Autores: Francisco Javier Cano Montero Daniela Gimeno Ruiz Jesús Hernández Blasco Ana Marcilla Silla Víctor Martínez de Azagra Calonge
1. Título del proyecto. Orient@2 2. Producto final deseado. El producto final es un dossier en el que el alumno plasmará ese itinerario formativo y profesional, que le hemos planteado como reto, a través de actividades individuales y grupales (Anexo I). 3. Contexto y justificación del proyecto en relación con las competencias básicas, el currículo y las necesidades e intereses del alumnado. Nuestro proyecto está directamente relacionado con las necesidades del alumnado en relación a las habilidades y destrezas que debe adquirir para su inserción laboral: Planificar su itinerario formativo y profesional le va a permitir mejorar su empleabilidad una vez finalizado el Ciclo Formativo. Realizar un análisis del mercado laboral, así como de las características de los trabajadores que demandan las empresas, le ayudará en su toma de decisiones, tanto en lo que se refiere a formación, como a la especialización profesional. El autoanálisis de conocimientos, habilidades y destrezas es fundamental para que la toma de decisiones sea realista y fruto de una profunda reflexión. Por lo que se refiere a los intereses del alumnado, se ha tenido en cuenta este aspecto al adaptar el proyecto a un Ciclo Formativo concreto, por lo que el trabajo del alumnado se centra proyectar su futuro en la profesión u oficio elegido. Las actividades se contextualizan en el CF de Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, por lo que las tareas giran en torno a los intereses directos del alumnado. La motivación de los estudiantes como eje fundamental del aprendizaje, y participar en la construcción de su proyecto personal/profesional aumenta su implicación en el trabajo de aula. La base de este proyecto se justifica en el diseño del mismo, en el que se ha tomado como referencia las competencias básicas relacionadas directamente con la inserción laboral, y las competencias profesionales, personales y sociales contempladas en el currículo del CF de Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, tal y como se detalla a continuación.
COMPETENCIAS DEL TÍTULO DE TÉCNICO SUPERIOR EN SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS: Las competencias profesionales, personales y sociales que se trabajan en este proyecto son: 1) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. 2) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. 3) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presentan. 4) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. 3.1. Relación entre la secuencia de trabajo y las competencias básicas y competencias profesionales, personales y sociales del Ciclo Formativo. Competencias básicas relacionadas con la inserción laboral: 1. COMUNICACIÓN (Comunicación lingüística): Transmitir eficazmente ideas, opiniones, etc (comunicación oral) y conseguir que los demás entiendan y compartan sus proyectos y sus maneras de llevar a cabo su trabajo (comunicación escrita). Comunicación oral para puestos relacionados con ventas o atención al cliente. Actividad: todas las actividades grupales, ya que las competencias relacionadas con la comunicación se trabajan de forma transversal. 2. TRABAJO EN EQUIPO (Competencia social y ciudadana). Las empresas buscan trabajadores que sepan colaborar y cooperar para lograr una meta común, los objetivos marcados por la dirección. Adaptación a distintos equipos de trabajos y roles. Toma de decisiones. Resolución de conflictos. Responsabilidad y compromiso con el equipo. Aprendizaje de y con los demás. Actividad: todas las actividades grupales, ya que las competencias relacionadas con el trabajo en equipo se trabajan de forma transversal. 3. ESPÍRITU EMPRENDEDOR (Autonomía e iniciativa personal). Creatividad para realizar propuestas innovadoras, para la resolución de problemas, capacidad de liderazgo. Adaptación a los cambios. Iniciativa para el desarrollo de proyectos. Innovación en el puesto de trabajo. Actividad: 1, 2, 3, 4, 5, 7
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL: Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, transformándola en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse (Anexo II). Actividad: todas las actividades, ya que las competencias relacionadas con el tratamiento de la información y la competencia digital se trabajan de forma transversal. Competencias profesionales, personales y sociales del Ciclo Formativo: 1. Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo. Actividad: 2,3,4,5,7 2. Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presentan. Actividad: todas las actividades grupales, ya que las competencias relacionadas con el trabajo en equipo se trabajan de forma transversal. 3. Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. Actividad: 1,2,4,5,6,7 4. Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo. Actividad: 2, 3, 4, 5, 7 3.2. Relación entre la secuencia de trabajo y las materias o áreas de conocimiento Se ven implicados todos los módulos del Ciclo Formativo de Técnico Superior en Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos, de forma transversal, aunque el proyecto se encuadra dentro de la programación del módulo profesional de Formación y Orientación Laboral. Es necesaria la información que proporcionan los contenidos de la especialidad, para la elaboración del perfil profesional del alumnado y establecer cuál es la competencia general así como las habilidades que debe desarrollar para ser un profesional competente.
