TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA FACULTAD DE INFORMATICA PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP - INGENIERIA EN SOFTWARE

TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA FACULTAD DE INFORMATICA PROYECTO EDUCATIVO DE PROGRAMA PEP - INGENIERIA EN SOFTWARE TERCER CICLO DE FORMACIÓN POR CICLOS PROPEDEUTICOS MEDELLIN, AGOSTO DE 2009

COMITÉ CURRICULAR FABIO ALBERTO VARGAS AGUDELO Decano Facultad Informatica RICARDO DE J. BOTERO TABARES Docente Tiempo Completo FABIO FRANCO MARTINEZ Docente Tiempo Completo LEONARDO CEBALLOS URREGO Docente Tiempo Completo DARIO ENRIQUE SOTO DURAN Docente Tiempo Completo JAIME ALBERTO ACOSTA GOMEZ Docente Tiempo Completo NORBERTO TOBON DUARTE Representante de los Estudiantes 2

CONSEJO DE FACULTAD FABIO ALBERTO VARGAS AGUDELO Decano Facultad Informatica FABIO FRANCO MARTINEZ Representante de los docentes ANDRES FELIPE MONTOYA VELEZ Representante de los Estudiantes ORLANDO ALARCON PÉREZ Representante de los Egresados 3

TABLA DE CONTENIDO INTRODUCCION CAPITULO UNO: ASPECTOS TELEOLOGICOS 1.1 Fundamentos Filosóficos del Tecnológico de Antioquia 8 1.2 Misión. 8 1.2.1 Visión. 8 1.2.2 Valores. 8 1.3 Aspectos que orientan el programa. 10 1.3.1 Misión 10 1.3.2 Visión 10 CAPITULO DOS. ESPECIFICACIONES DEL PROGRAMA 2.1 Reseña histórica del programa desde la concepción por ciclos propedéuticos. 11 2.2 Denominación Académica Del Programa. 16 2.3 Justificación del Programa 16 2.3.1 Desde un Contexto Global.. 16 2.3.2 Desde el Sector Productivo. 17 2.3.3 Desde los Aspectos legales. 18 2.3.4 Desde los Aspectos sociales y laborales.. 22 2.4 Hacia una concepción de formación por ciclos propedéuticos.. 24 2.4.1 Objetivos de los ciclos de formación en la Ingeniería Informatica.. 27 2.4.1.1 Técnica Profesional en sistemas 27 2.4.1.2 Tecnología en sistemas... 27 2.4.1.3 Ingeniería Informatica 28 CAPITULO TRES: CONCEPCIÓN CURRICULAR 3.1 Definición de Currículo. 29 3.2 Concepción formativa en la Flexibilidad Curricular. 30 3.3 Mecanismos Para La Flexibilidad Curricular.. 31 3.3.1 Para La Interdisciplinaridad Curricular. 32 3.3.2 Para El Aprendizaje De Un Segundo Idioma 33 3.3.3 Para La Vinculación Con La Empresa... 35 3.4 Concepción curricular desde la formación por competencias.. 37 CAPITULO CUATRO: MODELO PEDAGOGICO 4.1 Principios. 40 4.1.1 Principios Filosóficos. 40 4.1.2 Principios Investigativos 42 4.1.3 Principios Pedagógicos. 44 4.1.4 Principios Tecnológicos. 47 4.2 Propósito de formación. 48 4.3 Perfiles. 48 4

4.3.1 Perfiles del Ingeniero Informático desde la Formación Propedéutica 48 4.3.2 De los Aspirantes.. 51 4.3.3 Del Estudiante 52 4.3.4 De los Docentes 52 4.4 Competencias A Desarrollar.. 54 4.5 Características particulares que marcan la diferencia del programa.. 55 4.6 Créditos académicos en cada uno de los ciclos de formación por áreas de competencia.. 56 4.7 Plan De Estudios.. 64 4.8 Concepción de las Áreas de Formación 67 4.8.1 Generación de soluciones de software.. 67 4.8.2 Desarrollo del Pensamiento Abstracto y programación...68 4.8.3 Desarrollo Humano y Comunicativo 68 4.8.4Aplicación de Infraestructura de Hardware, Software y Comunicaciones.68 4.8.5 Aplicación de Ciencias Básicas 69 4.8.6 Aplicación de Planes de Negocio 69 4.8.7 Gestión de proyectos y Calidad.. 69 CAPITULO CINCO: POLÍTICAS DE EVALUACIÓN 5.1 Procesos De Autoevaluación 71 5.2. Evaluación De Los Docentes 72 5.3. Evaluación Del Currículo.. 74 CAPITULO SEIS: INVESTIGACION 6.1 Objetivo general. 76 6.2 Objetivos específicos 76 6.3 Tipos de investigación en los ciclos propedéuticos.. 77 6.4 Investigación en la Facultad de Informática... 83 6.4.1 Grupos de Investigación 83 6.4.2 Líneas de Investigación 84 6.4.3 Semilleros de Investigación. 86 CAPITULO SIETE: PROYECCIÓN SOCIAL Y EXTENSIÓN 7.1 Objetivos 90 7.2 Educacion Continua. 91 7.3 Media técnica. 92 7.3.1 Objetivo General 92 7.3.2 Concepción del Modelo 92 CAPITULO OCHO: TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN Concepto 95 CAPITULO NUEVE: INTERNACIONALIZACIÓN Concepto 98 5

