Diferencias entre alumnos de distintas especialidades de Magisterio Amparo MARTÍNEZ CANO Correspondencia Amparo Martínez Cano E. U. Magisterio Fray Luis De León De Cuenca. Departamento De Pedagogía. Universidad De Castilla La Mancha. Correo electrónico: lestegas@lugo.usc.es Recibido: 9/7/2007 Aceptado: 10/6/2008 RESUMEN La situación actual de adecuación al sistema europeo de titulaciones y la potenciación del perfil de maestro generalista con diferentes itinerarios y postgrados, me lleva a realizar esta comunicación que tiene por objeto mostrar una investigación realizada con los alumnos de tres especialidades distintas Magisterio, para descubrir si entre ellos existen diferencias motivacionales y axiológicas. Para ello se ha utilizado el Test de Motivaciones Psicosociales, de Seara y el Cuestionario de Valores Interpersonales de Gordon, aplicándose a alumnos de: Educación Especial, Educación Infantil y Educación Musical. La valoración estadística se ha realizado a través del Programa SPSS, con un Análisis de Varianza. Los resultados obtenidos han confirmado plenamente las diferencias en ambos campos. PA L A B R A S C L A V E : Diferencias, alumnado magisterio, especialiades. The differences between Teacher Training students from different specialities. ABSTRACT The adaptation process to the Degree Structure of the European System of Higher Education that strengthens the profile of a generalist teacher with different itineraries and postgraduate studies leads me to write this communication. Its main purpose is to provide an overview of a research into students from three different specialities of teaching studies aimed to find out if there are motivational and axiological differences among them. Seara`s Test of Psicosocial Motivations and Gordonʼs questionnaire of personal values have
been applied to students of Special Education, Primary School and Musical Education. SPSS Programme, with variance analysis has been applied to statics data. Differences in both realm have been confirmed. KEY WORDS: Differences, Teacher training students, specialities. I. INTRODUCCION. Ante la inminente adecuación de las titulaciones de maestro al espacio europeo de la Educación Superior y con ello, entre otras cosas la existencia de dos grados de maestro: Infantil y Primaria, el segundo con diferentes itinerarios (Educación Musical, Educación Física, Lenguas Extranjeras y Educación Especial). Resultando un perfil de maestro generalista con competencias de maestro-tutor además de competencias en alguna de las especialidades de Primaria. Surge esta investigación consistente en comprobar si existen diferencias en motivación y valores entre distintas especialidades de magisterio actuales, en concreto: Educación Especial, Música e Infantil, en sintonía con la tendencia a diferenciar los alumnos no sólo en cuanto maestro generalista de Infantil o de Primaria, sino lo que es importante, sin olvidar los itinerarios que diferencien a esos maestros de primaria, coincidente con mi experiencia diaria de contacto con los alumnos de la Escuela Universitaria de Magisterio de Cuenca, que me dice que no están motivados por lo mismo ni sus valores son iguales. II. CONTEXTO. El contexto de la investigación se encuentra en la Escuela de Magisterio Fray Luis de León de Cuenca, perteneciente a la Universidad de Castilla - La Mancha, durante el curso académico 1998/ 1999. Hasta hace poco tiempo, la provincia de Cuenca no disponía de Facultad de Educación, por esa razón muchos de los alumnos que querían cursar los estudios que en ella se impartían, solucionaban el problema empezando por Formación del Profesorado, y realizando después el curso puente. No obstante, como si se disponía de un Centro Asociado de la UNED, otros alumnos optaban por este recurso. En el Curso 98/99 comenzó a funcionar Psicopedagogía, con lo que un gran número de alumnos, al terminar sus estudios de Formación del Profesorado, continúan con los de Picopedagogía. Con la creación de la Facultad se ha conseguido que estudien Formación del Profesorado muchos de los que realmente quieren ejercer como futuros maestros y no aquellos que antes lo hacían para acceder después a otras Facultades, mediante la realización de un curso puente. III. PROBLEMA. La pretensión es conocer si hay diferencias motivacionales y axiológicas entre diferentes especialidades de Magisterio, dada la tendencia actual de que las especialidades se realicen en diferentes itinerarios y en futuros postgrados. IV. HIPOTESIS. EN MOTIVACIONES: H.1.- El factor motivacional, RECONOCIMIENTO SOCIAL (RS) será diferente