4. Secuencia detallada de trabajo. 4.1. Agrupamientos (trabajo individual, parejas, pequeño grupo, gran grupo) Los agrupamientos a realizar en este proyecto son los siguientes: ACTIVIDAD 1 AUTOANÁLISIS: Individual. ACTIVIDAD 2 ESTUDIO DEL PERFIL PROFESIONAL: Grupal e Individual. En principio la actividad es grupal, (4-5 alumnos) ya que realizan una investigación de los conocimientos destrezas y habilidades que debe poseer un Técnico Superior en su especialidad, para ser un profesional competente. A continuación de la investigación, de forma individual se realizará una comparativa personal para detectar aquellas competencias que se deben adquirir y las que se deban mejorar, para convertirse en un buen profesional. El criterio de agrupación: dividir en grupos de 4 alumnos, no se puede hacer agrupación mixta, debido a las peculiaridades del ciclo, ya que el 99% de los alumnos son del género masculino. La agrupación se realizará teniendo en cuenta las calificaciones, aptitudes, actitudes y personalidad de los alumnos, para que el grupo sea lo más heterogéneo posible, y de este modo, enriquecer las aportaciones y debates que se puedan generar. ACTIVIDAD 3 PIRÁMIDE DE MASLOW ADAPTADA: Grupal. El agrupamiento se realizará teniendo en cuenta los criterios de agrupación de la actividad anterior. ACTIVIDAD 4 ESTUDIO DEL MERCADO DE TRABAJO: Grupal El agrupamiento se realizará teniendo en cuenta los criterios de agrupación de la actividad anterior. ACTIVIDAD 5 ANÁLISIS DE LAS OFERTAS DE EMPLEO: Grupal El agrupamiento se realizará teniendo en cuenta los criterios de agrupación de la actividad anterior. ACTIVIDAD 6 CONTINUACIÓN AUTOANÁLISIS: Individual, puesto que se trata de una reflexión sobre sus necesidades formativas, teniendo en cuenta todo el trabajo anterior. ACTIVIDAD 7 BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO. Individual y Grupal Individual para la realización del Cv y redes sociales y grupal para la simulación de la entrevista de trabajo. El agrupamiento se realizará por parejas, con los roles de entrevistador y entrevistado. El agrupamiento será aleatorio, por sorteo, porque lo que nos interesa es que se muestren entrevistas muy diversas, para poder realizar un análisis posterior más enriquecedor y variado.
4.2. Temporalización El proyecto total tiene una duración de 25 sesiones, secuenciadas a lo largo de las siguientes actividades. ACTIVIDAD 1 AUTOANÁLISIS: 2 sesiones. ACTIVIDAD 2 ESTUDIO DEL PERFIL PROFESIONAL: 5 sesiones. 2 sesiones para la investigación grupal del perfil profesional, 1 para la comparativa con el perfil personal, y 2 sesiones para la visita de los ex alumnos (una para preparar el encuentro y otra para realizarlo). ACTIVIDAD 3 PIRÁMIDE DE MASLOW ADAPTADA: 2 sesiones. ACTIVIDAD 4 ESTUDIO DEL MERCADO DE TRABAJO: 4 sesiones. 2 sesiones para analizar las características del mercado laboral (tasas de actividad y desempleo por edad, género,...) y 2 sesiones para investigar las profesiones más demandadas relacionadas con el título. ACTIVIDAD 5 ANÁLISIS DE LAS OFERTAS DE EMPLEO: 6 sesiones. 2 sesiones para buscar los principales portales de empleo. 2 sesiones para buscar y analizar las ofertas de empleo relacionadas con el título. 2 sesiones para exponer los resultados. ACTIVIDAD 6 CONTINUACIÓN AUTOANÁLISIS: 1 sesión. ACTIVIDAD 7 BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO: 5 sesiones. 3 para el CV, 1 para redes sociales y 3 para la entrevista de trabajo. 4.3. Materiales y recursos Recursos materiales: Para la consecución del proyecto será necesario disponer de un aula informática con conexión a Internet que nos permita realizar las distintas actividades. Asimismo será necesario la utilización de la Sala de Usos Múltiples del centro para las actividades de visitas externas. Recursos humanos: Profesorado del CF de Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos. Personas implicadas en los movimientos de entrada y salida del aula previstos: - Ex-alumnos del CF que estén trabajando en el sector. - Responsable de RRHH de una empresa del sector (ONO). - Alumn@s mentores. - Auxiliar de conversación de inglés.
5. Indicadores de éxito del proyecto. 1. El alumnado es capaz de hacer reflexión crítica sobre sus aptitudes, capacidades, destrezas, habilidades, limitaciones,... 2. El alumnado conoce las capacidades necesarias para ser un profesional competente. 3. El alumnado es capaz de establecer y justificar una jerarquía de sus prioridades y necesidades personales y profesionales. 4. El alumnado es capaz de identificar las profesiones con mayor demanda dentro de su sector y las características del mercado laboral. 5. El alumnado manejará con destreza los principales portales de empleo y será capaz de extraer las características personales y profesionales más demandadas por los empleadores a través del estudio de las ofertas de empleo. 6. El alumnado estará en disposición de enfrentarse con garantías de éxito al proceso de búsqueda de empleo (CV, entrevista de trabajo,...). 7. El alumnado será consciente de la importancia del trabajo en equipo y capaz de dar solución a los problemas que surjan en el seno del mismo. Análisis DAFO: ANEXO III 6. Estrategia de evaluación y mecanismos de recogida de datos. Las estrategias de evaluación y mecanismos de recogida de datos en nuestro proyecto se recogen en la tabla siguiente para cada una de las actividades. Fase del Proyecto Instrumento de evaluación y de recogida de datos Actividades 1) AUTOANÁLISIS - Ficha individual. - Portafolio - Observación en el aula. - Actividad individual, en la que los alumnos deben realizar un autoanálisis de sus conocimientos, destrezas y capacidades y aspectos a mejorar. Deben realizar un inventario profesional, donde describir cuáles de esas habilidades o destrezas son adecuadas para los estudios que están realizando. Por último deben hacer una reflexión de la información obtenida.
