DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA PROGRAMACIÓN DE 3º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA ÍNDICE INTRODUCCIÓN...2 1. CONTEXTUALIZACIÓN..3 2. OBJETIVOS..4 3. LAS COMPETENCIAS CLAVE..6 4. CONTENIDOS Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RÚBRICA DE LOS ESTÁNDARES.7 5. ELEMENTOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL..28 6. METODOLOGÍA..28 7. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN...29 8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD..31 9. MATERIALES y RECURSOS DIDÁCTICOS..32 10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO..32 11. ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA y EXPRESIÓN ORAL..33 12. TRABAJOS MONOGRÁFICOS INTERDISCIPLINARES..33 13. SEGUIMIENTO y AUTOEVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN..34
NOTA PRELIMINAR La entrada en vigor de la LOMCE hace necesario modificar algus aspectos de las Programaciones Didácticas que hasta la fecha de aprobación de la mencionada ley estaban vigentes. Las Programaciones del Departamento de Biología y Geología se basan en las siguientes leyes y/o decretos y órdenes: - Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre de 2013 (LOMCE). - Real Decreto 1105/2014 de 26 diciembre de 2014 (BOE 3 enero 2015), por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. - Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autóma de Andalucía (BOJA 122 de 28 de junio 2016). - Decreto 110/2016 de la Consejería de Educación, de 14 de junio 2016, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autóma de Andalucía (BOJA 122 de 28 de junio 2016). - Orden de la Consejería de Educación de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autóma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 144 de 28 de julio 2016). - Orden de la Consejería de Educación de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autóma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 145 de 29 de julio 2016). - Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. INTRODUCCIÓN El presente documento se refiere a la programación del tercer curso de ESO de la materia Biología y Geología. Una de las principales vedades que incorpora la ley citada al principio en la actividad educativa, viene derivada de la nueva definición de currículo, en concreto por la inclusión de las deminadas competencias clave. Estos aspectos han sido tenidos en cuenta a la hora de organizar y secuenciar las unidades didácticas de esta materia: la integración ordenada de aspectos del currículo (entre los que incluimos las competencias clave) es condición sine qua n para la consecución tanto de los objetivos de la etapa como de los específicos de la materia. De este modo, objetivos, contenidos, metodología, competencias clave y criterios de evaluación, así como us contenidos entendidos como conceptos, procedimientos y actitudes, forman una unidad para el trabajo en el aula. Asimismo, se pretende que el aprendizaje sea significativo, es decir, que parta de los cocimientos previamente adquiridos y de la realidad cotidiana e intereses cercas al alum (aprendizaje instrumental). Es por ello que en casos en que es posible se parte de realidades y ejemplos que le son cocidos, de forma que se implique activa y receptivamente en la construcción de su propio aprendizaje. La inclusión de las competencias 2
clave como referente del currículo ahonda en esta concepción instrumental de los aprendizajes escolares. Pero alums pueden seguir el mismo ritmo de aprendizaje, tanto por su propio desarrollo psicológico como por muy diversas circunstancias personales y sociales: la atención a la diversidad de alums y de situaciones escolares se convierte en un elemento fundamental de la actividad educativa. Distintas (en el libro de texto y en los materiales de que dispone el profesorado asociados a éste), pretenden dar respuesta a esa diversidad de las aulas. En cada una de las Unidades Didácticas en que se han distribuido los contenidos de este curso, para facilitar el uso y consulta de esta Programación, se presentan en este documento us mismos apartados: Objetivos de la unidad. Contenidos de la unidad (conceptos, procedimientos y actitudes). Elementos transversales. Criterios de evaluación. Competencias clave asociadas a los criterios de evaluación. El libro de texto que utilizaremos como base de este proyecto educativo es Biología y Geología 3º ESO (Editorial Oxford). 1. CONTEXTUALIZACIÓN Al tratarse Torremolis de un municipio eminentemente turístico, y sujeto por ello a un gran índice de migraciones, nuestro Centro está caracterizado por su cosmopolitismo y en él conviven diversidad de nacionalidades, religiones y culturas, además de la española. Asimismo, hemos de tener en cuenta otros aspectos tales como el nivel cultural de los padres y madres que es en su mayoría elemental, y está generalizado un nivel mínimo de instrucción y aprendizaje. Según datos obtenidos del análisis de nuestro Proyecto Educativo, son insignificantes el porcentaje de padres sin estudios (1%).Tienen estudios primarios el 27% de los padres y el 36% de las madres. Con el graduado escolar cuentan el 26% de los padres y el 30% de las madres. Respecto al porcentaje de bachilleres, destacamos un aumento significativo del mismo (20% de los padres y 14% de las madres), lo que supone un avance en la preparación cultural, próxima ya a un índice medio de instrucción. En lo que se refiere a la nacionalidad de los padres y madres, el mayor porcentaje, algo