Titulación: MAESTRO. AUDICIÓN Y LENGUAJE - EDUCACIÓN ESPECIAL - EDUCACIÓN INFANTIL - EDUCACIÓN PRIMARIA - LENGUA EXTRANJERA Asignatura: PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS Código: 51127 Año: 3º Periodo: Cuatrimestre 2º Carácter: Optativa Nº de Créditos: 6 (4 Teóricos, 2 Prácticos) Área de Conocimiento: PERSONALIDAD, EVALUACIÓN Y TRATAMIENTO PSICOLÓGICO. PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN. Curso: 2007-2008 OBJETIVOS 1. Comprender los procesos psicológicos, tanto los denominados básicos como los superiores, las relaciones que existen entre ellos y su papel en el funcionamiento psicológico de los seres humanos. 2. Conocer los principales planteamientos teóricos y enfoques empíricos que ha utilizado la Psicología para el conocimiento de dichos procesos, así como la terminología y los conceptos que se utilizan para describirlos. 3. Desarrollar habilidades y actitudes de pensamiento crítico y reflexivo en el análisis de dichos procesos, tanto si dicho análisis se dirige al conocimiento teórico como a una posible aplicación práctica. 4. Desarrollar aptitudes y actitudes de escucha comprensiva, diálogo, expresión oral y escrita, y colaboración con los compañeros en relación con la exposición de los contenidos de la asignatura. CONTENIDOS MÓDULO 1. INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA COMO CIENCIA Cuál es el campo de estudio actual de la Psicología? Cuáles han sido sus principales enfoques teóricos? Qué objetivos se plantea la Psicología y a través de qué métodos se desarrolla? Cuáles son los ámbitos de aplicación de la Psicología? Unidad 1. Historia, objeto y métodos de la Psicología 1. Campo de estudio, objetivos y métodos de la Psicología. 2. Principales enfoques teóricos. 3. Ramas de la Psicología aplicada. MÓDULO 2. PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS Qué es la Psicología cognitiva? Cuáles son los procesos cognitivos básicos? Cuál es el papel de dichos procesos en el funcionamiento psicológico del ser humano? Cuáles han sido las principales teorías y enfoques en el estudio de estos procesos? Procesos psicológicos básicos. Pág. 1
Unidad 2. Sensación y percepción 1. Sensación y percepción. Relaciones entre ambas. 2. Las principales leyes perceptivas. 3. Aspectos que influyen sobre la percepción. Unidad 3. Atención 1. La atención dentro del procesamiento de la información. 2. Modelos teóricos sobre la atención. 3. Estrategias atencionales. Unidad 4. Memoria 1. Memoria y procesamiento de la información. 2. Modelos teóricos sobre la memoria. Modelos estructurales y modelos de profundidad de procesamiento. 3. Procesos de la memoria. El olvido. Unidad 5. Aprendizaje 1. Aprendizaje e instinto. 2. Enfoques conductistas del aprendizaje. 3. Aprendizaje social. 4. Aprendizaje cognitivo. MÓDULO 3. PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES Qué son los procesos cognitivos superiores? Cómo se relacionan con los procesos básicos? Cuál es el papel de los procesos superiores en el funcionamiento psicológico del ser humano? Cuáles han sido las principales teorías y enfoques en el estudio de los mismos? Unidad 6. Inteligencia 1. Concepto y teorías sobre la inteligencia. 2. La medida de la inteligencia. 3. Controversias en torno a la inteligencia. Unidad 7. Pensamiento 1. Concepto de pensamiento. 2. Razonamiento. Formación de conceptos. 3. Pensamiento convergente y pensamiento divergente. Pensamiento crítico. 4. Resolución de problemas y toma de decisiones. Unidad 8. Lenguaje 1. Comunicación y desarrollo del lenguaje. 2. Relaciones entre pensamiento y lenguaje. 3. Enfoque cognitivo de la lectura y la escritura. MODULO 4. ASPECTOS NO COGNITIVOS DEL FUNCIONAMIENTO PSICOLÓGICO Cuál es el papel de los procesos no cognitivos en el funcionamiento psicológico del ser humano? Cómo se relacionan la emoción y la motivación con los procesos cognitivos? Cuáles han sido las principales teorías y enfoques en el estudio de la emoción y la motivación? Procesos psicológicos básicos. Pág. 2