2) ESTUDIO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL T.S. EN SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS - Observación en el aula (con guía de observación). Diario de aprendizaje basado en Wikispaces classroom - Actividad grupal para investigar cuáles son los conocimientos, destrezas y habilidades que posee un T.S. en Sist. De Teleco. - Ficha individual de autoanálisis. Portafolio personal del alumno. - Actividad individual para comparar la actividad anterior con la realizada en el primer bloque. 3) PIRÁMIDE DE MASLOW ADAPTADA - Ficha de la actividad - Observación directa. Exposición. - Portafolio alumnado - Actividad individual y grupal. En una primera fase, el alumno de forma individual debe escoger una serie de afirmaciones, en las que se reflejen sus necesidades personales y profesionales. Posteriormente deberán elaborar con esas afirmaciones una Pirámide de Maslow de forma grupal. 4) ESTUDIO DEL MERCADO DE TRABAJO - Observación en el aula (con guía de observación). - Diario de aprendizaje basado en Wikispaces classroom - Presentación de resultados Actividad grupal para dar respuesta a una serie de preguntas en relación a la tendencia respecto a la contratación de las profesiones relacionadas con el perfil profesional analizado. 5) ANÁLISIS DE LAS OFERTAS DE EMPLEO - Portfolio - Observación en el aula - Presentación de resultados en el blog de aula El alumnado deberá recurrir a los principales portales de empleo para detectar ofertas de empleo relacionadas con su perfil profesional y extraer las principales características que demandan los empresarios y elaborar el perfil profesional demandado.
6)CONTINUACIÓN AUTOANÁLISIS - Ficha individual. - Portafolio. - Observación en el aula. En esta actividad, el alumnado debe realizar una ficha individual, analizando la información obtenida con las actividades anteriores. (Información sobre el mercado de trabajo y sobre el perfil requerido por las empresas). Debe determinar la formación complementaria va a necesitar según el perfil reclamado por las empresas del sector. 7) BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO - Ficha individual. - Portafolio - Observación en el aula (con guía de observación). Diario de aprendizaje basado en Wikispaces Classroom. - Evaluación de los resultados finales presentados en el blog En esta parte del proyecto, los alumnos deben realizar diversas actividades, de carácter tanto individual como grupal. La primera de ellas, de carácter individual, es la confección de un CV adecuado a su perfil profesional. Posteriormente, y también con carácter individual, los alumnos tendrán que demostrar su competencia en el uso de TIC y redes sociales, especialmente aquellas de uso profesional, como Linkedin. Por último se llevará a cabo la simulación de una entrevista de trabajo (actividad grupal). El agrupamiento será de dos alumnos, uno de ellos asumirá el rol de entrevistador, y el otro el de entrevistado. Todo ello se completará con las rúbricas de evaluación de las actividades. Se adjuntan algunos ejemplos (ANEXO IV).
ANEXOS
ANEXO I PREVISIÓN DE ACTIVIDADES Y EVALUACIÓN Para diseñar el itinerario formativo y profesional del alumno/a, se ha previsto la siguiente secuencia de actividades y los mecanismos de evaluación correspondientes. 1) AUTOANÁLISIS: Qué sé hacer? Evaluación a través de una ficha individual, en la que el alumno reflexionará acerca de sus conocimientos, destrezas, habilidades, etc... 2) ESTUDIO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL T.S. EN SISTEMAS DE TELECOMUNICACIONES E INFORMÁTICOS: Qué capacidades tengo que aprender para ser competente en mi profesión? Evaluación a través de una actividad grupal, en la que deberán investigar cuáles son los conocimientos, destrezas y habilidades que debe poseer un T.S. e su especialidad para ser un profesional competente. Realizar una comparativa con la actividad anterior para detectar aquellas competencias que debe adquirir y las que debe mejorar para convertirse en un profesional competente. Asimismo, tomar consciencia de que su perfil personal se adecua a la profesión que ha escogido. 3) PIRÁMIDE DE MASLOW ADAPTADA: Por qué merece la pena esforzarse? Evaluación a través de una actividad individual/grupal. Los alumnos deberán detectar sus necesidades personales y profesionales (y también valorarlas), a través de la redacción de una serie frases que las representen, Posteriormente las colocarán en una Pirámide Maslow grupal, que todos los alumnos del grupo construirán conjuntamente. 4) ESTUDIO DEL MERCADO DE TRABAJO: Qué buscan las empresas? Evaluación a través de una actividad grupal en la que se dará respuesta a las siguientes preguntas: - A qué se dedican las empresas del sector de telecomunicaciones e informáticos? - Qué puestos de trabajo puedes ocupar? - Cuáles son los profesionales más demandados? Yacimientos de empleo. La información será compartida por todo el grupo a través de un Blog de aula. 5) ANÁLISIS DE LAS OFERTAS DE EMPLEO: Qué requisitos solicitan las empresas? Evaluación de una actividad grupal consistente en el análisis de las ofertas de empleo del sector a través de las distintas fuentes de información. Deberán confeccionar el listado de los requisitos más solicitados por las empresas. Preparar la información obtenida para su presentación en el blog. 6) CONTINUACIÓN AUTOANÁLISIS: Qué formación complementaria consideras imprescindible para tu inserción profesional? Evaluación a través una ficha de reflexión individual acerca de sus necesidades formativas, teniendo en cuenta lo analizado anteriormente sobre el mercado de trabajo y el perfil requerido por las empresas, y su adecuación al objetivo planteado en su itinerario personal. 7) BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO: Cómo voy a encontrar mi empleo? Evaluación de diversas actividades individuales y grupales que se relacionan a continuación: - Confección de CV (individual). - Uso profesional de TIC y redes sociales (individual). - Simulación de entrevista de trabajo (grupal).
