GUÍA DOCENTE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN AFASIAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS

1 GUÍA DOCENTE INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN AFASIAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS Dpto. de Ciencias de la Ocupación, Logopedia y Psicología Evolutiva y de la Educación Facultad de Psicología, Magisterio y Ciencias de la Educación Universidad Católica de Valencia

2 GUÍA DOCENTE DE LA MATERIA Y/O ASIGNATURA ECTS ASIGNATURA: Intervención logopédica en afasias y trastornos asociados 6 Materia: Trastornos neuro-psico-lingüísticos 18 Módulo: Alteraciones, trastornos e intervención logopédica 72 Tipo de Formación: Obligatoria Profesorado: José Fco. Cervera CURSO: 3º Semestre: 2º Departamento: Ciencias de la Ocupación, Logopedia, Psicología Evolutiva y de la Educación E-mail: josefran.cervera@ucv.es ORGANIZACIÓN DEL MÓDULO ALTERACIONES, TRASTORNOS E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA 72 ECTS El objetivo fundamental de esta asignatura es proporcionar al alumno los conocimientos Sobre las principales técnicas y procedimientos de intervención logopédica en afasias y trastornos relacionados. Se pretende que el alumno conozca los principios metodológicos del tratamiento, así como que adquiera la competencia necesaria para el diseño e implementación de programas de intervención logopédica en la práctica clínica. Curso/ Materia ECTS ASIGNATURA ECTS semestre Patología del lenguaje Déficit en los instrumentos básicos para la 18 24 Patología del lenguaje I 6 1/1 Patología del lenguaje II 6 1/2 Dificultades de aprendizaje 6 2/4 Intervención logopédica en los trastornos del habla y funciones orales no verbales 6 3/5

3 recepción y producción del lenguaje Trastornos Neuro-psicolingüísticos 18 Intervención logopédica en disglosias y en disartrias Intervención logopédica en los trastornos de la voz Intervención logopédica en la deficiencia auditiva Intervención logopédica en los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje Intervención logopédica en afasias y trastornos asociados Intervención logopédica en Trastornos del Espectro Autista y en la deficiencia mental GUÍA DOCENTE MATERIA/ASIGNATURA: INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN AFASIAS Y TRASTORNOS ASOCIADOS Requisitos previos: No existen 6 3/5 6 3/5 6 3/6 6 2/4 6 3/6 6 3/6 OBJETIVOS GENERALES a. Conocer los fundamentos teóricos y principios metodológicos en los que se basa la intervención logopédica en afasias y trastornos relacionados. b. Ser capaz de diseñar y aplicar programas de intervención a partir de los datos proporcionados por la evaluación de las personas con afasia y trastornos relacionados. c. Conocer y saber manejar materiales y recursos tecnológicos empleados en la intervención logopédica en afasias y trastornos relacionados. d. Adquirir la habilidad necesaria para la aplicación de las técnicas y métodos de intervención logopédica en afasias y trastornos relacionados. e. Desarrollar habilidades para cooperar con otros profesionales en el proceso de intervención logopédica en afasias y trastornos relacionados.

4 COMPETENCIAS TRANSVERSALES Ponderación de la competencia Instrumentales 1 2 3 4 1. (1) Analizar y sintetizar. 2. (2) Organizar y planificar un plan de trabajo para llevarlo a cabo dentro de un periodo prefijado. 3. (3) Buscar, evaluar, organizar y gestionar sistemas de información. 4. (4) Utilizar la expresión oral y escrita de manera fluida, adecuada y con la necesaria coherencia para ajustarse a las normas de corrección académica de la lengua vehicular. 5. (5) Tomar decisiones y responsabilizarse de ellas. Interpersonales 1 2 3 4 6. (6) Emplear las técnicas de comunicación verbal y no verbal con el fin de optimizar las situaciones comunicativas en que se vea inmerso. 7. (7) Valorar de modo crítico la propia actuación laboral y la del resto de profesionales para mejorar los resultados. 8. (8) Tener flexibilidad para trabajar dentro de equipos integrados por otros profesionales pertenecientes al mismo campo. 9. (9) Adquirir un compromiso con la ética y deontología de su campo profesional. 10. (10) Reconocer, analizar y obtener la resolución de problemas de carácter ético en situaciones de práctica profesional. Sistémicas 1 2 3 4 11. (11) Adaptarse a las nuevas situaciones que plantea su profesión 12. (12) Tener una actitud abierta y flexible durante el aprendizaje continuado 13. (13) Conocer y utilizar los avances técnicos en el ejercicio de su profesión. 14. (18)Conocer e integrar los fundamentos metodológicos para la investigación en Logopedia.