INTRODUCCION El Proyecto Educativo del Programa Ingeniería en software por ciclos propedéuticos se enmarca en un proceso amplio de revisión que se apoya en las actividades académicas, las estructuras y funciones del tecnológico de Antioquia con el propósito de adecuarla a los tiempos actuales y a las demandas futuras. Dicho planteamiento nace además de una estructura que propuso en su momento el Ministerio de Educación, con el programa de Transformación de la formación técnica y tecnológica mediante Alianzas de los sectores productivo- educativo y gobiernos territoriales asesorado y financiado, mediante el Fondo Concursable para ofrecer programas pertinentes que respondan a las competencias requeridas por los sectores estratégicos de las regiones y bajo la modalidad de ciclos técnicos y tecnológicos flexibles y articulados desde la educación media. La facultad de Informatica una vez otorgados los registros calificados para los programas técnico profesional en sistemas y tecnología en sistemas planteo dentro de su estructura académica establecer el programa ingeniería informática por ciclos propedéuticos con la experiencia y metododologia aprendida con la Alianza futuro digital. Para ello analizo los requerimientos realizados con los Focus Group con el sector productivo con el animo de contribuir significativamente al desarrollo de un programa de ingeniería actualizado en cuanto a sus contenidos y prácticas pedagógicas, que satisfagan las demandas de los egresados del programa ofreciendo para ellos planes de transición y ofreciendo además la continuidad a las personas que en el momento se encuentran insertados en el ciclo de formación. 6

El proyecto educativo pone de manifiesto en sus características de fondo y de forma, el cumplimento de los aspectos teleológicos, aspectos orientadores del programa, concepción curricular, modelo pedagógico, políticas de evaluación e investigación entre otros con la meta de ofrecer un programa que ofrezca una formación integral de los profesionales a través de una formación que garantice el desarrollo de competencias humanas y disciplinares y la capacidad de adecuar las mismas a las condiciones cambiantes del entono. 7

CAPITULO I: ASPECTOS TELEOLOGICOS 1.1 Fundamentos filosóficos del Tecnológico de Antioquia 1.1.1 Misión Formamos personas comprometidas con el desarrollo del departamento y el país, en los campos técnico, tecnológico y profesional universitario; desde un proyecto Educativo Institucional que potencia la construcción de conocimiento, el espíritu crítico e investigativo, la responsabilidad social y la conciencia ecológica. 1.1.2 Visión El Tecnológico de Antioquia en el 2012 será identificado como una Institución Universitaria, líder en el orden departamental, competitiva en el ámbito nacional, con proyección Internacional, reconocida por la excelencia académica y la calidad humana de sus integrantes para responder con eficiencia, eficacia, pertinencia y compromiso social a los requerimientos y necesidades de la sociedad en el marco de la interrelación empresa, institución educativa y comunidad. 1.1.3 Valores La Institución, acorde con su concepción sobre la formación integral, debe promover y propiciar, a su vez, una educación y una cultura que conjuguen consistentemente, valores y creencias individuales como: AUTONOMÍA: Actitud de valerse por sí mismo, usando responsablemente la propia libertad, sin aislarse o separarse del contexto social. LIDERAZGO: Capacidad de asumir la responsabilidad de conducir a otros al efectivo logro de sus fines personales y/o colectivos, influyendo en ellos, compartiendo valores, convicciones, ejemplaridad, creatividad, espíritu de iniciativa y de 8

servicio, comunicación afectiva y efectiva, trabajo en equipo y valores éticos. TOLERANCIA: Comprensión y respeto a los demás, a sus ideas, culturas, credos, prácticas y sentimientos, capacidad de escuchar y aceptar a los demás, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. RESPETO: Actitud de comprensión del ser de los demás, que nos permite entender su actuación y portarnos con cordura y tolerancia frente a ellos, reconociendo que algo o alguien tiene valor, sustentado en la moral y la ética. HONESTIDAD: Conducta humana que consiste en comportarse y expresarse con coherencia y sinceridad, y de acuerdo con los valores de la verdad y la justicia. RESPONSABILIDAD: Conducta para cumplir las obligaciones adquiridas, dando respuestas adecuadas a lo que se espera de una persona, empresa, institución, grupo o sociedad. COMPROMISO SOCIAL: Actitud de dar respuesta, desde el conocimiento, a las necesidades del entorno social coadyuvando al mejoramiento de la calidad de vida. 9

1.2 Aspectos que orientan el programa 1.2.1 Misión El programa de Ingeniería Informática del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, forma profesionales integrales por ciclos propedéuticos con competencias para liderar y administrar proyectos informáticos, en el ámbito regional, nacional e internacional aprovechando la infraestructura tecnológica que garantice la gestión del conocimiento 1.2.2 Visión Para el año 2016 el programa de Ingeniería Informática del Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria, será reconocido como un programa líder en el área del desarrollo de software por su aporte y participación en diferentes sectores productivos bajo la prospectiva de la investigación, la innovación, la adaptación y el desarrollo tecnológico 10

CAPITULO DOS. ESPECIFICACIONES DEL PROGRAMA 2.1. Reseña histórica desde la concepción por ciclos propedéuticos En el año de 1991 el Consejo directivo por medio del Acuerdo No. 011 de Mayo 6 de 1991 aprueba ofrecer al medio, el programa tecnología en sistemas para ser enviado al ICFES. Es así entonces que el 17 de Noviembre de 1992 dicho organismo por Acuerdo No. 297 oficializa la aprobación definitiva de acuerdo a la información suministrada, siendo este el primer programa creado de la facultad. En el primer semestre del año 1993, aún estando el Tecnológico de Antioquia en las instalaciones del CEFA, se da inicio a las actividades académicas con la primera cohorte de estudiantes que empiezan a cursar el programa académico de Tecnología en Sistemas en el Plan de estudios 01. Las expectativas académicas que se manifiestan en los primeros estudiantes y la retroalimentación desde la experiencia profesional y académica de los primeros docentes ( uno de planta y los de cátedra que se desempeñaban en la industria y el comercio), permitieron enriquecer los micro currículos del plan de estudios 01, dando lugar a revisión por parte del Comité Curricular y Consejo de Carreras y reformular algunos perfiles profesionales que estaban mas orientados al ámbito de la ingeniería de sistemas (como lo indicaban las módulos de electrónica y comunicaciones para ese entonces); como consecuencia de este enriquecimiento curricular para lograr las competencias básicas en el manejo y desarrollo de los lenguajes de programación y principios esenciales en el uso de compiladores y sistemas operativos, surge el plan de estudios 02, implicando la nivelación de los estudiantes del plan 01 al plan 02. El Plan de Desarrollo Departamental (1988-1993) orientado desde la Gobernación de Antioquia tenía como objetivo la ampliación de cobertura en los municipios del departamento; y es así como el Tecnológico de Antioquia asume el reto de descentralizar por vez primera el programa de Tecnología en 11