MOVIMIENTOS DE ENTRADA Y SALIDA DEL AULA MOVIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD TIPO DE MOVIMIENTO BREVE DESCRIPCIÓN: Objetivos, estructura, descripción, agentes implicados OBSERVATORIO DE LAS OCUPACIONES SALIDA Objetivos: Conocer cómo se encuentra el mercado laboral con respecto a la contratación. Adquirir destrezas en la búsqueda de información. Estructura y descripción: La actividad consiste en buscar información relativa a las tendencias en el mercado de trabajo. Se realizará la visita al boletín mensual Ocupaciones con tendencia positiva en la contratación del Observatorio de las Ocupaciones del SEPE (Servicio Público de Empleo Estatal). El alumno debe buscar los perfiles profesionales más demandados y los perfiles relacionados con su Ciclo Formativo. La actividad se realizará en una sesión. Agentes implicados: SEPE Etapa educativa Áreas o materias Aplicación: usos posibles FP GRADOS SUPERIOR FOL En este informe se ofrecen datos de los perfiles profesionales más demandados por los empresarios en el mes de referencia, desagregados por colectivos (mujeres, jóvenes, mayores de 45 años, extranjeros,...) y a nivel provincial y estatal. Esta actividad es clave para su proyecto, puesto que les ofrece información relevante para conocer la situación del mercado laboral con respecto a la contratación. Enlaces de interés, sobre esta actividad http://www.sepe.es/contenido/observatorio/
MOVIMIENTOS DE ENTRADA Y SALIDA DEL AULA MOVIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD TIPO DE MOVIMIENTO BREVE DESCRIPCIÓN: Objetivos, estructura, descripción, agentes implicados Etapa educativa Áreas o materias Aplicación: usos posibles Enlaces de interés, sobre esta actividad CUESTIONARIO A EMPRESAS SALIDA Objetivo: Recabar información directa de las empresas, respecto a su perfil profesional. Mejorar las habilidades de búsqueda e investigación. Estructura y descripción: La actividad consiste en un estudio de campo para conocer y determinar el perfil profesional que buscan las empresas del sector. Esta actividad la realizan los alumnos, elaborando un cuestionario que va dirigido a los responsables de Recursos Humanos de estas empresas. El cuestionario deberá incluir una serie de ítems para conocer las características y requisitos que deben reunir los trabajadores. El cuestionario se enviará por correo y al ser online, se podrá contestar de forma cómoda. Se puede utilizar el formulario de Google drive. Agentes implicados: Las diversas empresas a las que se les enviará el cuestionario. FP GRADOS SUPERIOR FOL http://orientacionlaboral.infojobs.net/ejemplo-curriculum-ingles Con esta actividad, el alumnado, puede poseer información de primera mano, de los requisitos necesarios para acceder a un puesto de trabajo relacionado con su especialidad. Se potencia la autonomía del alumno a la hora de buscar empresas del sector. Se ayuda al alumno a mejorar sus habilidades para establecer contacto con dichas empresas. - Para la búsqueda de empresas: www.camaravalencia.com
MOVIMIENTOS DE ENTRADA Y SALIDA DEL AULA MOVIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD TIPO DE MOVIMIENTO BREVE DESCRIPCIÓN: Objetivos, estructura, descripción, agentes implicados Etapa educativa Áreas o materias Aplicación: usos posibles Enlaces de interés, sobre esta actividad CV EN INGLÉS ENTRADA Objetivo: La realización del currículum vitae en lengua inglesa. Estructura y descripción: La actividad consiste en la visita al aula de un asistente de conversación cuya lengua sea el inglés. El ayudante, explicará a los alumnos como realizar dicho currículum, recalcando las diferencias con el currículum en español. Esta actividad se estructura a lo largo de 3 sesiones: - Explicación del colaborador de las técnicas y consejos para elaborar el currículum en inglés. Explicación de las diferentes direcciones de Internet útiles para su realización. - Realización del currículum y entrega. - Comentarios por parte del profesor y del auxiliar de conversación sobre la corrección de la actividad. Agentes implicados: El Instituto y el auxiliar de conversación en lengua inglesa. FP GRADOS SUPERIOR FOL Los estudiantes ante la situación precaria del sistema laboral actual en nuestro Estado, observan la necesidad de abrirse puertas en otros países. Esta actividad les ayuda a aprovechar las posibilidades de empleo que se les ofrecen fuera del mercado Español. http://orientacionlaboral.infojobs.net/ejemplo-curriculum-ingles Video: How to write a good cv: http://www.youtube.com/watch?v=ptbyvlgqt R4