Unidad 9. Emoción 1. Sentimientos y emociones. 2. Aspectos fisiológicos y cognitivos de la emoción. 3. Ansiedad y estrés. Unidad 10. Motivación 1. Enfoques teóricos en el estudio de la motivación. 2. La motivación escolar. 3. Autoconcepto y autoestima. METODOLOGÍA Puesto que se trata de una asignatura básica, con un fuerte énfasis en lo conceptual, la metodología irá dirigida a iniciar a los alumnos en el conocimiento de los conceptos básicos y a facilitar que puedan integrarlos y emplearlos en la descripción y comprensión del funcionamiento psicológico humano. Se fomentará el diálogo y la reflexión sobre teorías y enfoques psicológicos con el fin de mostrar que éstos no son algo acabado; dicho de otro forma, que no hay una sola verdad sobre cada uno de los fenómenos psicológicos, sino que la interpretación de éstos es el resultado de un proceso interactivo entre ideas e hipótesis por un lado e investigación empírica por otro. Un parte fundamental del proceso de enseñanza-aprendizaje será la realización de actividades autónomas, a partir de la bibliografía aportada por el profesor y de otros materiales que los alumnos puedan encontrar relevantes al tema estudiado. Estrategias y actividades La exposición por parte del profesor, con apoyo de medios audiovisuales si es el caso, servirá para introducir los temas o aclarar puntos de especial dificultad. Se presentarán textos variados, sobre los cuales el profesor solicitará la realización de comentarios y análisis. Por un lado, se tratará de lecturas que expongan los contenidos básicos de una forma ordenada, con la finalidad de introducir un nuevo tema o sintetizar los aspectos más relevantes del mismo. Por otro lado, se presentarán algunos artículos de investigación reciente, con el fin de que los alumnos se familiaricen con este tipo de literatura científica y conozcan algunos avances actuales de la ciencia psicológica. Así pues, los conocimientos de tipo conceptual se abordarán, principalmente, a través de la información transmitida en las clases y la lectura de textos seleccionados. Los vídeos, películas y lecturas controvertidas servirán para fomentar el interés y dar lugar a debates y diálogos en el aula. Obviamente, se procurará crear un ambiente de clase que permita la expresión de los distintos puntos de vista y fomente la participación del alumnado. El trabajo en pequeños grupos servirá para buscar información e intercambiar puntos de vista. Habitualmente, además, cumple un papel motivador para el alumnado. Mediante estos debates y trabajos en pequeño grupo se intenta potenciar la reflexión en el aula sobre los diferentes aspectos abordados en la asignatura, facilitando una mejor comprensión de los procesos psicológicos y su funcionamiento en la vida cotidiana, al tiempo que se promueve la adquisición de competencias de cooperación, diálogo y obtención de conclusiones. Se plantearán trabajos fuera de clase como una forma de irse aproximando a los créditos ECTS. Estos trabajos servirán para fomentar la búsqueda activa de información complementaria, así como para indagar en los fenómenos estudiados y preparar informes y presentaciones individualmente. También con el objeto de aproximarse a un formato de enseñanza/aprendizaje más autónomo, se fomentará el intercambio de opiniones y la consulta con el profesor, tanto presencialmente durante las tutorías como por medios electrónicos, tales como el uso de plataformas virtuales y el correo electrónico. Procesos psicológicos básicos. Pág. 3
Este tipo de actividades contribuirá a la adquisición de competencias relacionadas con el aprendizaje lo largo de la vida. Progresivamente, debe ser más relevante el trabajo activo y autónomo del alumno, si bien guiado por el profesor y en constante interacción con éste. EVALUACIÓN Referidos a los trabajos escritos: - Claridad en la exposición, precisión terminológica y riqueza en la expresión escrita. - Variedad y pertinencia de la información incluida, y uso de fuentes bibliográficas y documentales. - Relevancia de los conceptos e ideas expuestas, en virtud de los criterios de elaboración del trabajo. - Presentación ordenada de las ideas, análisis