GUÍA DIDÁCTICA CURSO: Avanzado Reanimación Cardiopulmonar y Soporte Vital COORDINADOR DOCENTE: Francisco Javier La Rosa Salas Página 1 de 8
GUÍA DIDÁCTICA DEL ALUMNADO DATOS GENERALES DE LA ACCIÓN FORMATIVA TÍTULO DE LA ACCIÓN FORMATIVA: Reanimación cardiopulmonar y Soporte Vital Avanzado JUSTIFICACIÓN Hace más de 40 años que las técnicas actuales de resucitación cardiopulmonar (R.C.P.) se introdujeron en la práctica médica. No obstante, en España como en la mayoría de los países europeos, la carencia de su enseñanza reglada, de forma generalizada, durante la Licenciatura de Medicina y Farmacia, la Diplomatura de Enfermería y Fisioterapia, y en los Programas de Formación de Postgraduados (MIR, EIR), ha conllevado a que en la práctica, todavía estas maniobras, sean patrimonio casi exclusivo de los médicos Intensivistas, emergenciólogos y anestesistas. Estas carencias permanecen a pesar de estimarse que entre un 0,4% y un 2% de los pacientes ingresados en un hospital presentarán una parada cardiaca subsidiaria de RCP, la mitad de ellas fuera de las áreas de críticos. De ellos solo 1 de cada 6 sobrevivirá y podrá ser dado de alta. El conocimiento de las técnicas de RCP avanzadas por diversos colectivos genera un beneficio indiscutible al mejorar el pronóstico de supervivencia de las paradas cardíacas. El conocimiento de estas técnicas es muy sencillo pero no es suficiente con disponer de unos conocimientos teóricos, sino que es imprescindible un entrenamiento práctico y unos hábitos que garanticen su correcta aplicación. Este entrenamiento, es prácticamente imposible de conseguir con el ejercicio profesional, ya que el propio dramatismo de la parada cardíaca y la necesidad de una actuación rápida y eficaz, impiden que la realidad sirva como base de la enseñanza. Hay carencias y necesidades que precisan respuesta, así es necesario mejorar los tiempos de respuesta en las paradas, desarrollar estrategias de desfibrilación temprana y mejorar la respuesta a la parada cardíaca. Dentro del manual de acreditación de médicos, enfermeros, fisioterapeutas y farmaceúticos en su Bloque II dedicados a la Atención sanitaria Integral encontramos el criterio atención al individuo y la familia, donde aparece la competencia de nivel I Soporte Vital como un aspecto importante a tener en cuenta dentro del programa de desarrollo profesional.específicamente, en relación con la competencia Soporte Vital, se solicita al profesional realizar las siguiente buena práctica: El/la profesional aplica los conocimientos necesarios para asistir una emergencia vital. Para ello, puede aportar como evidencia "Formación sobre Soporte Vital Avanzado, según los criterios del Plan Andaluz de Urgencias y Emergencias (PAUE) o el Plan Nacional de RCP en los últimos 24 meses", que esta actividad formativa pretende facilitar y que es demandado por aquellos profesionales que tienen iniciado el proceso de acreditación de sus competencias profesionales. Página 2 de 8
OBJETIVO GENERAL: Adquirir las competencias necesarias en Soporte Vital Avanzado para realizar de forma adecuada la evaluación y puesta en marcha de las actuaciones/maniobras a ejecutar ante situaciones de PCR, de acuerdo con las recientes recomendaciones del 2010 del European Resucitation Council y Plan Nacional de RCP de la SEMIYUC con la finalidad de disminuir la variabilidad clínica en la respuesta a la PCR, mejora coordinación equipo de soporte vital avanzado, disminuyendo la mortalidad y las secuelas que ocasionan la PCR, incluyendo la aplicación de cuidados postresucitación adecuados. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 1. Aprender la base teórica necesaria en soporte vital básico y desfibrilación semiautomática para poder aplicarlos en la resolución de dos casos clínicos. 2. Aprender la base teórica necesaria en soporte vital avanzado para poder aplicarlos en la resolución de dos casos clínicos. 3. Conocer las bases teóricas de la parada en distintas circunstancias para poder aplicar los conocimientos. 4. Conocer las bases teóricas de los cuidados post resucitación para poder aplicarlos en la resolución de un caso clínico. 5. Conocer las bases teóricas de la atención inicial al síndrome coronario agudo para poder aplicar los conocimientos en la resolución de de un caso clínico. 6. Conocer el Plan de Reanimación del Complejo Hospitalario 7. Realizar la intubación endotraqueal en un maniquí para aplicar los conocimientos y habilidades adquiridas 8. Aplicar técnicas alternativas a la intubación sobre un maniquí 9. Aplicar sobre un maniquí las maniobras de reanimación instrumental de acuerdo a las indicaciones recibidas 10. Aplicar sobre un maniquí la técnica de desafibrilación semiautomática de acuerdo a las indicaciones recibidas. 11. Identificar y diagnosticar las arritmias graves para elegir la actitud terapeurica adecuada 12. Realizar la desfibrilación y/o cardioversión sobre un maniquí de acuerdo al caso planteado 13. Realizar la reanimación pediátrica, sobre un maniquií, de forma adecuada al caso planteado. 14. Realizar de forma integrada el soporte vital avanzado sobre un caso planteado por el docente HORAS LECTIVAS: HORAS TOTALES: 36 HORAS PRESENCIALES : 16 HORAS NO PRESENCIALES: 20 Página 3 de 8