MOVIMIENTOS DE ENTRADA Y SALIDA DEL AULA MOVIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD TIPO DE MOVIMIENTO BREVE DESCRIPCIÓN: Objetivos, estructura, descripción, agentes implicados Etapa educativa Áreas o materias Aplicación: usos posibles Enlaces de interés, sobre esta actividad NOS VISITA LA EMPRESA ONO ENTRADA Objetivos de la actividad: Conocer como una empresa cercana al Instituto estructura los puestos de trabajo y como establecen el perfil necesario y la formación requerida para poder acceder a ellos. Estructura y descripción: En esta actividad los alumnos reciben la visita del Responsable de recursos humanos de la empresa ONO, ubicada en el contexto económico de nuestro Instituto. Esta persona ofrecerá una visión concreta del mercado laboral de la empresa, ayudará a comprender las catalogaciones de puestos de trabajo y explicará las necesidades formativas que se precisan para desempeñar las tareas de cada tipo de puesto. Esta actividad consta de dos partes: - En una primera sesión se trabajan las preguntas que se van a realizar al visitante. - En la segunda sesión se realizará la charla y las preguntas. Agentes implicados: El Responsable de Recursos Humanos de ONO Valencia. FP GRADOS SUPERIOR FOL Esta actividad es necesaria para llevar a cabo la actividad 6 del proyecto, en la que los alumnos deben analizar las ofertas de trabajo. http://corporativo.ono.es/
MOVIMIENTOS DE ENTRADA Y SALIDA DEL AULA MOVIMIENTOS EN EL APRENDIZAJE NOMBRE DE LA ACTIVIDAD TIPO DE MOVIMIENTO BREVE DESCRIPCIÓN: Objetivos, estructura, descripción, agentes implicados MENTORING SALIDA Objetivos: Acoger y ayudar a los alumnos de FP básica de la misma especialidad en sus inicios. Estructura y descripción: La actividad consiste en que nuestros alumnos sean menores de otros alumnos con niveles educativos inferiores como grado medio o formación profesional básica. Se realiza una vez ha finalizado el proyecto y puede durar varias sesiones. Los alumnos estarán en condiciones de ayudar a orientar otros alumnos de la misma familia profesional. Al tratarse de una relación humana entre compañeros del centro, se puede realizar sin ceñirse a un horario concreto. Las sesiones se realizarán una al mes en horario de tutoría. La Agrupación se realizará con un alumno de CF de Grado Superior y un alumno de FP Básica de forma aleatoria. Agentes implicados: El centro, El responsable del Mentoring del centro. Etapa educativa Áreas o materias Aplicación: usos posibles FP GRADO SUPERIOR FOL Una vez han adquirido las competencias y conocimientos a través del proyecto realizado, podrán asesorar académica y profesionalmente a los alumnos de Grado Medio y Formación Profesional Básica. Enlaces de interés, sobre esta actividad http://www.cipfp-misericordia.org
ANEXO II LAS TIC EN MI PROYECTO HERRAMIENTAS TIC Nombre de la herramienta TIC Wikispaces Classroom (Wiki para el trabajo por proyectos) Dirección web (URL) http://www.wikispaces.com/content/teacher Breve descripción de la herramienta: Esta herramienta es una wiki, pero con un formato autor, descripción, utilidades posibles, diferente. Está diseñada para el trabajo en grupo y por proyectos. El administrador/a-profesor/a puede crear uso offline y/o en red, nivel varios proyectos y equipos de trabajo, que podrán editar informático necesario del usuario para el wiki, pero sólo la parte de su proyecto. utilizarlo, sistema operativo y lenguas Es una herramienta de Wikispaces. disponibles Se utiliza con conexión a Internet, y requiere un nivel informático básico, conocimientos de un editor de textos estándar. Como se utiliza online, no requiere un sistema operativo concreto. La interfaz está en español e inglés, pero cualquier usuario básico puede entender las herramientas principales. Nombre de mi proyecto e-fol Etapa educativa FP de grado superior Área(s) o materia(s) FOL y módulos del CF de Sistemas de Telecomunicaciones e Informáticos Justificación Qué uso voy a darle a esta herramienta en el marco de mi proyecto? El uso que se le va a dar a esta herramienta es fundamentalmente para organizar el trabajo en equipo de los distintos proyectos que se realizarán a lo largo de curso. El primer proyecto engloba la búsqueda de empleo y orientación académica y profesional. Dado que parte de las actividades que van a realizar los alumnos será en grupo, se creará el proyecto en el wiki, y dentro del mismo, los distintos equipos de trabajo. Se dará de alta a cada alumno en el proyecto y en su equipo de trabajo, para que puedan editarlo, ir recopilando toda la información y puedan publicar el resultado final de su trabajo, así como el proceso seguido para alcanzarlo. El/la profesor/a puede decidir que aquello que editan los alumnos sea público o no, o que sólo puedan verlo entre ellos, etc por lo que es una herramienta muy flexible y versátil. Por otro lado, la herramienta dispone de un calendario donde se pueden ir creando eventos para indicar fechas de entrega de trabajos, etc También es muy útil la posibilidad de incluir temas de discusión para generar debates, o resolver dudas, en los que los alumnos pueden participar.