crítico de las mismas, profundización y conexión entre conceptos. - Exposición y argumentación de ideas propias, fundamentadas en el conocimiento adquirido. Referidos a la participación en las actividades: - Participación en los diálogos y debates teniendo en cuenta el conocimiento disponible. - Contribución a los trabajos en grupo. - Disposición a consultar con el profesor y otros compañeros para la mejor comprensión o profundización en los temas estudiados. - Autonomía e iniciativa en la elaboración de propuestas para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje, tanto personal como del conjunto de la clase. - Actitud favorable y crítica para revisar los resultados y productos del aprendizaje, incluyendo la disposición a rehacer sus trabajos cuando sean incorrectos o se encuentren incompletos. Procedimientos y criterios de calificación Para aprobar la asignatura, el alumno puede optar por ser calificado mediante el proceso de evaluación continua o por presentarse a un examen final de todos los contenidos. No será necesario presentarse al examen si se aprueba por medio de la evaluación continua. No obstante, si un alumno desea subir nota, podrá presentarse al examen, previo acuerdo con el profesor. Para superar la asignatura mediante el proceso de evaluación continua deberán realizarse los ejercicios y trabajos propuestos. Cada módulo de contenidos incluirá una serie de ejercicios y/o una o más lecturas, que se realizarán individualmente o en grupo, a criterio del profesor. Algunos de estos ejercicios podrán tener carácter obligatorio, mientras que otros serán voluntarios, para ampliación o consolidación de los contenidos. Así mismo, habrá al menos un trabajo práctico a lo largo del cuatrimestre que deberá realizarse de manera individual. Se dará una gran importancia a la realización de las actividades propuestas y la participación activa en el aula. Así mismo, se considerará relevante la búsqueda de información complementaria por parte del alumno relacionada con los contenidos de la asignatura. Evaluación inicial y formativa A lo largo del desarrollo de cada uno de los módulos de contenido, el profesor obtendrá información, en diálogo con los alumnos, sobre los conocimientos previos y sobre la percepción de la dificultad y grado de estructuración de los contenidos. Esta evaluación servirá para ajustar de manera continua el proceso de enseñanza. Procesos psicológicos básicos. Pág. 4
Evaluación final del proceso de enseñanza y aprendizaje Con el fin de disponer de retroalimentación sobre el desarrollo de la asignatura, se pedirá a los alumnos que cumplimenten un cuestionario de autoevaluación y también que evalúen al profesor y las actividades planificadas. Alrededor de los items de dicho cuestionario, se realizará una puesta en común entre los alumnos y el profesor sobre el desarrollo de la asignatura. BIBLIOGRAFÍA El desarrollo de los contenidos se realizará mediante explicaciones y apuntes facilitados por el profesor, así como mediante documentos complementarios que se facilitarán a los alumnos. No obstante, como referencia básica, los alumnos pueden consultar manuales de la asignatura o textos de Psicología general, como los que se mencionan a continuación: - Alcaraz García, M.Á. (2003) Procesos psicológicos básicos. Madrid: Pirámide. - Ballesteros, S. y García, B. (1995). Procesos Psicológicos Básicos. Madrid: Universitas, S.A. - Davidoff, L.L. (1989) Introducción a la Psicología. Madrid: McGraw-Hill. - Domínguez, F.J. y Fernández-Abascal, E.G. (2002) Procesos psicológicos básicos. Madrid: UNED. - Leahey, T.H. y Harris, R.J. (1998) Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice Hall. - Mayor, J. y Pinillos, J.L. (eds.) (varios años) Tratado de Psicología general (12 tomos). Madrid: Alhambra Universidad. - Mestre, J.M. y Palmero, F. (2004) Procesos psicológicos básicos. Madrid: McGraw Hill. - Myers, D.G. (1999) Psicología. Madrid: Editorial Médica Panamericana. - Santiago, J.; Tornay, F. y Gómez, E. (1999) Procesos psicológicos básicos. Madrid: McGraw-Hill. Procesos psicológicos básicos. Pág. 5