más del 80%, corresponde a la nacionalidad española, mientras que el resto se reparte entre las nacionalidades marroquí, argentina, de diferentes países de la U.E. y especialmente de Europa del este, china, colombiana, etc., etc. hasta alcanzar las más de cuarenta nacionalidades que alberga nuestro centro. Este dato contribuye al rasgo cosmopolita del instituto. Otro dato que consideraremos es la actividad económica en la localidad. Las principales son el comercio, la hostelería y las inmobiliarias y de alquiler. Respecto a la diversidad de trabajos que tienen los padres y las madres de nuestro alumnado, destaca la hostelería en primer lugar. Le siguen el trabajo como funcionario y el comercio. Los trabajos eventuales son también bastante frecuentes. Todo este contexto analizado s lleva a constatar una realidad de gran relevancia para nuestro proyecto educativo: la situación de desventaja socio-cultural, si generalizada, si alarmante por el gran número de alums que la padecen, cuyo principal problema es el idioma, por un lado y la situación desfavorecida, sólo social, de un gran número de alums pertenecientes a otras razas y culturas que descocen el idioma español. Ambas situaciones les hacen muy difícil su permanencia y promoción efectiva en el sistema educativo. La situación de desventaja socio cultural, que cada vez va más en aumento, es el reflejo de las siguientes situaciones sociales: - Familias moparentales (principalmente madres solteras y separadas), cuyos hijos pueden ser atendidos por los horarios de trabajo y permanecen solos en casa, hermas meres a los que tienen que cuidar, etc. 3
- Familias de padres separados que conviven con segundas parejas con hijos, y que, en demasiadas ocasiones, generan un ambiente familiar nada grato y exento de dificultades de convivencia, que se traslada al rendimiento académico. - Alumnado extranjero con uso deficiente del español con situación económica muy baja y cuyo único objetivo es la inserción laboral. Esta situación se agrava cuando, como ocurre en la mayoría de los casos, los padres hablan el español y/o u de los padres vive en su país de origen. Estas situaciones desfavorables se traducen en la práctica en un gravísimo retraso escolar que, se detecta cuando el alum se incorpora al centro y que deben ser objeto de medidas apropiadas en el aula para que originen a medio plazo en el alumnado lo que tantas veces s encontramos: una falta de motivación, porque su esfuerzo se ve recompensado; un abando escolar, consecuencia de lo anterior, que a su vez desemboca en problemas de convivencia y abando de la escolaridad. Estos aspectos hemos intentado tenerlos en cuenta a la hora de programar nuestras materias incidiendo en las de refuerzo y atención a la diversidad, como queda reflejado en esta Programación Didáctica. 2. OBJETIVOS DE LA ETAPA El currículo de Biología y Geología en 3.º ESO viene enmarcado por el referente que suponen los objetivos generales de la etapa, que han de alcanzarse como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje diseñadas a tal fin. Los objetivos vinculados al área son los siguientes: - Asumir responsablemente sus deberes, cocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humas y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. - Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. - Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. - Fortalecer sus capacidades afectivas en ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. - Desarrollar destrezas básicas en la utilización de fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos cocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las teclogías, especialmente las de la información y la comunicación. 4
- Concebir el cocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como cocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del cocimiento y de la experiencia. - Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos. - Cocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. - Cocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. OBJETIVOS DE LA MATERIA A su vez, nuestra programación didáctica concreta los siguientes objetivos específicos para la materia: - Cocer, entender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de Biología y Geología para interpretar los fenómes naturales. - Analizar y valorar las repercusiones de los desarrollos teclógicos y científicos y sus aplicaciones en la vida y en el medio ambiente. - Cocer y aplicar las etapas del método científico en la resolución de problemas. - Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como saber comunicar argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia. - Obtener información sobre temas científicos mediante el uso de distintas fuentes, incluidas las Teclogías de la Información y la Comunicación, valorarla y emplearla para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. - Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el cocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y teclógicas. - Valorar la importancia de la promoción de la salud personal y comunitaria mediante la adquisición de actitudes y hábitos favorables. - Cocer los principales riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad para poder saber enfrentarse a ellos. - Comprender la importancia de utilizar los cocimientos de las ciencias de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de decisiones en tor a problemas locales y globales a los que s enfrentamos. 5