Debilidades FACTORES INTERNOS 1. Como una debilidad que se generaliza a muchos centros está la falta de motivación del profesorado para emprender nuevos proyectos, nuevos retos. Falta de motivación que se ve incrementada por el no reconocimiento del trabajo que se realiza cada día. 2. La sobrecarga de trabajo administrativo que sufre a diario el profesorado supone una falta de tiempo en el centro, tiempo necesario de trabajo con otros compañeros para iniciar nuevos proyectos. 3. Falta de formación de muchos docentes en cuestiones relacionadas con el ABP que pueden provocar que aunque la motivación sea alta, los proyectos carezcan de una base teórica apropiada para resultar exitosos. 4. Alumnado poco acostumbrado a trabajar con la metodología ABP en otros módulos. 5. El temor a que el trabajo sea rechazado por el resto de departamentos o de incluso parte del equipo educativo. Fortalezas 1. Experiencias previas, aunque sean aisladas, que pueden servir de impulso a futuros proyectos. 2. Ganas de provocar el cambio por parte del profesorado. Aunque sea de un grupo pequeño. 3. Apoyo del equipo directivo, que históricamente ha facilitado la participación en proyectos innovadores impulsando la coordinación entre profesores, departamentos y jefatura de estudios. 4. Un capital humano de gran calidad. En los centros tenemos profesionales muy formados, a veces, tan formados como desaprovechados. 5. Formación específica en ABP de los docentes implicados en este proyecto. 6. Excelente manejo y dominio de las TIC por parte de algunos de los integrantes del Proyecto, que incluso imparten cursos de capacitación en TIC a otros docentes. 7. El reconocimiento positivo que ha manifestado el alumnado con el que se ha trabajado esta nueva metodología hasta la fecha. ANEXO III ANÁLISIS DAFO Amenazas FACTORES EXTERNOS 1. Entorpecimiento de las instituciones educativas (barreras administrativas, ). 2. Las estructuras tradicionales de programaciones didácticas y el anquilosamiento de ciertos sectores educativos más tradicionales. 3. Falta de implicación de algunas empresas del sector. 4. Alumnos desmotivados ante las dificultades del mercado laboral en el sector profesional. 5. La organización del horario del grupo de alumnos y el reducido número de horas lectivas del módulo de FOL, dificultan en ocasiones la continuidad de una actividad concreta, la coherencia en la secuenciación de los contenidos, profundizar en algún aspecto concreto. 6. Falta de medios técnicos, como aulas con ordenadores para cada alumno/a en las sesiones que sea necesario, lo que impide el uso de las TIC de forma habitual. 7. Dificultades en la continuidad del proyecto ya que parte del profesorado que participa en el mismo no tiene destino definitivo en el centro. Oportunidades 1. Posible apoyo de las instituciones educativas (a nivel político). 2. Participación de las entidades del entorno (asociaciones, familia, ). 3. Relaciones estrechas con un gran número de empresas del sector a través de la Formación en Centros de Trabajo de los estudiantes del Ciclo Formativo. 4. Interés por parte del alumnado ante la utilidad de los conocimientos que se tratarán para su futuro profesional y formativo. 5. Creciente interés por parte de la comunidad educativa en el ABP. 6. La organización de la FP en módulos profesionales para el aprendizaje de competencias favorece el desarrollo del ABP en el aula. 7. La posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías en el proyecto, ya que provocan una mayor motivación e implicación del alumnado.
ANEXO IV RÚBRICAS
RUBRICA DE EVALUACIÓN ACTIVIDAD POR QUÉ MERECE LA PENA ESFORZARSE? (PIRÁMIDE DE MASLOW ADAPTADA) 1. Elección de las frases. 2. Explicación de los motivos de la elección. 3. Diseño y ubicación de las frases en la Pirámide de Maslow. 4. Exposición de las frases del/la compañero/a. 5. Implicación del grupo. 1 Punto 2 Puntos 3 Puntos 4 Puntos PUNTUACIÓN PESO TOTAL Elige las frases de forma arbitraria y sin reflexionar. Explica de forma breve cada una de las frases. Dibuja la Pirámide de Maslow estableciendo los distintos niveles de forma incorrecta, y ubicando las frases de forma errónea. Se muestra inseguro/a y no se entienden bien sus argumentos. Sólo una parte del grupo se ha implicado en las tareas grupales. Elige las frases de acuerdo con sus intereses y motivaciones. Explica correctamente cada una de las frases. Dibuja la Pirámide de Masolw de forma correcta y ubica erróneamente las frases de los miembros del grupo. Se muestra inseguro/a pero se entienden bien los argumentos. Casi todo el grupo se ha implicado y ha completado sus tareas. Elige las frases de acuerdo con sus motivaciones y las relaciona con sus metas personales y profesionales. Explica cada una de las frases escogidas relacionándolas con sus motivaciones personales. Dibuja la Pirámide de Maslow de forma correcta y ubica correctamente las frases de los miembros del grupo. Se muestra segura/a y se entienden bien los argumentos. Todo el grupo se ha implicado, aunque a diferentes niveles, y ha completado sus tareas en los plazos establecidos. Construye sus propias frases de acuerdo con sus motivaciones y las relaciona