Sistemas en el municipio de Ciudad Bolívar ubicado en el suroeste antioqueño, para lo cual se firmó un convenio con el Municipio de esta localidad y producto de este convenio fue la graduación de dos cohortes como tecnólogos en sistemas, la primera de 22 egresados y la segunda de 10 egresados. Estos nuevos profesionales en sistemas empezaron a intervenir en la región del suroeste ocupando cargos en las entidades públicas (administración municipal, colegios y escuelas públicas y/o privadas) y empresas del comercio y la industria agropecuaria. En la ampliación de cobertura, con miras a apoyar el Plan de Desarrollo Departamental, además de la descentralización en el municipio de Ciudad Bolívar, en el año 1995 se realizaron dos convenios significativos: la apertura de la sede del Aburra Sur en el Municipio de Itagûí en convenio con la administración municipal de esa localidad, en cuya sede se empezó a ofrecer el programa de Tecnología en Sistemas. En el plan de modernización de las entidades gubernamentales de orden municipal, en este caso particular el Municipio de Medellín, diagnosticaron, planearon y diseñaron planes actualizados que implicaron la consecución de nuevas tecnologías para la atención a los usuarios de los servicios del estado en los diferentes puntos de atención en la ciudad. La consecución de estas tecnologías implicaba disponer un personal idóneo, preparado y competente en las herramientas informáticas básicas y de desarrollo para atender toda esta nueva infraestructura en los servicios de mantenimiento, apoyo al usuario final, desarrollo y análisis de nuevos sistemas. Consecuente con lo anterior y para dar cumplimiento con estas nuevas necesidades de profesionales en el área de informática se firmó el convenio con el Tecnológico de Antioquia para descentralizar el programa de Tecnología de Sistemas y servirla en las mismas instalaciones de la administración municipal (aulas de capacitación), el Municipio de Medellín financió en un 100% los estudios de tecnología en sistemas para un total de 240 empleados municipales. Una primera cohorte de 160 empleados municipales iniciaron estudios de Tecnología en sistemas en Agosto de 1995. La segunda cohorte de 12

80 empleados inició clases en Febrero de 1996. Para las prácticas de los lenguajes de programación e informática básica, la administración puso a disposición tres (3) aulas de sistemas del gobierno municipal, además de que los estudiantes utilizaban las instalaciones centrales del Tecnológico de Antioquia (biblioteca y salas de sistemas). De estas dos cohortes egresaron en total aproximadamente 110 tecnólogos. El proceso de industrialización del Valle del Aburra y el crecimiento de la banca financiera demandaron de profesionales en tecnología de sistemas que tuvieran mas competencias en el análisis, diseño y desarrollo de software; lo que impulso la necesidad de adquisición de mas tecnología informática para ser puesta al servicio de la academia, lo que se convirtió en el diseño, montaje y puesta en marcha del bloque de informática compuesto por seis (6) salas de sistemas en red, tres (3) servidores (NT, Novell y Uníx), setenta y cinco (75) nuevos computadores y 15 clones existentes, para un total de noventa microcomputadores en red. Complementario a la adquisición del hardware se dotaron los equipos con nuevo software en sistemas operativos, herramientas de oficina, compiladores y navegadores de Internet. A mediados del año 1996 la descentralización del programa tuvo otro rumbo en el departamento de Antioquia, y fue el convenio firmado con el Municipio de Santa Rosa de Osos para ofrecerlo en las instalaciones campestres que tenia las Empresas Publicas de Medellín en la represa Rio grande I. Estas instalaciones disponían de aulas de clase y se acondicionaron dos aulas para computadores. Se sirvieron tres cohortes, de las cuales egresaron 45 tecnólogos, contribuyendo a la mano de obra calificada y profesional en la meseta del norte de Antioquia, zona rica en productos lácteos y agropecuarios. Se diseño el Plan de Estudios 04 (siete semestres) para una cohorte que hacia presencia académica los fines de semana La formación técnica y tecnológica son ciclos propios de instituciones tecnológicas según ley 30 de 1992, por ello la facultad de Informatica con el 13

fin de ofrecer una formación para el hacer, de acuerdo a un diagnóstico previo que realizó de formar Técnicos Profesionales en Mantenimiento y Reparación de los computadores, presenta el programa al Consejo académico y al consejo Directivo siendo aprobado por esta ultima instancia en Julio 22 de 1998 según acuerdo 03. En el año 2006, mediante resolución 7213 del 17 de noviembre el programa obtuvo el registro calificado, luego de verificación de los Pares Académicos del Ministerio de Educación Nacional de las condiciones mínimas de calidad consignadas en el Decreto 2566 de 2003. En el año 2007 a través del fondo concursable del Ministerio de Educación Nacional, se integra la Alianza para la Transformación y Articulación de la Educación Técnica - Media y Profesional y Tecnológica con el sector del Software y Afines, denominada Futuro Digital, con la participación del Municipio de Medellín, la Universidad EAFIT, el SENA, el Politécnico Jaime Isaza Cadavid, el Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria e Intersoftware (Cluster del Software con importantes empresas y alianzas estratégicas para consolidar la industria del software en Colombia). Para el programa de Tecnología en Sistemas el hecho de identificarse en la Alianza Futuro Digital se convierte en una oportunidad para la interacción y retroalimentación permanente con el sector productivo ya que permite el rediseño curricular ajustado con las realidades de la industria del software. Además, por ser un programa innovador que ofrece alternativas diferentes en cuanto a los perfiles profesionales y ocupacionales del Técnico Profesional en sistemas y del Tecnólogo en sistemas respectivamente se requirió por directriz ministerial 020 solicitar de nuevo el otorgamiento de un nuevo registro calificado que en ultima instancia certificara el componente curricular y la evidencia que realmente si estuviera trabajando con el sector empleador, es por ello que en el año 2008 el Ministerio otorgó por resolución 2304 del 25 de abril de 2008 el registro calificado para los programas en mención por ciclo propedéutico, de igual manera por resolución 3997 del 27 de junio de 2008 otorgo el registro calificado al programa Tecnología en sistemas. Finalmente 14