- Cocer y valorar las interacciones de la ciencia y la teclogía con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. - Recocer las aportaciones de la ciencia al pensamiento huma a lo largo de la historia, apreciando las revoluciones científicas que han marcado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. - Recocer la diversidad natural como parte integrante de nuestro patrimonio natural y cultural, valorando la importancia que tienen su desarrollo y conservación. 3. LAS COMPETENCIAS CLAVE. Muchas son las definiciones que se han dado sobre este concepto, pero todas hacen hincapié en lo mismo: frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de cocimientos más o mes teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisición de us saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán de ser demostrados por los alums. En suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar cocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la puesta en práctica de los cocimientos adquiridos, los cocimientos en acción, es decir, movilizar los cocimientos y las habilidades en una situación determinada (de carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o cocimientos que se tienen (aunque se crea que se tienen porque se han olvidado). De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y teclogía. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE La Biología y la Geología buscan el desarrollo de la capacidad de observar el mundo físico, natural o producido por las personas, obtener información de esa observación y actuar de acuerdo con ella. Y esto coincide con el núcleo central de la competencia en el cocimiento y la interacción con el mundo físico. Precisamente el mejor cocimiento del mundo físico requiere el aprendizaje de los conceptos esenciales de cada una de las ciencias de la naturaleza y el manejo de las relaciones de causalidad o de influencia entre ellos, y requiere asimismo la habilidad para analizar sistemas complejos. El trabajo científico tiene también formas específicas para la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes 6
formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las TIC en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso, capital en la organización y fundamentación del sistema educativo andaluz, particularmente útil en el campo de las ciencias naturales y que contribuye a mostrar una visión actualizada de la actividad científica. Esta visión permitirá la transferencia de múltiples y variadas capacidades desarrolladas en el aprendizaje de la materia a situaciones reales cada vez más frecuentes. Todas las competencias citadas anteriormente, excepto la cultural y artística, tienen su presencia en el currículo de esta materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante aportación a la formación del alum. La evaluación de competencias clave es un modelo de evaluación distinto al de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si partimos de que las competencias clave suponen una aplicación real y práctica de cocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alum las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el alum se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque solo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal. Si queremos que estas competencias sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alum, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas, siempre en relación con los demás del currículo. Es lo que haremos en el apartado 4 de la Programación con detalle incluyendo los estándares de aprendizaje evaluables y las rúbricas correspondientes a cada unidad didáctica en que hemos organizado los bloques y que exponemos a continuación. 4. CONTENIDOS, DISTRIBUCIÓN TEMPORAL, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y RÚBRICAS DE LOS ESTÁNDARES. En este apartado consideraremos criterios de evaluación el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumnado describiendo aquello que el alumnado debe lograr tanto en cocimientos como en competencias, es decir, responden a lo que se quiere conseguir en cada asignatura, mientras que los estándares son las especificaciones de los criterios de evaluación que pretenden definir los resultados del aprendizaje y que concretan lo que el alumnado debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura debiendo ser observables, medibles y evaluables. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables. A continuación, se desarrolla íntegramente la programación de cada u de los bloques en que han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indican sus correspondientes contenidos criterios de evaluación y competencias clave, éstas en relación con los criterios de evaluación. 7
