo la suma de nueve más cuatro

5.- MEMORIA Y OLVIDO No. De del tema: 5 CARACTERIZAR LA MEMORIA Y EL OLVIDO RELACIONANDO CON EL ESTUDIO CIENTIFICO DEL APRENDIZAJE PARA DEFINIR MEMORIA Y OLVIDO. OBSERVAR SITUACIONES EN QUE SE APRECIEN LA MEMORIA Y EL OLVIDO CARACTERIZAR LOS PRINCIPIOS BÁSICOS DEL ESTUDIO CIENTÍFICO PARA LA MEMORIA Y EL OLVIDO ANALIZANDO LOS EXPERIMENTOS REALIZADOS POR H. EBBINGHAUS EN MEMORIA Y OLVIDO COMPARAR LOS TIPOS DE MEMORIA SEGÚN SU COMPLEJIDAD RELACIONAR EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA EN SITUACIONES EDUCATIVAS..- CONCEPTUALIZACION DE MEMORIA Y OLVIDO 2.- EBBINGHAUS Y LA CURVA DEL OLVIDO 3.- ADQUISICIÓN DE RECUERDOS 4.- RETENCIÓN DE RECUERDOS 5.- RECUPERACIÓN DE RECUERDOS ANDERSON R. C. G.ERALD W. FAUST. (98) PSICOLOGIA EDUCATIVA. La ciencia de la esnseñanza y del aprendizaje Trillas México. Pags. 500 540. ANDERSON John R. (200) APRENDIZAJE Y MEMORIA. Un enfoque integral 2ª. Edic. Mc. Graw Hill Interamericana Editores S.A. de C. V. México. Pags. 4 7; 99-235; 243-279 y 284-322 DOMJAN Michael, (998 ) Principios de aprendizaje y conducta, 4ª. Edic. International Thomson editores S. A. De C. V. México. Pags. 324-33 y 334-337. GAGNE R.M. White R. T. (979) ESTRUCTURAS DE MEMORIA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE Oea, Santiago de Chile. Pags. 72-2. THOMAS Hardy Leahey y Richard Jackson H.(998) APRENDIZAJE Y COGNICIÓN 4ª. Edic. Prentice Hall. Madrid. Pags. 4-52; 53-59 y 62-64. WOOLFOLK Anita E. ( 999) PSICOLOGÍA EDUCATIVA 7ª. Edic. Pearson Education México. Pags. 249-266..- CONCEPTUALIZACION DE MEMORIA Y OLVIDO C P ( R ) Escriba su concepto de memoria y de olvido Explique los tipos de memoria y de un ejemplo de cada una TRABAJO INDIVIDUAL. 2.- EBBINGHAUS Y LA CURVA DEL OLVIDO C P ( R ) Analice los experimentos de H. EBBINGHAUS de la memoria humana Ejemplifique la práctica distribuida para memorizar. Explique las razones del olvido PLENARIA DE INFORMACIÓN 3.- ADQUISICIÓN DE RECUERDOS C P ( P ) En prácticas señale la importancia de la adquisición Explique como se codifica una representación permanente Ejemplifique de que manera se fortalece el recuerdo. PRACTICA INDIVIDUAL 4.- RETENCIÓN DE RECUERDOS C P ( P ) En prácticas de memoria señale de qué forma se mantiene la información en la memoria. Identifique la interferencia y sus tipos en una situación sencilla. EJERCICIO TECNICA MNEMOTETICAS 5.- RECUPERACIÓN DE RECUERDOS C P ( P ) Explique como se recupera la información cada vez que se necesita. Indique la importancia de la memoria inferencial para reconstruir lo que ya no se puede recordar TECNICA: LLUVIA DE IDEAS PROPUESTA DE ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARTICULAR DEL TEMA: Cómo se retiene la información en la memoria de trabajo? Cómo se representa la información en la memoria de trabajo? Qué determina la manera en que algo es recordado? Qué se puede hacer para ayudar a recuperar datos en memorias antiguas? Qué es amnesia retrógrada y de qué manera puede revertirse? Pablito, un niño de una gran ciudad tiene problemas para entender y recordar un relato sobre las especies en peligro de extinción en un parque nacional. Explique esta situación con la teoría del procesamiento de información. ESTACIONANDO EL AUTO: a algunas personas se les dificulta recordar donde estacionaron el auto, Esto es porque no aprendieron bien la ubicación? (Negativa) O La olvidan muy rápidamente? (Proactiva) Imagine que Ud. Sale de compras a un centro comercial. Supongamos que para concluírlas, tiene que visitar 6 tiendas: Una zapatería, una discoteca, una librería, una pastelería, una boutique y una farmacia... De qué estrategia de memoria se valdría para podría valerse para no visitar el mismo sitio dos veces?