LUGAR DE REALIZACIÓN: Fase No Presencial: Plataforma Moodle del Complejo Hospitalario. Fase Presencial: Aula nº 3,4, 5, 6, y 7 de Hospital Dr Sagaz.5ª planta FECHA DE REALIZACIÓN: Fase No Presencial: 05/05 a 01/06/ 2014 Fase Presencial: 4-5/06/2014 HORARIO: Fase Presencial: 09:00 a 13:00 horas y de 16:00 a 20:00 horas DIRIGIDO A: Médicos, Enfermeras, Fisioterapeutas, Farmacéuticos PRIORIZACIÓN DE LOS ALUMNOS: CONTENIDO UNIDADES DIDÁCTICAS: 1. Soporte Vital Básico y Desfibrilación Semiautomática 2. Soporte Vital Avanzado 3. Parada cardiaca en circunstancias especiales 4. Cuidados postresucitación y Atención inicial al Sídrome coronario Agudo. 5. Plan de Reanimación Cardiopulmonar del Complejo Hospitalario de Jaén 6. Taller de Vía aérea I 7. Taller de Vía aérea II: Técnicas alternativas 8. Taller de Soporte vital Instrumental y DESA. 9. Taller de Arritmias. 10. Taller de Desfibrilación y Cardioversión. 11. Taller Soporte Vital Pediátrico 12. Taller Soporte Vital Avanzado Integrado. CRONOGRAMA: Fase no presencial: Plataforma OnLine Fase presencial: el coordinador docente distribuirá a los grupos al inicio dela fase entregando el cronograma de los talleres. Página 4 de 8
DOCENTE Instructores y Monitores de RCP Avanzada avalado por European Resucitatión Council y Plan Nacional de RCP de la SEMICYUC Ana María Castillo Rivera ENRIQUE GARCÍA VENA Francisco Javier la Rosa Salas Juan Francisco Brea Salvago Juan Ángel Hernández Ortiz Antonia Morante Valle Pilar Expósito Montes Raquel Vallejo De la Paz METODOLOGIAS DIDACTICAS: Esta actividad formativa se realiza mediante Blended-learning. Una primera fase que se realiza mediante E-learning a través de un campus virtual apoyado en Internet mediante la plataforma MOODLE. Esta plataforma es un entorno virtual de aprendizaje que usa el aprendizaje colaborativo La segunda fase se realiza mediante una fase presencial dirigida al desarrollo práctico de las habilidades necesarias para integrar de una manera efectiva los conceptos aprendidos durante la fase virtual. Metodología E-Learning Al inicio del curso se le indicará a los alumnos el propósito, objetivos y estructura del curso incluyendo el cronograma de realización de actividades y las actividades evaluables. Encontrarán un documento que explique las normas para utilizar los foros, email y las distintas formas de comunicación dentro del curso. Tendrán a su disposición una guía de utilización de la plataforma para evitar la desorientación de los alumnos durante su utilización. Se habilitará un foro de presentación en donde los participantes del curso, incluidos los docentes, se dan a conocer. Cada unidad didáctica de la fase no presencial dispondrá del material necesario para alcanzar los objetivos marcados. El material en formato PDF incluirá el contenido necesario así como material gráfico que permita la visualización concreta de los contenidos abstractos presentados. Junto a este se incluirán presentaciones. De esta manera se permite el Estudio Directo por parte del alumno. Junto al material básico para cubrir los objetivos del curso se dispondrá de recursos adicionales para profundizar en los conceptos planteados facilitando, de este modo, a los alumnos con inquietudes el aprendizaje.. En cada unidad didáctica se incluirá un foro específico de Tutoría para la consulta y aclaración de dudas sobre el contenido de cada unidad de contenido. En este foro, de acuerdo al desarrollo del mismo, el docente utilizará el Método Interrogativo para la realización de preguntas que faciliten aclaren y centren la ideas fundamentales de la unidad apoyándose en las respuestas realizadas por los alumnos. Mediante el foro conseguimos que los alumnos establezcan una relación Página 5 de 8