con políticas institucionales de ampliación de cobertura el 23 de diciembre del año 2008 por resolución 9862 el ministerio otorgo el registro calificado a los programas Técnico profesional en Sistemas y Tecnología en sistemas para ser ofrecidos en toda el área Metropolitana, específicamente en el municipio de Itagüí. Teniendo en cuenta la trayectoria y las transformaciones generadas en los programas respectivos desde su inicio y ante la inminente necesidad de los egresados para solicitar el ciclo profesional la Facultad de informática con base en el rastreo internacional y Nacional realizado para la trasformación de los programas objeto de la Alianza Futuro digital desarrollo una propuesta propedéutica del tercer ciclo de profesionalización del Programa Ingeniería Informática objeto de aprobación por el consejo directivo según Acuerdo 06 del 3 de Julio de 2009. 15

2.2 Denominación académica del programa Institución: Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria Nombre del programa: Ingeniería Informática Título que otorga: Ingeniero Informático Modalidad: Formación por ciclos propedéuticos Tercer ciclo Ubicación del programa: Medellín, Antioquia Nivel del programa: Profesional Metodología: Presencial Área de conocimiento principal: Informática Norma interna de creación: Acuerdo Nro 06 de julio 03 de 2009 Instancia que expide la norma Consejo Directivo Duración estimada del programa: 10 semestres Periodicidad de la admisión: semestral OBSERVACIÓN: Actualmente se cuenta con registros calificados para los programas Técnico Profesional en Sistemas y Tecnología en Sistemas por ciclos propedéuticos, con resolución Nro. 7213 del 17 de noviembre de 2006, modificada bajo directriz 020 con resolución 2304 del 25 de abril de 2008. 2.3 Justificación del Programa 2.3.1 Desde un contexto global El desarrollo del programa Ingeniería en software se establece desde los hallazgos encontrados en el rastreo de perfiles y competencias a nivel nacional e internacional. Para la realización de este programa se consultaron fuentes de diferentes organizaciones y países enfocados en la industria del software y de las tecnologías de la información y la comunicación. Estos fueron: Computing Curricula 2005 que realiza The Association for Computing Machinery (ACM), The Association for Información Systems (AIS), The Computer Society (IEEE- CS), libro blanco de convergencia Europea del Proyecto IECE y su correspondiente libro azul, el modelo de la India y Argentina, ABET, ACIS, ACOFI, ECAES, el consorcio Career Space y las competencias que arrojó el estudio de mercado realizado por la corporación Intersoftware. Se determinaron 16

de la comparación entre estos estudios setenta y cinco competencias para la formación en el sector del software, que sirvieron de base para el análisis del tipo de formación a desarrollar. 2.3.2 Desde el sector productivo El sector productivo miembro de la Alianza Futuro digital en su participación en los Focus Group consideró importante formar ingenieros que le den valor agregado a la cadena de valor del software, esto indica vincularlos y contextualizarlos en la cadena productiva con una mirada que le permita interpretar y traducir las necesidades del otro. La estrategia utilizada para desarrollar los Focus Group fue la siguiente: Contraste de cada etapa de la cadena de valor en cada ciclo de formación Participación de cada ciclo de formación en cada una de las etapas. Definición de las competencias requeridas por ciclo de formación La formación por ciclos en la Facultad de Informatica se entiende como una estrategia para lograr la flexibilidad curricular. Estrategia ésta que cobra sentido, sólo si se la relaciona con las competencias y con los créditos académicos. Las competencias constituyen el desarrollo de la educabilidad del ser humano. En este sentido ellas se logran por la adecuada interacción del medio sociocultural y el sistema educativo formal con las potencialidades del individuo. El tiempo dedicado por el estudiante al desarrollo de esas competencias, da lugar a la definición de créditos académicos. A su vez, la consideración de que una competencia es dinámica, esto es, que se genera, crece, se transforma, es más o menos profunda, extensa y compleja, da lugar a la definición de ciclos propedéuticos. 17

Por consideraron a lo anterior los ciclos propedéuticos en el programa de Ingeniería en softwaredel Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, tienen dentro de su definición los siguientes objetivos: 1) Diseños de planes de formación articulados con el sector empleador, que consideren competencias énfasis en el hacer profesional, énfasis en el ser como sujeto, conocimientos en ciencias básica y en proceso de investigación y comunicativas capacidad para las relaciones interpersonales como elementos esenciales para la integración de saberes. 2) Posibilitar gradualidad hacia la formación profesional, para que la secuencia formativa a su vez que prepara para la inserción en la vida laboral, permita el paso a siguientes ciclos de formación. Para el cumplimiento de estos, se ha considerado un diseño curricular apoyado en consideraciones legales, sociales y laborales que se describen a continuación. 2.3.3 Desde los aspectos legales Según la resolución 3462 de 2003, se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos. Artículo 10. Los programas organizados por ciclos propedéuticos en el área de la ingeniería, deben articular adecuadamente las dimensiones teórica, metodológica y práctica, basándose en los conocimientos de las ciencias naturales, matemáticas y demás conocimientos requeridos para la solución de problemas, buscando la optimización de los recursos para el desarrollo sostenible y el bienestar de la sociedad. Artículo 11. Los programas de pregrado organizados por ciclos propedéuticos en el área de ingeniería deben tener una estructura 18