5 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL MÓDULO ALTERACIONES, TRASTORNOS E INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA 15. (26) Conocer los principios generales de la intervención logopédica Ponderación de la competencia 1 2 3 4 16. (28) Conocer y aplicar los modelos y técnicas de intervención 17. (29) Conocer las características diferenciales de la intervención logopédica en los ámbitos familiar, clínicosanitario y asistencial. 18. (30) Conocer y realizar la intervención logopédica en los trastornos específicos del lenguaje: los trastornos específicos del desarrollo del lenguaje, trastorno específico del lenguaje, retrasos del lenguaje, trastornos fonéticos y fonológicos; los trastornos de la comunicación y el lenguaje asociados a déficit auditivos y visuales, el déficit de atención, la deficiencia mental, el trastorno generalizado del desarrollo, los trastornos del espectro autista, la parálisis cerebral infantil y las plurideficiencias; los trastornos específicos del lenguaje escrito; las discalculias; las alteraciones en el desarrollo del lenguaje por deprivación social y las asociadas a contextos multiculturales y plurilingüismo; los trastornos de la fluidez del habla; las afasias y los trastornos asociados; las disartrias; las disfonías; las disglosias; las alteraciones del lenguaje en el envejecimiento y los trastornos degenerativos; las alteraciones del lenguaje y la comunicación en enfermedades mentales; el mutismo y las inhibiciones del lenguaje; las alteraciones de las funciones orales no verbales: deglución atípica, disfagia y alteraciones tubáricas. 19. (35) Saber diseñar, programar y evaluar la actuación logopédica.

6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL RESTO DE MÓDULOS DE LA FICHA TÉCNICA 20. (40) Realizar la planificación estratégica de la intervención logopédica. 21. (44) Adquirir o desarrollar los recursos personales para la intervención: habilidades sociales y comunicativas, habilidades profesionales, evaluación de la propia actuación profesional, técnicas de observación, técnicas de dinamización o toma de decisiones. 22. (45) Utilizar tecnologías de la información y de la comunicación. Ponderación de la competencia 1 2 3 4 COMPETENCIAS GENERALES DEL GRADO 23. (51) Dominar la terminología que permita interactuar eficazmente con otros profesionales. Ponderación de la competencia 1 2 3 4 24. (54). Asesorar a familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico. 25. (57). Conocer los límites de sus competencias y saber identificar si es necesario un tratamiento interdisciplinar. 26. (58). Explicar y argumentar el tratamiento seleccionado. 27. (67). Presentar una adecuada producción del habla, estructuración del lenguaje y calidad de la voz. 28. (68) Manejar las tecnologías de la comunicación y la información.

7 RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS R-1 Conocer los trastornos que afectan a las personas con afasia y trastornos relacionados. 1, 2, 12, 17, 23, 26 R-2 Conocer los principales modelos y metodologías de intervención logopédica en afasias y trastornos relacionados. 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 22, 23, 25, 28 R-3 Ser capaz de buscar información bibliográfica para la elaboración de los diferentes contenidos propuestos en la asignatura. 2, 3,14,27 R-4 Ser capaz de analizar casos, elaborar trabajos académicos y exponer el contenido de los mismos, de forma individual y/o grupal. 1,2,3,4,5,6,7,9,11, 12,14,16,17,18,19 21,25,26,27 R-5 Conocer y saber utilizar recursos materiales y técnicos en la intervención logopédica en afasias y trastornos relacionados. 13, 22, 28 R-6 Ser capaz de planificar una intervención en base a los resultados de la evaluación, perfil de potencialidades y déficits en las personas con afasia y trastornos relacionados. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 25, 26