con sus metas personales y profesionales. Explica cada una de las frases relacionándolas con sus motivaciones personales, y establece el nexo entre éstas y sus metas u objetivos. Dibuja la Pirámide de Masolw de forma correcta y ubica correctamente las frases de los miembros del grupo. El mural contiene un título, una combinación de colores y tamaño de letra que facilita su lectura. No hay errores ortográficos. Tono seguro y exposición clara. El resto de l@s alumn@s la sigue con interés, se ha facilitado su participación generando debate en el grupo. Todo el grupo se ha implicado y ha completado sus tareas en los plazos establecidos. Se ha trabajado de forma coordinada, y se ha apoyado a aquellos miembros del grupo que presentaba alguna dificultad en la realización de las tareas. X 1 X 1 X 1 X 1 X 1 Puntuación total de la rúbrica = Puntuación de la tarea: puntuación total de la rúbrica : 2 = Daniela Gimeno Ruiz - ABP
Actividad grupal para investigar cuáles son los conocimientos, destrezas y habilidades que posee un Técnico Superior en Sistemas de Telecomunicación e Informáticos FUENTES CONSULTADAS SELECCIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS, DESTREZAS Y HABILIDADES CAPACIDAD DE AUTOGESTIÓN PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos Puntuación Peso TOTAL Consulta todos los enlaces web que se Consulta todos los Consulta varios de los dan en el enunciado de Consulta alguna de las enlaces web que se enlaces web que se la actividad y además fuentes de información proponen en la dan en el enunciado de propone alguna fuente que se citan en el wiki actividad y propone la actividad de información alguno más adicional fuera de X 1 Internet Señala algún conocimiento, destreza y/o habilidad El grupo se ha repartido trabajo pero no se ha realizado ningún esfuerzo por consensuar o dar coherencia al documento. No presenta los contenidos estructurados de forma coherente Señala 2 ó 3 conocimientos, destrezas y/o habilidades, pero no todos El grupo se ha limitado a repartir trabajo siendo escaso el nivel de consenso y coherencia de cuanto se ha hecho Presenta los contendidos estructurados, pero el orden no es el adecuado Señala entre 4 y 6 conocimientos, destrezas y/o habilidades, pero no completa el perfil El grupo se ha organizado de forma colaborativa pero no ha hecho esfuerzo por incorporar a los alumnos rezagados Presenta los contenidos de forma coherente y estructurados y con el orden adecuado, pero falta claridad Señala los conocimientos, destrezas y habilidades más significativos del perfil profesional El grupo ha organizado el trabajo, ha compartido la toma de decisiones y ha gestionado los conflictos, sin excluir a nadie Presenta los contenidos de forma coherente y con el orden adecuado, de forma clara PUNTUACIÓN DE LA RÚBRICA: X 1 X 2 X 1
RÚBRICA AUTOANÁLISIS INVENTARIO PERSONAL INVENTARIO PROFESFIONAL REFLEXIÓN REALIZADA PRESENTACIÓN DE LA FICHA 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos PUNTUACI ÓN Especifica vagamente alguno de Establece entre 1 y 2 Cita entre 3 y 4 ítems de Establece 5 ítems de cada los apartados requeridos. ítems de cada apartado. los apartados solicitados uno de los apartados. (Conocimientos, destrezas, actitudes y aspectos a mejorar.) (Conocimientos, (Conocimientos, (Conocimientos, destrezas, actitudes y destrezas, actitudes y destrezas, actitudes y Señala algún conocimiento o destreza que cree poseer para los estudios que está cursando No reflexiona sobre sus necesidades ni compara adecuadamente, la información obtenida No presenta los contenidos estructurados de forma coherente aspectos a mejorar.) Señala 1 o 2 destrezas, actitudes o conocimientos, pero no todos. Compara la información obtenida, pero no reflexiona sobre sus necesidades. Presenta los contendidos estructurados, pero el orden no es el adecuado aspectos a mejorar.) Señala entre 2 y 3 destrezas, actitudes y conocimientos, pero no completa el perfil. Compara la información obtenida y reflexiona sobre sus necesidades, pero no menciona los aspectos a mejorar Presenta los contenidos de forma coherente y estructurados y con el orden adecuado, pero falta claridad aspectos a mejorar.) Señala los conocimientos, destrezas y actitudes más significativos de su perfil profesional Compara la información obtenida, reflexiona sobre sus necesidades, establece los aspectos a mejorar y como hacerlo. Presenta los contenidos de forma coherente y con el orden adecuado, de forma clara PESO 1X 1X 2 X 1X TOTAL PUNTUACIÓN TOTAL DE LA RÚBRICA ANA MARCILLA SILLA