curricular flexible, que permita la organización articulada, secuencial y complementaria de los contenidos, las estrategias pedagógicas y los contextos de aprendizaje para el desarrollo de las habilidades y competencias esperadas; y responder, por una parte, a las necesidades cambiantes de la sociedad y, por la otra, a las capacidades, vocaciones e intereses particulares de los estudiantes.. Articulo 14. El ciclo de formación tecnológica (segundo ciclo propedéutico) de los programas de pregrado en el área de ingeniería, se organizarán de acuerdo con su nivel de complejidad de conformidad con el literal b.) del artículo 3 de la ley 749 de 2002. El programa curricular y el plan de estudios se integrará por los siguientes componentes: 1. Componente de fundamentación científica: Integrado por las ciencias naturales y las matemáticas. Los estudiantes deben adquirir conocimientos para el análisis, la aplicación y adaptación en los modelos genéricos, en los procesos en los cuales intervienen estas ciencias en el objeto del conocimiento de la profesión. 2. Componente de fundamentación básica: Integrado por disciplinas de las ciencias básicas, que estructuran el conocimiento para comprender, transformar, interpretar y analizar el diseño aplicado a artefactos que dan solución a los problemas propios en cada una de las tecnologías a ofrecer en el campo de la ingeniería. 3. Componente de fundamentación específica tecnológica: Conjunto de Conocimientos teóricos y prácticos propios de la tecnología que le permiten al estudiante adquirir métodos, procesos y procedimientos productivos y gerenciales y les permita adoptar, transferir e innovar tecnología, a través de pasantías, convenios con el sector productivo. 4. Componente de formación humanística: En éste se integran conocimientos de la economía, la administración, aspectos sociales y éticos. El componente de formación humanística ha de corresponder con aspectos en el desarrollo de habilidades interpersonales y trabajo en 19

grupos interdisciplinarios, competente en la comprensión de la organización para ayudar a solucionar problemas de grupos y coordinar personal, con capacidad de innovar, controlar y organizar información referida a grupos de personas relevantes en la organización empresarial. 5. Componente de comunicación: Integrado por aspectos y actividades académicas que profundicen y desarrollen las habilidades comunicativas, encaminadas a la elaboración de documentos y al manejo adecuado de la comunicación interpersonal, de tal forma que se facilite tanto el trabajo interdisciplinario como el trabajo institucional. Además la formación comunicativa debe incluir el conocimiento y utilización de una segunda lengua. Articulo 15. Los programas de ingeniería, con sus diferentes énfasis, en el segundo ciclo propedéutico, buscan que el tecnólogo adquiera las competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas necesarias para producir conocimiento tecnológico que solucione problemas en el área de ingeniería, capacidad para coordinar actividades interdisciplinarias e interinstitucionales en los campos de la tecnología, organizar y maneja recursos, emprender proyectos productivos innovadores, trabajar en equipo Inter e intra disciplinarios, tomar decisiones fundamentadas, gozar de excelentes relaciones interpersonales para comunicar ideas, en sus desempeños laborales maneja grupos y desarrolla aptitudes para el desempeño profesional, asume con ética los roles sociales y organizacionales propios de su entorno. Los programas se orientarán igualmente a desarrollar en el estudiante las competencias necesarias para la creación y la gerencia de empresas en el área. La articulación entre los ciclos con propósitos de secuencias, complementariedad y proporcionalidad, se determina con las áreas de competencias que tiene que ver con la especificidad profesional (conocimientos técnicos específicos), la comunicación, la fundamentación científica y la formación humanística del diseño curricular atendiendo a estos propósitos de formación, se alcanzan 20

niveles de profundización en los distintos ciclos, que permiten el tránsito de los estudiantes hacia niveles superiores, a su vez que se forman para el desempeño laboral. La Ley 749 de 2002, da claridad con respecto a los ciclos propedéuticos en la cadena de formación de profesionales: ARTÍCULO 3o. DE LOS CICLOS DE FORMACIÓN. Las instituciones técnicas profesionales y tecnológicas de educación superior organizarán su actividad formativa de pregrado en ciclos propedéuticos de formación en las áreas de las ingenierías, la tecnología de la información y la administración, así: a) El primer ciclo, estará orientado a generar competencias y desarrollo intelectual como el de aptitudes, habilidades y destrezas al impartir conocimientos técnicos necesarios para el desempeño laboral en una actividad, en áreas específicas de los sectores productivos y de servicios, que conducirá al título de Técnico Profesional en el área especifica. La formación técnica profesional comprende tareas relacionadas con actividades técnicas que pueden realizarse autónomamente, habilitando para asumir responsabilidades de programación y coordinación; b) El segundo ciclo, ofrecerá una formación básica común, que se fundamente y apropie de los conocimientos científicos y la comprensión teórica para la formación de un pensamiento innovador e inteligente, con capacidad de diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar los medios y procesos que han de favorecer la acción del hombre en la solución de problemas que demandan los sectores productivos y de servicios del país. La formación tecnológica comprende el desarrollo de responsabilidades de concepción, dirección y gestión de conformidad con la especificidad del programa, y conducirá al título de Tecnólogo en el área respectiva; 21

c) El tercer ciclo, complementará el segundo ciclo, en la respectiva área del conocimiento, de forma coherente, con la fundamentación teórica y la propuesta metodológica de la profesión, y debe hacer explícitos los principios y propósitos que la orientan desde una perspectiva integral, considerando, entre otros aspectos, las características y competencias que se espera posea el futuro profesional. Este ciclo permite el ejercicio autónomo de actividades profesionales de alto nivel, e implica el dominio de conocimientos científicos y técnicos y conducirá al título de profesional en el área respectiva. De acuerdo con esta Ley, la formación por ciclos propedéuticos se convierte en un modelo para acceder a niveles más complejos de competitividad profesional y en una respuesta a la necesidad de adaptar la oferta educativa a los permanentes cambios del mercado laboral. En este campo, la educación vuelve su mirada hacia el sector productivo para indagar cuáles son sus nuevas demandas ocupacionales y poder ofrecer, desde una formación científica y tecnológica, respuestas y soluciones a sus problemas o necesidades, con nuevas competencias. La ley 1188 del 25 de abril de 2008 en su artículo 5 reza: Todas las instituciones de Educación Superior podrán ofrecer programas académicos por ciclos propedéuticos hasta el nivel profesional, en todos los campos y áreas del conocimiento dando cumplimiento a las condiciones de calidad previstas en la presente ley y ajustando las mismas a los diferentes niveles, modalidades y metodologías educativas. 2.3.4 Desde los aspectos sociales y laborales Los ciclos propedéuticos en la formación Profesional tienen en cuenta aspectos del sector productivo como: 22