La distribución temporal queda así: UNIDADES Unidad 1.- La Organización del cuerpo huma. Unidad 2.- Alimentación y nutrición. Unidad 3.- Nutrición. Aparatos digestivo y respiratorio. Unidad 4.- Nutrición. Aparatos circulatorio y excretor. TEMPORALIZACIÓN 1º TRIMESTRE Unidad 5.- Relación. Sistema nervioso y endocri. Unidad 6.- Relación. Receptores y efectores. Unidad 7.- Reproducción. 2º TRIMESTRE Unidad 8.- Salud y enfermedad. Unidad 9.- Los procesos geológicos inters. Unida 10.- Los grandes escultores del relieve terrestre, 3º TRIMESTRE Bloque 1. Las personas y la salud I. Promoción de la salud. Unidad 1. La organización del cuerpo huma. Niveles de organización de la materia viva. Organización general del cuerpo huma: células, tejidos, órgas, aparatos y sistemas. Unidad 2. Alimentación y nutrición.los nutrientes, los alimentos y hábitos alimenticios saludables. Trastors de la conducta alimentaria. La dieta mediterránea. Unidad 3. Nutrición: aparatos digestivo y respiratorio. La función de nutrición. Anatomía y fisiología de los aparatos digestivo, respiratorio. Problemas asociados. Nutrición, alimentación y Salud. Unidad 4. Nutrición: aparatos circulatorio y excretor. La sangre. Sistema linfático. Aparato urinario. Alteraciones más frecuentes, enfermedades asociadas, prevención de las mismas y hábitos de vida saludable. Criterios de evaluación y competencias clave 1. Catalogar los distintos niveles de organización de la materia viva: células, tejidos, órgas y aparatos o sistemas y diferenciar las principales estructuras celulares y sus funciones. CMCT. 2. Diferenciar los tejidos más importantes del ser huma y su función. CMCT. 3. Descubrir a partir del cocimiento del concepto de salud y enfermedad, los factores que los determinan. CMCT, CAA. 8
4. Clasificar las enfermedades y valorar la importancia de los estilos de vida para prevenirlas. CMCT, CSC. 5. Determinar las enfermedades infecciosas infecciosas más comunes que afectan a la población, causas, prevención y tratamientos. CMCT, CSC. 6. r hábitos saludables como método de prevención de las enfermedades. CMCT, CSC, CEC. 7. Determinar el funcionamiento básico del sistema inmune, así como las continuas aportaciones de las ciencias biomédicas. CMCT, CEC. 8. Recocer y transmitir la importancia que tiene la prevención como práctica habitual e integrada en sus vidas y las consecuencias positivas de la donación de células, sangre y órgas. CMCT, CSC, SIEP. 9. Investigar las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas y elaborar propuestas de prevención y control. CMCT, CSC, SIEP. 10. Recocer las consecuencias en el individuo y en la sociedad al seguir conductas de riesgo. CMCT, CSC. 11. Recocer la diferencia entre alimentación y nutrición y diferenciar los principales nutrientes y sus funciones básicas. CMCT. 12. Relacionar las dietas con la salud, a través de ejemplos prácticos. CMCT, CAA. 13. Argumentar la importancia de una buena alimentación y del ejercicio físico en la salud. CCL, CMCT, CSC. 14. Explicar los procesos fundamentales de la nutrición, utilizando esquemas gráficos de los distintos aparatos que intervienen en ella. CMCT, CAA. 15. Asociar qué fase del proceso de nutrición realiza cada u de los aparatos implicados en el mismo. CMCT. 16. Indagar acerca de las enfermedades más habituales en los aparatos relacionados con la nutrición, de cuáles son sus causas y de la de prevenirlas. CMCT, CSC. 17. r los componentes de los aparatos digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor y cocer su funcionamiento CMCT.. Estándar de aprendizaje evaluable 1.1 Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser huma. 1.2. Busca relaciones entre los niveles de organización. Bloque 1: RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Herramientas Excelente Satisfactorio de 3 2 evaluación* 1, 2, 3, 5, 6, 36 4, 35, 37 adecuadament e los niveles. con pocos errores los niveles. los sus relaciones. En proceso 1 niveles con bastantes pocos de los No logrado 0 erróneame nte o erróneame nte o 9
2.1. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes. 2.2. mecanismos de intercambio a través de la membrana. 3.1. Recoce los principales tejidos del ser huma. 3.2. Asocia los tejidos estudiados a su función. 4.1. componentes de los distintos aparatos y sistemas. 5.1. Asocia los órgas, aparatos y sistemas con la función que realizan. 6.1 Recoce y describe la relación entre los distintos órgas, aparatos y sistemas del cuerpo huma. 7, 8, 13, 38, 40, 42, 44 9, 10, 11, 12, 39, 41, 43, 45 15, 16, 19, 23, 26, 46, 47. 49. 50, 51 14, 17, 18, 20, 21, 22, 24, 25, 48, 50, 51 27, 29, 31, 53 28, 30, 31, 32, 52, 54 33, 34, 55 Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes adecuadament e. sus funciones. tejidos importantes. Resuelve sus funciones. Resuelve Recoce establece adecuadament e sus relaciones. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes con pocos muchos sus funciones. muchos tejidos importantes.. Resuelve correctament e la mayoría de las, los sus relaciones. Resuelve correctament e la mayoría de las, Recoce los establece con pocos errores sus relaciones. Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más importantes con muchos pocos de los sus funciones. pocos tejidos. Resuelve las pero tiene fallos en pocos de los Resuelve las pero tiene fallos en Recoce pocos de los establece sus relaciones muchos erróneame nte o erróneame nte o erróneame nte o erróneame nte o erróneame nte o erróneame nte o erróneame nte o 10
1.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 2.1 Relaciona cada nutriente con la función que desempeña en el organismo. 3.1 nutrientes necesarios para cubrir diferentes necesidades metabólicas. 3.2 Realiza cálculos sencillos del metabolismo basal. 4.1 Recoce hábitos nutricionales saludables. 4.2 Diferencia los diferentes grupos de alimentos relacionándolos con los nutrientes y su valor calórico. 4.3 Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes 1, 43 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 44, 45, 46, 47, 48 13, 14, 15, 16, 50 11, 12, 49, 51, 52 17, 18, 21, 24, 54, 56 19, 20, 26, 53, 55, 58 25, 57, 59, 60 Discrimina adecuadament e los conceptos. Recoce establece adecuadament e sus funciones. Recoce establece adecuadament e sus funciones. Resuelve Aporta muchos ejemplos válidos. Recoce establece adecuadament e sus relaciones. Resuelve Discrimina adecuadame nte, aunque con algún error, los conceptos. Recoce los establece con pocos errores sus funciones. Recoce los establece con pocos errores sus funciones. Resuelve correctament e la mayoría de las, Aporta bastantes ejemplos válidos. Recoce los establece con pocos errores sus relaciones. Resuelve correctament e la mayoría de las, Discrimina los conceptos con bastantes Recoce pocos de los establece sus funciones muchos Recoce pocos de los establece sus funciones muchos Resuelve las pero tiene fallos en Aporta pocos ejemplos válidos. Recoce pocos de los establece sus relaciones muchos Resuelve las pero tiene fallos en de de de de de de de 11
grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 4.3 Elabora dietas equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales presentes en ellos y su valor calórico. 25, 57, 59, 60 Resuelve Resuelve correctament e la mayoría de las, Resuelve las pero tiene fallos en de 1.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órgas, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en el proceso. 2.1. a partir de gráficos y esquemas los componentes del aparato digestivo. 3.1. Coce y explica los componentes del aparato digestivo. 1, 2, 3, 55, 56, 57 4, 5, 6, 58, 59, 60, 61, 62 8, 9, 12, 14, 20, 26, 28, 29, 33, Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órgas, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición y resuelve los componentes y resuelve Coce y explica los componentes del aparato digestivo sin Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órgas, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición con pocos errores y resuelve la mayoría de las, con pocos errores los componentes y resuelve la mayoría de las, Coce y explica los componentes del aparato digestivo Determina e identifica con muchos errores, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órgas, aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición y pero tiene fallos en pocos componentes y pero tiene fallos en Coce y explica los componentes del aparato digestivo de de de 12
4.1 Recoce la función del aparato digestivo en las funciones de nutrición. 5.1. a partir de gráficos los componentes del aparato respiratorio. 5.2. Recoce la función del aparato respiratorio en las funciones de nutrición. 5.2. Asocia las estructuras del aparato respiratorio con su función. 6.1. movimientos de gases a través de la membrana alveolar durante la inspiración y la espiración. 1.1 Diferencia medio inter de sangre. 1.2 Recoce los componentes de la sangre. 2.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del 7, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 30, 32, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69 35, 36, 37, 70, 71 34, 38, 39, 41, 42, 43, 72, 74 34, 38, 39, 41, 42, 43, 72, 74 Recoce la función del aparato digestivo en las funciones de nutrición sin cometer los componentes y resuelve Recoce la función del aparato respiratorio en las funciones de nutrición sin cometer órgas y los relaciona con su función sin cometer 40, 73 de adecuada los procesos y explica el mecanismo sin 1, 2, 3, 4 Discrimina los conceptos. 5, 6, 7, 49, 50, 51 10, 11, 52, 54, 55 Recoce todos los establece sus funciones. Recoce todos los resuelve Recoce la función del aparato digestivo en las funciones de nutrición pocos errores, con pocos errores los componentes y resuelve la mayoría de las, Recoce la función del aparato respiratorio en las funciones de nutrición pocos errores, órgas y los relaciona con su función pocos errores, de adecuada los procesos y explica el mecanismo con pocos Discrimina adecuadament e, aunque con algún error, los conceptos. Recoce los establece con pocos errores sus funciones. Recoce los Recoce la función del aparato digestivo en las funciones de nutrición pocos componentes y pero tiene fallos en Recoce la función del aparato respiratorio en las funciones de nutrición órgas y los relaciona con su función de adecuada los procesos y explica el mecanismo con Discrimina los conceptos con bastantes Recoce pocos de los establece sus funciones Recoce pocos de los de de de de de de de de 13
aparato circulatorio. 2.2. Recoce la función de cada u de las partes del aparato circulatorio. 3.1. Explica cómo se lleva a cabo la circulación de la sangre. 4.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los componentes del sistema linfático. 5.1 Diferencia entre los diferentes productos de excreción. 5.2 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del aparato urinario. 6.1 Determina a partir de gráficos dónde y cómo se forma la orina. 7.1. Diferencia las enfermedades más frecuentes de los aparatos circulatorio y excretor y las asocia con sus causas. 8, 9, 12, 13, 14,15, 55 Recoce todos los establece 16, 17, 53, 56 Recoce todos los resuelve 18, 19, 20, 1, 22, 23, 57, 58, 59 24, 25, 26,30, 31, 33, 62 27, 28, 29, 30, 31 Recoce todos los establece y diferencia todos los productos de excreción principales. Recoce todos los resuelve 34, 35, 60, 61 Recoce todos los establece 32, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 53 Enumera las enfermedades más comunes y establece sus causas sin cometer Recoce los establece con pocos errores Recoce los Recoce los establece con pocos errores y diferencia bastantes productos de excreción. Recoce los aunque con fallos en Recoce los establece con pocos errores Enumera las enfermedades más comunes y establece sus causas Recoce pocos de los establece sus relaciones Recoce pocos de los Recoce pocos de los establece sus relaciones y diferencia pocos productos de excreción. Recoce pocos de los pero comete fallos en muchas de Recoce pocos de los establece sus relaciones Enumera las enfermedades más comunes y establece sus causas de de de de de de de responde *El número corresponde a las del libro de texto 14