8 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO PRESENCIAL ACTIVIDAD Metodología de Enseñanza-Aprendizaje Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS 1 CLASE TEÓRICA Exposición de contenidos por parte del profesor, análisis de competencias. Explicación e instrucción de las habilidades derivadas de las competencias individuales. R-1, R-2, R-5, R-6. 1 CLASES PRÁCTICAS Sesiones de trabajo individual y grupal supervisadas por el profesor. Lectura reflexiva de documentos. Estudio de casos. Análisis de vídeos ilustrativos de la asignatura. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6. 0.5 EPOSICIÓN TRABAJOS Presentaciones escritas, orales o en soporte multimedia sobre resultados del estudio teórico y práctico de los contenidos de la asignatura. R-1, R-2, R-4, R-5, R-6. 0.5 TUTORÍA Atención personalizada y en pequeño grupo, para la instrucción y/o orientación por parte del profesor, con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases, lecturas, realización de trabajos, etc. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6. 0.3 EVALUACIÓN Conjunto de pruebas orales y/o escritas empleadas en la evaluación inicial, formativa o aditiva del alumno. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6. 0.1 Total (40%) 2,4

9 ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNO ACTIVIDAD TRABAJO EN GRUPO Metodología de Enseñanza- Aprendizaje Preparación en grupo de lecturas, ensayos, resolución de problemas, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases teóricas, clases prácticas y/o tutorías de pequeño grupo. Además del contacto directo, se propone el uso de la plataforma de teleformación de la UCV (UCVNET) como espacio virtual para completar las posibilidades de trabajo de los grupos. Relación con Resultados de Aprendizaje de la asignatura ECTS R-3, R-4, R-5, R-6. 1.6 TRABAJO AUTÓNOMO Estudio personal del alumno: Preparación individual de lecturas, ensayos, resolución de problemas, trabajos, memorias, etc. para exponer o entregar en las clases, completar su actividad formativa y preparar sus pruebas de evaluación. R-1, R-2, R-3, R-4, R-5, R-6. 2 Total (60%) (3,6*) SISTEMA DE EVALUACIÓN DE LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS Y SISTEMA DE CALIFICACIONES Instrumento de evaluación 2 RESULTADOS DE APRENDIZAJE EVALUADOS Porcentaje otorgado Prueba escrita R-1, R-2. 80% Informe de prácticas realizadas Criterios de concesión de las Matrículas de Honor: R-3, R-4, R-5, R-6. 20% Mejores resultados a partir de 9,5 en la nota final hasta el límite de concesión.

10 DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS COMPETENCIAS Organización en bloques de contenido o agrupaciones temáticas. Desarrollo de los contenidos en Guías didácticas. (Indicar, numéricamente, las competencias relacionadas) BLOQUE I: 1. Introducción a la intervención en afasia. 2. Metodologías de rehabilitación. 3. Intervención en los trastornos de la expresión verbal. 4. Intervención en los trastornos de la comprensión verbal. 5. Rehabilitación de la anomia. 6. Rehabilitación de los trastornos a nivel de oración. 7. Rehabilitación del discurso y de la comunicación. 8. Programas específicos de terapia. 9. Programas de rehabilitación de los trastornos de lectura y escritura. 10. Análisis de casos clínicos BLOQUE II: 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 11. Intervención en apraxia del habla. 12. Intervención en demencia. 13. Tratamiento de los trastornos del hemisferio derecho. 14. Intervención en trastornos de la comunicación asociados a traumatismo cerebral. 15. Análisis de casos clínicos

11 ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de primera matrícula): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES 1 Introducción a la intervención en afasia. 1 2 Metodologías de rehabilitación. 2 3 Intervención en los trastornos de la expresión verbal. 2 4 Intervención en los trastornos de la comprensión verbal. 3 5 Rehabilitación de la anomia. 2 6 Rehabilitación de los trastornos a nivel de oración. 2 7 Rehabilitación del discurso y de la comunicación (aspectos pragmáticos). 1 8 Programas específicos de terapia. 2 9 Programas de rehabilitación de los trastornos de lectura y escritura. 2 10 Análisis de casos clínicos 2 11 Intervención en apraxia del habla. 2 12 Intervención en demencia. 1 13 Tratamiento de los trastornos del hemisferio derecho. 1 14 Intervención en trastornos de la comunicación asociados a traumatismo cerebral. 1 15 Análisis de casos clínicos 2