Formar a futuros profesionales en conocimientos y habilidades de alto nivel, capaces de manejar información para la gestión y aplicar conocimientos para la toma de decisiones Desarrollar proyectos informáticos para fomentar la creación de nuevos productos, servicios y procesos industriales, apoyándose en el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Permitir que los estudiantes gestionen en forma integral el desarrollo de los proyectos desde las dimensiones de mercadeo, administrativas, financieras, de diseño de productos, manufacturación de prototipos y organización empresarial. Garantizar el trabajo en red. La nueva economía del conocimiento exige del trabajo de redes virtuales, sociales y empresariales, situación que está generando nuevas relaciones y estructuras organizativas. Desarrollar propuestas educativas conectadas a la vida real. Los estudiantes tienen asegurado el éxito profesional si los aprendizajes responden a necesidades de la vida real, donde pueden proyectar sus capacidades, habilidades y potencialidades, con mayor facilidad. En el caso del Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria la propuesta de ciclos propedéuticos para el Programa de Ingeniería Informatica, tiene incidencias sociales, ya que al ser su población de los estratos 2 y 3, en su mayoría, se facilita a los padres de familia que en la medida que sus estudiantes se están formando profesionalmente, al mismo tiempo están potencialmente capacitados para su inserción al mundo laboral, facilitándose así incremento en el ingreso familiar, que de hecho se traduce en mejora del nivel de vida y el desarrollo humano. Esto a su vez, implica impactos sociales, puesto que son comunidades las potencialmente beneficiadas. 23

2.4 Hacia una concepción de formación por ciclos propedéuticos Los ciclos propedéuticos en el área de la informática específicamente para el Diseño y Desarrollo de software, se conciben según el siguiente modelo de formación, con una visión integradora y articulada que obliga a pensar que cada ciclo se interrelaciona con los demás y con un conjunto de competencias que se identifican con la funcionalidad laboral, pero además con lo socio afectivo, lo comunicativo y las ciencias básicas, para llegar así a los propósitos de formación que integren técnicas profesionales específicas y valores humanos. Ingeniero en Informatica Tecnólogo En Sistemas Técnico Profesional en Sistemas Mundo del trabajo y la sociedad Los ciclos para el programa de ingeniería Informática están diseñados de manera articulada a la luz de la Resolución 3462 el cual se definen las características específicas de calidad para los programas de formación hasta el nivel profesional por ciclos propedéuticos en las áreas de las Ingeniería, Tecnología de la Información y Administración, lo anterior con el fin de que un estudiante desde que esté cursando la Media Técnica en Informática pueda planear y realizar sus estudios de forma gradual, adquiriendo el título en cada ciclo y pudiendo, si lo desea, ocuparse en las fases intermedias. 24

El Grafico anterior expresa que en cada ciclo tiene módulos comunes con los posteriores, permitiendo el acceso al sistema de múltiples formas con reconocimiento total o parcial de los módulos cursados: Un egresado de la Técnica Profesional puede ingresar con reconocimiento total o parcial de módulos al ciclo Profesional y al Tecnológico. Un egresado de la Tecnología puede ingresar con reconocimiento total o parcial de módulos al ciclo Profesional. Cada ciclo tiene unos módulos que no son comunes y le dan caracterización y permiten el desarrollo del perfil de una forma más adecuada y directa dependiendo de las características de cada ciclo. Un egresado de la Técnica Profesional podrá cursar módulos específicos que le brinden características especiales a su perfil, módulo que en sus características va dirigido sólo a Técnicos Profesionales. Ejemplo: módulo Utilización de las herramientas de diseño gráfico Un egresado del ciclo Tecnológico podrá cursar módulos específicos que le brinden características especiales a su perfil, módulo que en sus características va dirigido sólo a Tecnólogos. Ejemplo: Modulo de Probar Software. Cada ciclo tiene su propia estructura permitiendo que un estudiante pueda ingresar al sistema en cualquier momento del proceso desde su inicio. Los propósitos de la gestión curricular pretende la articulación de los ciclos propedéuticos de técnico, tecnólogo e ingeniero, con la siguiente base de competencias: Socio afectivas y comunicativas, para el desempeño familiar, social y empresarial. de acuerdo con las condiciones de la sociedad en el siglo XXI. Laborales, para la funcionalidad con énfasis en la industria del software, de acuerdo con las tendencias tecnológicas en los contextos locales y globales. 25

Se plantea una concepción integradora en la cual cada ciclo tiene sus propias salidas ocupacionales y sociales, pero además, académicamente prepara para el siguiente. Cada ciclo tiene un propósito educativo y unas exigencias de entrada y de salida: Hay exigencias generales de estricto cumplimiento como la exigencia del título antes de pasar al ciclo siguiente; y otras particulares, en consonancia con la autonomía que tienen las instituciones, que hacen que la continuidad no sea automática 1. El mismo Decreto 2566 en su Artículo 21 así lo señala: En los procesos de transferencia estudiantil, se tendrán en cuenta los créditos cursados por los estudiantes en la homologación de sus logros, sin perjuicio de los criterios y requisitos que autónomamente adopte la institución para decidir sobre la transferencia A cada ciclo le está asociado además de un perfil profesional y de un campo de desempeño específico (perfil ocupacional), el desarrollo de competencias de cierto tipo y nivel de complejidad. En cada ciclo se podrán tener competencias Genéricas (que se pueden manifestar en diferentes desempeños y contextos, que se pueden reconceptualizar y redefinir de acuerdo con las demandas del entorno social y laboral), y competencias Específicas relacionadas con los dominios cognitivos en un campo de formación particular y con los dominios prácticos de dicho campo. Se requiere fundamentalmente que en el desarrollo de la competencia medie el conocimiento mismo, procesos cognitivos complejos y la relación permanente entre teoría y práctica 2. 1 Puede suceder que quien inicia su formación postsecundaria, lo haga a partir del ciclo tecnológico, en cuyo caso la institución podría requerirse de la presentación de un examen de entrada. 2 Icfes. Formación por ciclos en la educación Superior. Pág.56. 26