Bloque 2. Las personas y la salud. Promoción de la salud. II Unidad 5. Relación: sistemas nervioso y endocri. La neurona. La coordinación y el sistema nervioso. El sistema endocri. Glándulas endocrinas y su funcionamiento. Unidad 6. Relación: receptores y efectores. Organización y función. Órgas de los sentidos: estructura y función, cuidado e higiene. Sus principales alteraciones. Organización y relaciones funcionales entre huesos y músculos. Prevención y lesiones. Unidad 7. Reproducción. La reproducción humana. Anatomía y fisiología del aparato reproductor. Cambios físicos y psíquicos en la adolescencia. Fecundación, embarazo y parto. Diferentes métodos anticonceptivos. Técnicas de reproducción asistida Las enfermedades de transmisión sexual. Prevención. La repuesta sexual humana. Sexo y sexualidad. Salud e higiene sexual. Unidad 8. Salud y enfermedad. La salud y la enfermedad. Enfermedades infecciosas y infecciosas. Higiene y prevención. Sistema inmunitario. Vacunas. Los trasplantes y la donación de células, sangre y órgas. Las sustancias adictivas: el tabaco, el alcohol y otras drogas. Criterios de evaluación y competencias clave 1. Recocer y diferenciar los órgas de los sentidos y los cuidados del oído y la vista. CMCT, CSC. 2. Explicar la misión integradora del sistema nervioso ante diferentes estímulos, describir s su funcionamiento. CMCT. 3. Asociar las principales glándulas endocrinas, con las hormonas que sintetizan y la función que desempeñan. CMCT. 4. Relacionar funcionalmente al sistema neuroendocri. CMCT. 5. r los principales huesos y músculos del aparato locomotor. CMCT. 6. Analizar las relaciones funcionales entre huesos y músculos. CMCT. 7. Detallar cuáles son y cómo se previenen las lesiones más frecuentes en el aparato locomotor. CMCT, CSC. 8. Referir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción. Interpretar dibujos y esquemas del aparato reproductor. CMCT, CAA. 9. Recocer los aspectos básicos de la reproducción humana y describir los acontecimientos fundamentales de la fecundación, embarazo y parto. CCL, CMCT. 10. Comparar los distintos métodos anticonceptivos, clasificarlos según su eficacia y recocer la importancia de algus de ellos en la prevención de enfermedades de transmisión sexual. CMCT, CSC. 11.. Recopilar información sobre las técnicas de reproducción asistida y de fecundación in vitro, para argumentar el beneficio que supuso este avance científico para la sociedad. CMCT, CD, CAA, CSCT. 12.Reflexionar, debatir, considerar y compartir. CCL, CMCT, CAA, CSC, SIEP. 15
13. Recocer la importancia de los productos andaluces como integrantes de la dieta mediterránea. CMCT, Bloque 2 : RÚBRICA DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Estándar de aprendizaje evaluable 1.1. Especifica la función de cada u de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. 2.1 Recoce la estructura de la neurona y sus células acompañantes. 2.2 Explica la transmisión de la corriente nerviosa 3.1. Describe los procesos implicados en la función de relación, el órga o estructura responsable de cada proceso. 3.2. Recoce la función de cada u de las partes del sistema nervioso en las funciones de relación. Herramientas de evaluación* 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 44, 45 8, 9, 20, 24, 46, 48 10, 11, 12, 48 13, 14, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 25, 29, 50, 51, 55, 56 16, 18, 22, 23, 25, 26, 27, 28, 30, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65 Excelente 3 Especifica la función de cada u de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación. y resuelve Recoce los principales y estructura la explicación.. Describe los procesos implicados en la función de relación, el órga o estructura responsable de cada proceso y resuelve funciones sin Satisfactorio 2 Especifica la función de cada u de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación con pocos errores los y resuelve la mayoría de las, Recoce los principales y estructura la explicación con algus Describe los procesos implicados en la función de relación, el órga o estructura responsable de cada proceso con pocos errores y resuelve la mayoría de las, funciones con En proceso 1 Especifica la función de cada u de los aparatos y sistemas implicados en la funciones de relación con muchos errores los y Recoce los principales y estructura la explicación con Describe los procesos implicados en la función de relación, el órga o estructura responsable de cada proceso con muchos errores y pero tiene fallos en funciones con No logrado 0 de de de de de 16