RÚBRICA AUTOANÁLISIS ACTIVIDAD 6: QUÉ FORMACIÓN COMPLEMENTARIA CONSIDERAS NECESARIA PARA TU INSERCIÓN PROFESIONAL? ALUSIÓN MERCADO TRABAJO AL DE PERFÍL REQUERIDO POR LAS EMPRESAS FORMACIÓN COMPLEMENTARIA NECESARIA ADECUACIÓN AL OBJETIVO PLANTEADO EN SU ITINERARIO PROFESIONAL 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos PUNTUACIÓN PESO TOTAL No alude al mercado de Alude al mercado de Alude al mercado de Alude al mercado de trabajo, o lo hace trabajo, pero no cita todos trabajo y cita los datos trabajo, cita todos los vagamente sin los datos obtenidos en la obtenidos en la actividad datos obtenidos de una 1X fundamento actividad anterior anterior. forma clara y concisa. Señala un dato sobre el Establece algunos datos Establece todos los datos Establece todos los datos perfil requerido por las sobre el perfil demandado del perfil demandado por del perfil demandado por 1X empresas por las empresas. las empresa, pero no lo las empresas y lo justifica justifica adecuadamente. No concreta la formación complementaria. No realiza el análisis de forma adecuada y no se ajusta a su itinerario profesional. Concreta algunos aspectos de la formación complementaria requerida Realiza el análisis, pero no se ajusta a su itinerario profesional ni lo relaciona. Concreta todos los aspectos de la formación complementaria requerida, pero no lo justifica adecuad Realiza el análisis y se ajusta a su itinerario profesional, pero no lo relaciona con sus necesidades. Concreta todos los aspectos de la formación complementaria requerida y los justifica de manera clara y precisa. Realiza el análisis, se ajusta a su itinerario profesional y lo relaciona con sus necesidades. 1X 2X PUNTUACIÓN TOTAL DE LA RÚBRICA ANA MARCILLA SILLA
ACTIVIDAD DE BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN: INFORME "OCUPACIONES CON TENDENCIA POSITIVA EN LA CONTRATACIÓN" DEL OBSERVATORIO DE LAS CUALIFICACIONES DEL SEPE 1 punto 2 puntos 3 puntos 4 puntos Puntuación Peso Total 1. Localización de la información 2. Trabajo en grupo 3. Uso de las TIC 4. Elaboración del informe final Se llega a la web del SEPE pero no se localiza el informe No se consigue estructurar el trabajo y repartir las tareas Se pierde mucho tiempo en la búsqueda por Internet y en la elaboración del informe con el procesador de textos No se centra en los aspectos fundamentales ni se presentan con claridad los contenidos Se localiza el informe Uno o dos alumnos lideran el trabajo, el resto adoptan una postura pasiva Se tiene algún problema pero se consigue localizar la información y realizar el informe Se centra en los aspectos fundamentales pero no se presentan con claridad los contenidos Se localiza el informe, pero no se utiliza la edición más actualizada Se realiza un adecuado reparto de tareas y todos colaboran en la tarea asignada. Se utilizan adecuadamente las herramientas TIC y se elabora el informe El informe plasma la información relevante y es clara en su presentación Se localiza el último informe publicado Se reparte adecuadamente las tareas, todos colaboran y se produce un constante flujo de información que se plasma en el informe final Se utilizan con mucha destreza las herramientas TIC y se consigue un informe de calidad El informe realizado es de una calidad excelente, bien presentados sus contenidos y con una estructura muy buena que facilita su comprensión 1X 1X 1X 2X Puntuación total de la rúbrica: Francisco J. Cano Montero - ABP
RÚBRICA PARA UN CURRICULUM VITAE Puntos Criterios Peso Aspectos formales (apariencia) Coherencia 2x 2x 3 puntos - Escrito a ordenador. - Presentado en una página. - Redacción y ortografía correcta. - Estilo sobrio y profesional - Perfectamente estructurado y ordenado - Visualmente atractivo - Usa el mismo tipo (directo o inverso) en todos los apartados. - El orden de los apartados es coherente a su formación o experiencia. 2 puntos - Escrito a ordenador - Presentado en una página - Algunos fallos en la redacción - Estilo sobrio y profesional - Bien estructurado - Visualmente correcto - Usa el mismo tipo (directo o inverso) en todos los apartados. - El orden de los apartados no es coherente en cuanto a su formación o experiencia. 1 punto 0 puntos - Escrito a ordenador - Presentado en más de una página - Numerosos fallos en la redacción. - Estilo informal - Fallos en la estructura. - Poco atractivo visualmente - Varía el tipo(directo o inverso) en los distintos apartados..- El orden de los apartados es coherente a su formación o experiencia. - Escrito a mano - Presentado en más de una página - Numerosos fallos en la redacción y faltas de ortografía - Estilo muy informal - Desorganizado - Visualmente pésimo. - Varía el tipo(directo o inverso) en los distintos apartados - El orden de los apartados no es coherente a su formación o experiencia. Total Datos personales Contenido 1x 5x - Indica los datos imprescindibles (nombre, dirección, fecha de nacimiento, teléfono/s y mail) y no incluye datos innecesarios. - Incluye todos los apartados imprescindibles del curriculum. - Se adecúa al puesto de trabajo solicitado, omitiendo datos irrelevantes de formación o experiencia. - Incluye las fechas, titulaciones, puestos de trabajo y funciones desempeñadas de forma precisa. - No da informaciones inciertas. - Se deja un dato necesario o pone un dato irrelevante. - Presenta errores en uno de los aspectos analizados para alcanzar la máxima puntuación. - Presenta dos fallos (en cuanto a los datos imprescindibles o innecesarios) Presenta errores en dos de los aspectos analizados para alcanzar la máxima puntuación. -Presenta más de dos fallos en los datos imprescindibles o innecesarios. -Presenta errores en tres o más de los aspectos analizados para alcanzar la máxima punt
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