2.4.1 Objetivos de los ciclos de formación en la Ingeniería Informatica 2.4.1.1 Técnica profesional en sistemas Formar en el conocimiento para comprender los modelos lógicos de componentes de software y los fundamentos bajo los cuales operan los leguajes de programación. Construir componentes y programas, de acuerdo con las necesidades de integración a sistemas y plataformas de información. Formar competencias comunicativas y socio-afectivas, para la promoción de actitudes, valores, comportamientos ciudadanos, personales y empresariales. 2.4.1.2 Tecnología en sistemas Formar en las técnicas de bases de datos, ingeniería del software y sistemas de información, para el diseño de aplicaciones y servicios para los usuarios. Formar para la gestión organizada de la información, de acuerdo con las técnicas y modelos para el procesamiento de datos e integración de componentes y plataformas. Formar en el conocimiento para comprender, transformar, interpretar los modelos lógicos de sistemas de información. Formar en los conocimientos teóricos y prácticos, instrumentales y operativos que permitan organizar y gestionar actividades propias de la construcción de software. Formar competencias comunicativas y socio-afectivas, para la promoción de actitudes, valores, comportamientos ciudadanos, personales y empresariales. 27

2.4.1.3 Ingeniería Informática Formar para la gestión de sistemas y la integración de arquitecturas para el procesamiento de la información, con fines de la competitividad de los negocios. Formar para el modelamiento lógico y matemático de sistemas de información, de acuerdo con las tecnologías dominantes y los modelos de calidad del software. Formar competencias comunicativas y socio-afectivas, para la promoción de actitudes, valores, comportamientos ciudadanos, personales y empresariales. Formar para el planteamiento y desarrollo de proyectos de investigación e intervención empresarial, de acuerdo con las técnicas, metodologías y lógicas que garanticen transparencia y rigurosidad en el tratamiento de la información. Formar para la planeación y evaluación de ingeniería de requisitos, metodologías de desarrollo, aplicación de lenguajes y plataformas, análisis y diseño de software, auditoria, integración de tecnologías y gestión de calidad del software. 28

CAPITULO III: CONCEPCIÓN CURRICULAR 3.1 Definición de currículo El diseño curricular en cada programa, es el responsable de establecer los lineamientos conceptuales, las experiencias y los valores demandados, para que los estudiantes logren las competencias concertadas en el ámbito nacional e institucional, para la formación técnica profesional, tecnológica o profesional. Es así, como las funciones de los diseños curriculares, están relacionadas con acercar los estudiantes a la ciencia, los saberes y el conocimiento de las distintas disciplinas, y sus relaciones de interdisciplinariedad; con preparar a los sujetos para el desempeño profesional y laboral: operar, producir, hacer, pensar, servir, generalizar, convivir, adaptarse, saber actuar, saber, ser. Los diseños curriculares de los diferentes programas, propenden de esta manera, formar en la realimentación y confrontación teoría-práctica, la problemática cotidiana, los valores sociales, las posiciones políticas, los avances científicos, tecnológicos y técnicos, la vida, los proyectos informáticos, educativos, culturales, empresariales y estatales referidos con el área de formación. Análogamente, el carácter de institución tecnológica que conserva el Tecnológico de Antioquia, demanda un fortalecimiento en la enseñanza de las ciencias básicas y, una clara comprensión sobre su importancia en la formación de técnicos y tecnólogos, en el mismo orden, se establece la investigación formativa en el currículo, para los diferentes niveles de formación. Los diseños curriculares correspondientes a los programas que forman en los ciclos técnicos y tecnológicos, están encargados de permitir la continuidad y la complementariedad en el desarrollo de competencias, la proyección académica con equidad, la continuidad en los proyectos y semilleros de investigación, la flexibilidad, la actualización y la movilidad en los planes de estudio, determinada por los avances científicos, tecnológicos y normativos. 29

Operativamente, la formación por ciclos, requiere la formación básica común para todos los estudiantes, donde están los saberes que contribuyen a fortalecer la estructura de pensamiento, a fundamentar los saberes prácticos, metodológicos y técnicos sobre los cuales descansa el ejercicio profesional y la disciplina elegida. Formación conformada por competencias de índole matemática, humanística, comunicativa, y metodológica, y que permitirá el desarrollo de aptitudes, habilidades y destrezas. El resto del currículo, esta conformado por las áreas disciplinarias, en los cuales se incluyen el conjunto de saberes disciplinares que tienen competencias cercanas para gestionar la enseñanza y el aprendizaje; están encargadas de permitir la comprensión conceptual, teórica y metodológica del conocimiento elegido, como columna vertebral para su desempeño; y la generación de capacidades para gestionar, diseñar, construir, ejecutar, controlar, transformar y operar medios, procesos, instrumentos, objetos e innovar en la solución de los problemas del área a la cual pertenecen. Los programas de profesionalización, son responsables además de lo anterior, de beneficiar la comprensión teórica y metodológica de la profesión desde bases científicas oportunas y suficientes, para permitir el desenvolvimiento de un profesional idóneo, autónomo en su desempeño y con dominio de sus saberes para un desempeño específico o interdisciplinario. 3.2 Concepción formativa en la flexibilidad curricular La flexibilidad curricular se define Como el proceso de apertura y redimensionamiento de la interacción entre las diversas formas de conocimiento que constituyen el currículo. La flexibilidad hace referencia a la reorganización académica, el rediseño de programas académicos y sus planes de estudio, la transformación de los modelos de formación tradicional, la redefinición del tiempo de formación y la mayor asociación de la formación a las demandas del entorno laboral. 30