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE DE CARÁCTER INTEGRADOR PARA TODA LA ASIGNATURA N-3 PREGUNTAS TEÓRICAS DE CARÁCTER ANALÍTICO: Cómo se relaciona el estudio del aprendizaje y el comportamiento? Cómo los hechos históricos en el estudio de la mente contribuyeron al estudio contemporáneo del aprendizaje? El condicionamiento clásico afecta las emociones? Cuál es la diferencia entre habituación, adaptación sensorial y fatiga? Cómo nos influyen los programas de reforzamiento? En qué casos es conveniente usar el moldeamiento? Cómo se puede fomentar la persistencia de una conducta? Cuáles son las principales críticas a las teorías conductuales? En que casos es apropiado el aprendizaje por descubrimiento? Cuáles son los principales conceptos que la PSICOLOGÍA DE CAMPO toma en cuenta para el aprendizaje? En qué sentido es el aprendizaje un cambio en el insight o en la estructura cognoscitiva? CASOS PRÁCTICOS: ANALICE LA SIGUIENTE SITUACIÓN EN TÉRMINOS DEL CONDICIONAMIENTO CLASICO: Después de varias visitas dolorosas al dentista, empieza a sentir que su corazón se acelera cuando se sienta en la silla del especialista para su limpieza dental. ANALICE LA SIGUIENTE SITUACIÓN EN TÉRMINOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE: Si viste una camisa o blusa a rayas (rosa y negra) y obtiene muchos cumplidos, es probable que la use con mayor frecuencia. Si la gente se ríe disimuladamente, lo insulta, grita o llama a la policía, es probable que la vista con menos frecuencia. ANALICE LA SIGUIENTE SITUACIÓN EN TÉRMINOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO. La teoría de las etapas de desarrollo propuestas por Piaget; no escapa a las críticas: Las siguientes objeciones que se hacen a su trabajo en cada etapa son las más comunes: Cuál es su opinión? Se argumenta que en la etapa sensoriomotriz los infantes pueden saber más de lo que Piaget pudo inferir al observar las acciones motrices de los infantes. En la etapa preoperacional, Piaget puede haber subestimado la importancia de los efectos del entrenamiento en el desarrollo cognoscitivo o el valor de la experiencia en el aprendizaje. La estructura cognoscitiva propuesta por Piaget no explica plenamente el desarrollo cognoscitivo durante el período de las operaciones concretas. Es posible que las capacidades de los niños no sean universales ni se adquieran al mismo tiempo y que por lo general, las operaciones concretas no aparezcan en el mismo orden en niños de diferentes ambientes culturales. Si bien, la idea de que los adolescentes razonan en forma diferente a los niños pequeños es uno de los aspectos más sólidos. Una de las críticas a la etapa de las operaciones formales se debe a que algunos proponen que es posible enseñar el pensamiento operacional formal a niños que aún se encuentran en el período de las operaciones concretas. Incluso que niños de 8 o 9 años entienden muchos de los principios de las operaciones formales. Los mecanismos de la memoria implican distintos factores, algunos de los cuales conciernen a la codificación y adquisisción de la información y otros al repaso y la retención, y hay los que incluso comprenden procesos de recuperación. Las cosas pueden fallar en cualquier punto del camino. Por lo tanto las fallas de la memoria u olvido. Cuáles serían las principales razones?