4.1. Enumera las glándulas endocrinas y asocia con ellas las hormonas segregadas y su función. 4.2. Recoce algún proceso que tiene lugar en la vida cotidiana en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina. 1.1 Recoce la percepción y los receptores sensoriales. 1.2 Clasifica los distintos tipos de receptores sensoriales y los relaciona con los órgas de los sentidos en los cuales se encuentran. 2.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del ojo. 2.2. Recoce la función de cada u de las partes del ojo en las funciones de relación. 3.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos componentes del oído. 19, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 66, 67, 68, 69, 70, 71 y sus funciones y resuelve 19, 31, 32, 33, 34, 35, 36, 66, 67, 68, 69, 70, 71 3, 4, 5, 6, 46, 47, 48, 49 Recoce algún proceso en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina y pone varios ejemplos. y establece relaciones entre ellos. 1, 2 distintos tipos sin cometer 7, 8,50 los componentes y resuelve 9, 51, 52, 53 funciones sin 10, 12, 54, 55, los componentes y resuelve con pocos errores los y sus funciones y resuelve la mayoría de las, Recoce algún proceso en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrin a y pone un solo ejemplo. y establece relaciones entre ellos distintos tipos con pocos errores los componentes y resuelve la mayoría de las, funciones con con pocos errores los componentes y resuelve la mayoría de con muchos errores los y sus funciones y Recoce algún proceso en el que se evidencia claramente la integración neuroendocrina algus y establece relaciones entre ellos distintos tipos pocos componentes y pero tiene fallos en funciones con pocos componentes y pero tiene fallos en de de de de de de de 17
3.2. Recoce la función de cada u de las partes del oído en las funciones de relación. 4.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales de la piel. 4.2. Recoce la función de cada u de los receptores sensoriales de la piel en las funciones de relación. 5.1 Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos receptores sensoriales del gusto y del olfato. 5.2. Recoce la función de los receptores sensoriales del gusto y del olfato en las funciones de relación. 6.1 Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los huesos y los músculos en el sistema esquelético y el sistema muscular. 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 56, 57 funciones sin 18, 20 los componentes y resuelve 19, 21, 58, 59, 60 funciones sin 23, 64 los componentes y resuelve 22, 24, 61, 62, 63, 65 25, 26, 27, 28, 30, 33, 34, 35, 36, 38, 40, 67, 68, 69, 71, 72 funciones sin los componentes y sus funciones, y resuelve las, funciones con con pocos errores los componentes y resuelve la mayoría de las, funciones con con pocos errores los componentes y resuelve la mayoría de las, funciones con con pocos errores los componentes y sus funciones, y resuelve la mayoría de las, funciones con pocos componentes y pero tiene fallos en funciones con pocos componentes y pero tiene fallos en funciones con pocos componentes y sus funciones, y pero tiene fallos en de de de de de de 18
6.2 Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo huma en esquemas del aparato locomotor. 6.3. Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 7.1. factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales en los órgas de los sentidos. 1.1. Establece las diferencias entre reproducción y sexualidad. 2.1. Describe los principales cambios en la vida reproductiva del ser huma. 3.1. Determina, identifica y explica cuáles son y qué funciones tienen los diferentes órgas 29, 31, 32, 35, 37, 39, 41, 66, 68, 70 Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo huma en esquemas del aparato locomotor sin cometer 32, 33 Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla. 42, 43, 44, 45, 73, 74, 75, 76, 77, 78 factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales en los órgas de los sentidos sin cometer 1, 2, 3, 51, 52 conceptos y establece las diferencias entre ellos sin cometer 4, 5, 6, 53, 54 y enumera todos los cambios. 8. 9. 10. 11, 12, 1 3, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 57, 58, 60 órgas principales y establece sus funciones sin Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo huma en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales en los órgas de los sentidos conceptos y establece las diferencias entre ellos y enumera muchos cambios. órgas principales y establece sus funciones Especifica la ubicación de los principales huesos y músculos del cuerpo huma en esquemas del aparato locomotor Diferencia los distintos tipos de músculos en función de su tipo de contracción y los relaciona con el sistema nervioso que los controla factores de riesgo más frecuentes que pueden afectar al aparato locomotor y los relaciona con las lesiones que producen y las enfermedades más habituales en los órgas de los sentidos conceptos y establece las diferencias entre ellos y enumera pocos cambios. órgas principales y establece sus funciones de de responde de responde de de de 19
del aparato reproductor femeni y masculi. 4.1. en esquemas los distintos órgas del aparato reproductor masculi y femeni. 5.1. aspectos básicos de la reproducción humana. 5.2. Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 6.1. Describe la fecundación, el embarazo y el parto. 7.1. Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana. 8.1 técnicas de reproducción asistida más frecuentes. 9.1. Categoriza las principales enfermedades de transmisión sexual y argumenta sobre su prevención. 1.1. Argumenta las implicaciones que tienen los hábitos 7, 12, 55, 56, 59 21, 22, 25, 27, 34, 61, 62, 63,64, 65, 66, 68, 69, Técnicas de trabajo y experimentaci ón cometer todos los órgas. Recoce los básicos y resuelve 64, 65, 67, 68 Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación. 