12 INFORMACIÓN ADICIONAL: DESARROLLO DE LA ASIGNATURA EN SEGUNDA Y SUCESIVAS MATRÍCULAS: Habrá un grupo específico para alumnos que no sean de primera matrícula y un profesor encargado de dicho grupo. El profesor encargado de este grupo realizará 6 sesiones de seguimiento y tutorización de 2 horas cada una. En cada sesión se desarrollará la asignatura de modo que se reforzará el trabajo de las competencias que cada alumno necesite para poder superar la asignatura. Estas sesiones se les comunicaran a los alumnos con el cronograma específico. Los bloques de contenidos y tareas a desarrollar en cada sesión serán los siguientes: ORGANIZACIÓN TEMPORAL DEL APRENDIZAJE (Alumnos de segunda o sucesivas matrículas): BLOQUE DE CONTENIDO/UNIDAD DIDÁCTICA Nº DE SESIONES * 1 1, 2, 3 1 2 4, 5, 6 1 3 7, 8, 9 1 4 10, 11,12 1 5 13, 14, 15 1 6 Trabajos y prácticas 1 *Cada bloque corresponde a una Unidad Didáctica. Las sesiones son orientativas y dependerán del ritmo de aprendizaje y de las necesidades del alumnado y de la dinámica docente. La evaluación de contenidos se realizará en el examen fijado en el calendario oficial para esta asignatura.

13 BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA: - Baixauli, I., Cervera, J.F. (1998). Análisis del discurso de una paciente afásica con agramatismo. Revista Edetania. Estudios y propuestas de educación, 14, 129-140. - Castejón, L., Cuetos, F., (2006). La rehabilitación de la anomia desde una perspectiva multidimensional. Revista Logopedia, Foniatría y Audiología, 26 (2), 101-114. - Cervera, J.F., Ygual, I. (2005). Notas sobre rehabilitación del lenguaje y la comunicación de pacientes afásicos. Estudios de lingüística clínica, 4, 183-207. - Cuetos, F. (1998). Evaluación y Rehabilitación de las Afasias. Aproximación Cognitiva. Madrid: Editorial Médica Panamericana. - Fernández, M.J., Cuetos, F. (2000). Evolución de una paciente con agramatismo. Revista Logopedia, Foniatría y Audiología, 20 (1), 16-29. - Fernández Guinea, S., López-Higes, R. (2005). Guía de intervención logopédica en las afasias. Madrid: Síntesis. - González Lázaro, P., & González Ortuño, B. (2012). Afasia: de la teoría a la práctica. Buenos Aires: Editorial Medica Panamericana. - Helm-Estabrooks, N., Albert, M. (1994). Manual de Terapia de la Afasia. Madrid: Editorial Médica Panamericana. - Peña-Casanova, J., Pérez Pamies. M. (1995). Rehabilitación de la Afasia y Trastornos Asociados. Barcelona: Masson. - Sangorrín, J. (1982). Rehabilitación de un caso de afasia motriz. Revista Logopedia, Foniatría y Audiología, 1 (3), 155-162. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA: - Chapey, R. (ed.) (2008). Language Intervention Strategies in Aphasia and Related Neurogenic Communication Disorders. Baltimore: Lippincott Williams & Wilkins. - Gallardo, B. (2005). Afasia y conversación. Las habilidades comunicativas del interlocutor clave. Valencia: Tirant lo Blanch. - Goodglass, H., Wingfield, A. (eds.) (1997). Anomia. Neuroanatomical and Cognitive Correlates. San Diego:Academic Press. - Klein, E., Mancinelli, J. (2010). Adquired Language Disorders. A Case-Based Approach. Abingdon: Plural Publishing. - Lapointe, L., (2011). Aphasia and Related Neurogenic Language Disorders. New York: Thieme Medical Publishers. - Martin, N., Thompson, C., Worrall, L. (2008). Aphasia Rehabilitation. The impairment and its consecuences. Abingdon: Plural Publishing. - Papathanasiou, I., Coppens, P., Potagas, C. (2013). Aphasia and Related Neurogenic Communication Disorders. Burlington: Jones & Bartlett Learning. - Papathanasiou, I.,De Bleser, R. (2003).The Sciences of Aphasia. From Therapy to Theory. Oxford: Elsevier. - Pérez, A.L. (2010). Rehabilitación de la alteración semántica en daño cerebral adquirido: caso clínico. Revista Logopedia, Foniatría y Audiología, 30 (2), 106-111. - Puyuelo, M. (ed.). (2001). Casos clínicos en logopedia, III. Barcelona: Masson. - Whitworth, A., Webster, J., Howard, D. (2005). A Cognitive Neuropsychological Approach to Assessment and Intervention in Aphasia. A Clinician s Guide. New York: Psychology Press.