. 3.3. Mecanismos para la flexibilidad curricular El programa de Ingeniería en softwaredel Tecnológico de Antioquia, institución Universitaria considera Como aspectos que subyacen a la flexibilidad pedagógica los siguientes: La existencia de una variedad de electivas que le permiten al estudiante hacer uso para profundizar en temáticas propias de su objeto de conocimiento. El debilitamiento del énfasis en la transmisión de habilidades y destrezas aisladas, ligadas a conocimientos y prácticas descontextualizadas (contexto de transmisión homogéneo), en favor del desarrollo de competencias producidas en una diversidad de contextos. Esto significa, el tránsito de la lógica de la transmisión a la lógica del aprendizaje. En el caso de la INGENIERIA EN SOFTWARE, este precepto tiene especial visibilidad, ya que los métodos de aprendizaje en áreas de software, modelación y desarrollo de plataformas, se posibilita solo con la intervención constructiva del estudiante en el aprendizaje a partir de proyectos integradores. Este proyecto hace parte de las áreas de formación hasta la formación tecnológica. En él se pretende que mediante situaciones problemáticas, los estudiantes en su propia interacción presenten soluciones articulando diferentes conceptos que adquieren en la definición de los módulos hasta la formación tecnológica. Posibilidad de movilidad del estudiante al interior de la institución con la posibilidad del reconocimiento de créditos cursados. Lo definido y establecido en la Alianza Futuro digital. Posibilidad de presentar pruebas de suficiencia, de nivelación y de convalidación de saberes 31

La posibilidad de tomar módulos propios de su ciclo de formación, además de aquellos propios de otro ciclo y que le sirvan además como propedéuticos para continuar su cadena de formación. Programación de seminarios de profundización y actualización técnica, a tono con las necesidades académicas, tecnológicas y empresariales que se perfilan en el entorno. Estudios de actualización de los contenidos y decisiones en el Comité Curricular, al interior de cada módulo, área o núcleo de competencias, de acuerdo con los avances de la tecnología de la informática y las comunicaciones. Las practicas e investigaciones son otra característica de flexibilidad curricular. Los estudiantes libremente, de acuerdo a su propio contexto, escogen la temática para su modalidad de grado, y la inscriben como práctica interinstitucional, de emprendimiento e investigativa. 3.3.1 Para la interdisciplinaridad curricular Según el Ministerio de Educación (Glosario de la Educación Superior), la interdisciplinaridad curricular hace referencia a: Diálogo, cooperación e interacción entre disciplinas en torno a problemas, casos o situaciones de indagación conjunta, que conlleva a una verdadera reciprocidad e intercambio y, por consiguiente, a un enriquecimiento mutuo. Lo anterior exige cambios en la concepción de la relación sujeto-objeto, una reconstrucción del objeto a considerar, una ruptura de los límites de cada disciplina y retorno a sus bases para relativizarlas. 32

De acuerdo con lo anterior, el programa de Ciclos Propedéuticos en Ingeniería Informática concibe la interdisciplinaridad como la participación en procesos como los siguientes: Integración multidisciplinar de semilleros de investigación. Prácticas e investigaciones con la participación de estudiantes de diferentes programas académicos. Interacción en módulos unificadas para los diferentes programas. Interacción con estudiantes de otros programas académicos del Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria en las áreas de segundo idioma, ciencias básicas y humanidades.. Participación en la programación de actividades de la Unidad de Emprendimiento Empresarial. Con estos procesos se alcanzan logros en relación a: Apertura de posibilidades para el desarrollo de la investigación, la promoción personal y la potencialidad para el empleo. Contextualización de saberes y prácticas pedagógicas. 3.3.2 Para el aprendizaje de un segundo idioma Los cambios en las profesiones en el XXI son cada vez más complejos, exigentes y globales; por su desarrollo implican visiones hacia la internacionalización. El horizonte que la revolución laboral es un gran desafío; pasar de lo repetitivo a lo creativo, de lo particular a lo generalizable, de lo rutinario a lo incierto, de lo local al traspaso de las fronteras, sin que se pierda la identidad local; esto significa entender la formación laboral como una secuencia, que parte de ciertos aprendizajes básicos, pasa por ciertas destrezas generales y luego por habilidades más específicas para rematar en la formación exacta de la ocupación. Lo anterior implica: La educación para el trabajo está relacionada con los contextos local, nacional e internacional. 33

El programa de Ingeniería en software que se propone para el Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria, debe auto reconocerse como un programa que forma para el sector productivo. En Colombia, en América Latina y en todo el mundo, Internet pasó de ser una herramienta de estudio, trabajo e investigación, en una verdadera cultura de comunicación en tiempo real. Por sus hilos se deslizan propuestas, investigaciones, mercados, oportunidades laborales y todas condiciones del mundo moderno. Todo esta tendencia del mundo obliga a la formación de Técnicos, Tecnólogos e Ingenieros con conocimientos en al menos una segunda lengua. La Facultad considera que sus estudiantes deben certificar en forma escalonada dominios para la traducción de textos, la redacción en inglés, la escucha y el diálogo en esta lengua, porque es la de aceptación mundial en el mundo empresarial y comercial. Por ello debe al final de culminar su ciclo de formación de poseer grandes fortalezas lectoras y escritúrales en el idioma ingles, ya que es este el que se ha catalogado desde todo ámbito como un idioma universal En el plan curricular de ciclos propedéuticos para la Ingeniería, tienen programados niveles para el aprendizaje del idioma ingles, dentro del área de competencias comunicativas, programados curricularmente por fuera del plan de estudios y al interior de este, con la programación de actividades semanales en cursos o módulos, con énfasis en competencias para la lectura. Estas competencias las reglamenta el Comité Curricular de la Facultad de Informática, y la acreditación puede hacerse con cursos programados por el Tecnológico de Antioquia, Institución Universitaria o por otras instituciones certificadas. Los contenidos de estos niveles de inglés tienen los siguientes objetivos: Preparar a los estudiantes para abordar y traducir al español textos escritos en el idioma inglés. Adquirir conceptos básicos en la gramática del idioma ingles. 34