23, 24, 26, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 35, 67 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 70, 71, 72 43, 44, 45, 46, 73, 74 47, 48, 49, 50, 75 conceptos y los define sin Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana sin cometer técnicas de reproducción asistida más frecuentes. Enumera las enfermedades más comunes y establece sus causas sin cometer 1, 2, 3, 4, 43 Explica de adecuada los muchos de los órgas. Recoce los básicos y Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación conceptos y los define Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana técnicas de reproducción asistida más frecuentes Enumera las enfermedades más comunes y establece sus causas conceptos de algo pocos órgas. Recoce los básicos y Describe las principales etapas del ciclo menstrual indicando qué glándulas y qué hormonas participan en su regulación conceptos y los define Discrimina los distintos métodos de anticoncepción humana técnicas de reproducción asistida más frecuentes Enumera las enfermedades más comunes y establece sus causas conceptos con errores, con de y sus funciones y resuelve correctament e de de de responde de responde de responde de 20
para la salud, y justifica con ejemplos las elecciones que realiza o puede realizar para promoverla individual y colectivamente. 2.1. Diferencia entre síntomas y sigs de la enfermedad. 3.1. Recoce los distintos criterios de clasificación de las enfermedades. 4.1. Recoce las enfermedades e infecciones más comunes relacionándolas con sus causas. 4.2 Distingue y explica los diferentes mecanismos de transmisión de las enfermedades 5.1. Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. conceptos, aportando bastantes ejemplos válidos. 44, 45 Explica de adecuada los conceptos, 5, 6, 7, 46, 47 Resuelve 9, 11, 14, 15, 16, 26, 27, 48, 51, 54, 55 8, 10, 12, 13, 15, 16, 17, 52 18, 19, 20, 21, 22, 23, 54 Explica de adecuada los conceptos, Explica de adecuada los conceptos, Explica con claridad en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de incompleta, aunque válida, aportando algus pocos ejemplos válidos. conceptos de algo incompleta, aunque válida, los Resuelve correctament e la mayoría de las, conceptos de algo incompleta, aunque válida, los conceptos de algo incompleta, aunque válida, los Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las aportación escasa o nula de ejemplos válidos. conceptos con errores, pocos de los Resuelve las pero tiene fallos en conceptos con errores, pocos de los conceptos con errores, pocos de los Explica en qué consiste el proceso de inmunidad, valorando el papel de las vacunas como método de prevención de las de de de de de 21
6.1. Valora el papel de las vacunas como método de prevención de las enfermedades. 6.2 Propone métodos para evitar el contagio y propagación de las enfermedades infecciosas más comunes. 6.3 Coce hábitos de vida saludable para prevenir las enfermedades infecciosas y los identifica como medio de promoción de su salud y la de los demás. 7.1 Recoce las enfermedades infecciosas más comunes e identifica sus causas. 8.1. Enumera los hábitos saludables que permiten prevenir algunas enfermedades infecciosas. 9.1. Relaciona el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes más comunes con su efecto en el las enfermedades. 24, 25, 26, 55 Expone con claridad el proceso, importantes. 27, 53, 56, 57, Tarea de investigación 49, 50, Tarea de investigación 28, 29, 32, 58, 59, 60, 61, 62, Técnicas de trabajo y experimentaci ón Explica de adecuada los métodos, aportando bastantes ejemplos válidos. Explica de adecuada los conceptos, Explica de adecuada los conceptos, 30, 31, 60 Resuelve 33, 34,35, 36 Resuelve enfermedades.de algo incompleta, aunque válida. Expone el proceso de algo incompleta, aunque válida, los importantes. métodos de algo incompleta, aunque válida, aportando algus pocos ejemplos válidos. conceptos de algo incompleta, aunque válida, los conceptos de algo incompleta, aunque válida, los Resuelve correctament e la mayoría de las, Resuelve correctament e la mayoría de las, enfermedades. con Expone el proceso con errores, pocos de los importantes. métodos con errores, con aportación escasa o nula de ejemplos válidos. conceptos con errores, pocos de los conceptos con errores, pocos de los Resuelve las pero tiene fallos en Resuelve las pero tiene fallos en de de de de de de 22
organismo. 10.1. Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos civos y propone medidas de prevención y control. 10.1. Investiga las alteraciones producidas por distintos tipos de sustancias adictivas. 10.2. consecuencias de seguir conductas de riesgo con las drogas, para el individuo y la sociedad. 11.1. Propone medidas de prevención y control en la lucha contra la drogodependencia. 12.1. principales niveles 63, 64 Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos civos y propone medidas de prevención y control de adecuada. 63, 64 Realiza de adecuada la investigación, 36, 65 Explica de adecuada los conceptos, 65 Explica de adecuada las medidas, 37, 38, 39, 40, 66, 67, 68 Resuelve Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos civos y propone medidas de prevención y control Realiza la investigación de algo incompleta, aunque válida, los conceptos de algo incompleta, aunque válida, los Explica las medidas de algo incompleta, aunque válida, los Resuelve correctament Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos civos y propone medidas de prevención y control muchos Realiza la investigación con errores, pocos de los conceptos con errores, pocos de los Explica las medidas con errores, pocos de los Resuelve las de de de de de 23