asíncrona entre ellos y con el docente de tal manera que de esta interrelación aparezcan conocimientos basados en la experiencia personal y profesional que van a se muy útiles para el conjunto de los alumnos. Si es necesario, el docente subirá material complementario al foro para dar respuesta a consultas específicas que no se recogieron en la documentación básica de la unidad y se han mostrado de interés general para la mayoría del alumnado. La gestión del foro se realizará de forma dinámica con respuestas a los alumnos, en un plazo no superior a 24 horas, por parte de los docentes responsables de las distintas unidades. En la fase Presencial se combinarán diferentes procedimientos metodológicos: Método Expositivo para los contenidos teóricos, mediante explicación oral con soporte audiovisual de cada uno de los temas, con participación activa del alumno, aportación de su propia experiencia y discusión de posibles puntos de vista discrepantes Método Descubrimiento: basado en el trabajo en grupo mediante técnica de descubrimiento a través de la resolución de casos clínicos Método Demostrativo. Este método se utilizará en el desarrollo de los talleres de la siguiente forma: - 1ª fase: el docente explica lo que hay que realizar y lo realiza de forma secuencial a un ritmo que permita el seguimiento del grupo aclarando las dudas que pudieran surgir - 2ª fase: los alumnos imitan la demostración realizada durante la fase 1 por el docente. El docente observará las acciones del alumno y propone alternativas que mejoren su actuación. Una vez que todos los alumnos han realizado, en varias ocasiones las actividades, se realiza una síntesis por parte del docente y por último se efectúa una evaluación individual de las habilidades desarrolladas en esta parte práctica. La actividad incluirá las siguientes técnicas didácticas: Exposición oral con soporte audiovisual para la transmisión de información clínica con facilitando la participación activa del alumnado para la resolución de dudas. Para la exposición se empleará el programa informático Power-Point, o similar, que permita captar la atención del alumnado. Exposición y resolución de casos clínicos: el docente proporcionará (en aquellas unidades didácticas que utilicen esta técnica) dos casos que representen situaciones problemáticas diversas relacionados con la ventilación y oxigenación para que se estudien, analicen y presenten soluciones. Se marcarán situaciones similares a las que se llevan a cabo en la realidad, en un Página 6 de 8
contexto semejante al que los alumnos están o estarán inmersos y donde deberán de tomar las decisiones. El grupo de alumnos se dividirá en subgrupos de 4 alumnos Discusión y debate dirigido: el docente favorecerá el intercambio informal de ideas, opiniones e información, entre el grupo de alumnos y el docente, bajo un plan de preguntas (relacionadas con el contenido de la unidad y escogidas por el docente) que guíen la discusión. Demostraciones prácticas: el docente explica lo que hay que realizar y lo realiza de forma secuencial a un ritmo que permita el seguimiento del grupo aclarando las dudas que pudieran surgir. La realización de estas demostraciones se realizarán en grupos de 4 alumnos por docente. La demostraciones se realizarán con maniquí o Simulaciones prácticas: Esta fase se desarrollará en talleres, en cada uno de ellos, se harán grupos de 4 alumnos que realizarán la simulación de las distintas técnicas sobre maniquí SISTEMA DE EVALUACION DE LA ACCION FORMATIVA: Al ser una formación Blended-learning se hará una doble evaluación. Evaluación de la fase virtual y de la fase presencial. Evaluación Fase Virtual: Claridad en la formulación de objetivos Adecuación de los contenidos desarrollados Adecuación de la Metodología para conseguir los objetivos Calidad de las técnicas de aprendizaje empleadas (foros, ejercicios, etc.) Calidad diseño material multimedia Nivel de competencia (teórica y metodológica) Capacidad de motivación de los docentes Nivel de aprendizaje alcanzado Utilidad del curso Satisfacción global Evaluación Fase Presencial: ALUMNOS: Asistencia a clase. Intereses y expectativas. Conocimientos previos relacionados con la actividad. Página 7 de 8
Conocimientos adquiridos para aplicarlos en su actividad diaria. Evaluación del alumno de la planificación y desarrollo de la actividad formativa sobre objetivos, metodología, utilidad para su trabajo diario y satisfacción global. Evaluación de la participación y actitud durante la actividad DOCENTES: Los alumnos evaluarán a los docentes en : Nivel de competencia, temas tratados y nivel pedagógico ( adaptación a las necesidades del grupo, claridad de exposición, estructura de temas..). Evaluación del docente de la planificación y desarrollo de la actividad, expectativas, organización, metodología y satisfacción global así como aspectos a mejorar y a destacar. ACREDITACIÓN Y DIPLOMA: 1. Realizar todas las actividades consideradas como obligatorias durante la fase no presencial 2. Obtener una media de 70 en las actividades obligatorias y calificables de la fase no presencial. 3. Asistir al 100% de las horas de fase presencial de la actividad formativa. Página 8 de 8