significativamente en Educación Especial, comparándolo con otras especialidades. H.2.- Los factores motivacionales, AUTODESARROLLO Y AUTOCONCEPTO serán mayores de forma significativa en Educación Especial comparándolo con otras especialidades. H.2.1.- AUTODESARROLLO > Educación Especial. H.2.2.- AUTOCONCEPTO > Educación Especial. H.3.- El factor motivacional (AS) ACEPTACION SOCIAL, será mayor de forma significativa en Educación Infantil, comparándolo con otras especialidades. EN VALORES: H.1.- Hay diferencias significativas en el valor Benevolencia, entre Educación Especial y otras especialidades de Magisterio. H.2.- Hay diferencias significativas en el valor Reconocimiento entre Educación Musical y otras especialidades de Magisterio. H.3.- Hay diferencias significativas en el valor Liderazgo entre Educación Infantil y otras especialidades de Magisterio. V. LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS (MPS Y SIV). Fernández Seara (1996), justifica la creación de su escala por la gran dificultad de evaluar las motivaciones, hasta entonces valoradas a través de los incentivos. Seara incluye en la evaluación de las motivaciones los Motivos Psicosociales Básicos: Aceptación e integración social, reconocimiento social, autoestima, autodesarrollo, poder y seguridad y cinco componentes de medida de la conducta motivante.: Nivel de activación y necesidad, el valor del incentivo de cada sujeto, el nivel de expectativas, nivel de ejecución y nivel de satisfacción. Entiende la motivación como un elemento de activación y dirección de la conducta con tendencia hacia la acción y realización satisfactoria de una serie de tareas. No se trata pues de una sola motivación, sino de muchos factores motivacionales relevantes para explicar la conducta afectiva, de los seres humanos en las distintas tareas. Su escala se ha baremado con 281 sujetos a los que aplicó de forma conjunta el MPS Test de Motivaciones Psicosociales, de Fernández Seara y el MAE de Pelechano. En cuanto a valores, se ha utilizado el SIV Cuestionario de Valores Interpersonales, de L. V. Gordon, adaptado por Forteza. En este contexto los valores pueden ser un medio para determinar lo que los sujetos hacen y como lo hacen. Una forma de medir los valores consiste en determinar lo que una persona considera importante. El SIV ofrece medidas dentro de un segmento del domino de los valores, el de las relaciones de un individuo con los demás. Tal tipo de valores tienen gran relevancia en el ajuste personal, social, familiar y profesional del individuo y se concretan en: Estímulo, conformidad, reconocimiento, independencia, benevolencia y liderazgo. VI. POBLACION MUESTRA. Educación Especial (22 alumnos) (50)
MUESTRA Educación Musical (24 alumnos) POBLACION (54) Educación Infantil (34 alumnos) (57) VII.DISEÑO. Nos encontramos frente a un diseño de tres grupos, seleccionados al azar. Motivación. Grupos Selección Pretest Variable Independiente Postest 1 Azar -------- Educación Especial XM 1 2 Azar -------- Educación Musical XM 2 3 Azar -------- Educación Infantil XM 3 Valores. Grupos Selección Pretest Variable Independiente Postest 1 Azar -------- Educación Especial XV 1 2 Azar -------- Educación Musical XV 2 3 Azar -------- Educación Infantil XV 3 VIII. RESULTADOS. Para su análisis estadístico se ha utilizado el programa SPSS y en concreto un Análisis de Varianza con la prueba F. Se elige la prueba ANAVA y posteriormente la prueba de Scheffé, al tener los grupos diferente número de sujetos. Los resultados obtenidos a un nivel de confianza del 0.05%, confirman las hipótesis 1ª y 2ª en Motivación, pero no la 3ª porque: E. Especial tiene diferencias significativas en todos los factores motivaciones excepto en ACEPTACION SOCIAL. Y por lo tanto lo tiene en AUTOCONCEPTO Y AUTODESARROLLO. (1ª Hipótesis)
E. Musical tiene diferencias significativas en RECONOCIMIENTO SOCIAL con el resto de especialidades estudiadas. (2ª Hipótesis) E. Infantil solo tiene diferencias significativas en SEGURIDAD y no en ACEPTACION SOCIAL, como la hipótesis planteaba. (3ª Hipótesis) En cuanto a Valores, se confirman todas las hipótesis: En el valor BENEVOLENCIA hay diferencias significativas entre Educación Especial y las otras dos especialidades investigadas. En el valor LIDERAZGO hay diferencias significativas entre Infantil y las otras especialidades investigadas. En el valor RECONOCIMIENTO hay diferencias significativas en Educación Musical tan solo con Educación Especial, pero no se han confirmado esas diferencias con Educación Infantil. IX. CONCLUSIONES. Existen diferencias entre los alumnos de diferentes especialidades de Magisterio estudiados a ese nivel de significación, pero los resultados no pueden generalizarse por tratarse de una muestra de una única Escuela de Magisterio. A pesar de ello, confirman las impresiones y están en sintonía con la tendencia europea de implantación de maestros generalistas, sin olvidar los itinerarios previstos. La solución de los Postgrados, para la especialidad de Audición y Lenguaje aunque palie el problema, no lo resuelve en aquellos alumnos que no tenían la intención de realizarlos para conseguir esa especialidad.