Lectura en niños con Trastorno Específico del Lenguaje Carmen Julia Coloma Departamento de Fonoaudiología Centro de Investigación Avanzada en Educación Universidad de Chile
Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) Los niños con TEL se caracterizan por las dificultades lingüísticas que presentan. En ellos se pueden observar diferentes problemas en la adquisición del lenguaje: alteraciones en la expresión, limitaciones en la comprensión o déficit en ambas modalidades lingüísticas. Es por esto que conforman una población heterogénea (Marinis, 2011).
Lenguaje oral y lectura El aprendizaje de la lectura requiere de un desarrollo apropiado del lenguaje oral. Los niños con TEL presentan alteración en el lenguaje oral, por lo tanto, se constituyen como un grupo de riesgo para el aprendizaje lector.
Qué se sabe? El aprendizaje lector de los escolares con TEL está comprometido tanto en el plano de la decodificación como en el de la comprensión lectora (McArthur & otros, 2000; Flax & otros, 2003; Simkin & Conti-Ramsden, 2006). Los alumnos con TEL tienden a manifestar más dificultades en la lectura comprensiva que en la decodificación (Catts & otros 2002; Botting & otros, 2006; Kelso & otros, 2007; Bishop & otros, 2009). Se discute el impacto de las dificultades del lenguaje oral de los niños con TEL en su aprendizaje de la lectura (Catts & otros, 2002).
Visión simple de la Lectura La teoría de la Visión Simple de la Lectura ofrece un marco que permite explicar los problemas lectores de los niños con TEL.
Visión simple de la lectura La comprensión lectora requiere de dos habilidades: a) Comprensión oral. b) Decodificación. Hoover & Gough (1990)
Decodificación Comprensión oral Asociación fonema grafema y reconocimiento de la palabra sin apoyo del contexto. Requiere del procesamiento fonológico (conciencia fonológica). Conciencia fonológica es la habilidad para segmentar la palabra oral en unidades fonológicas menores (sílaba y fonema). Habilidad para comprender lenguaje oral (léxico, sintáctico y textual). Supuesto: el conocimiento léxico, sintáctico y textual contribuyen a la comprensión oral. Conocimiento léxico: manejo del significado de las palabras Conocimiento sintáctico: conocimiento gramatical que rigen la estructura del lenguaje. Conocimiento textual: manejo de la estructura, la coherencia y la cohesión.
Poder predictivo La decodificación es más predictiva para la comprensión lectora cuando la están adquiriendo y no está automatizada. La comprensión oral es más predictiva para la comprensión lectora cuando la decodificación está automatizada.
Tipos de problemas lectores Solo comprometida la decodificación (dislexia). Solo comprometida la comprensión oral (pobres comprendedores). Comprometida la decodificación y la comprensión oral (mixtos-tel). Ambas habilidades adecuadas.
Algunos datos con niños con TEL chilenos
Interés en la comprensión lectora Foco en las habilidades que se asocian a la comprensión lectora. Decodificación. Habilidades lingüísticas relevantes para la comprensión lectora.
Primera investigación (Coloma et al., 2012) 1) Conocer el desempeño lector (decodificación y comprensión lectora). 2) Conocer su desempeño narrativo tanto a nivel de la comprensión como de la producción 3) Estudiar las posibles relaciones entre el desempeño narrativo y la lectura.
Participantes Participaron 31 escolares de primero básico: 12 con TEL 19 con desarrollo típico del lenguaje (DTL). Todos asistían a escuelas regulares con PIE en la Región metropolitana.
Evaluación Discurso narrativo: Comprensión y producción. Lectura: decodificación y comprensión lectora.
Comparación entre ambos grupos en los desempeños lectores y lingüísticos TEL DTL t Prom DS Prom DS Decodificación 48.2 24.1 68.8 11.2 3.2** Comprensión lectora Producción narrativa Comprensión narrativa 10.2 7.1 18.1 2.5 4.4** 9.4 2.7 10.0 3.3 0.5 n.s 23.3 7.9 27.7 5.7 1.8 n.s
Compresión lectora y su relación con la decodificación y con el discurso narrativo No se encontró relación entre la habilidades narrativas y la comprensión lectora en ambos grupos. Existió correlación entre decodificación y comprensión lectora en los niños con DTL. No hubo correlación entre decodificación y comprensión lectora en los niños con TEL.
Síntesis (Primera investigación) a) Presentan como grupo un desempeño descendido en lectura (comprensión y decodificación). b) Evidencian un desempeño narrativo similar al de los alumnos sin problemas de lenguaje. c) La comprensión lectora no se relaciona con las habilidades narrativas orales.
Segunda investigación Pregunta de investigación: La comprensión lectora se asocia a las habilidades lingüísticas o a la decodificación en niños con diagnóstico de TEL?
Participantes Participaron 19 niños de primero básico: 10 niños con TEL y 9 con desarrollo típico. Todos asistían a escuelas regulares con PIE en la Región metropolitana.
Evaluaciones Promedio de longitud del enunciado (PLE) Discurso narrativo: comprensión y producción Decodificación Comprensión lectora.
Comparación entre ambos grupos en los desempeños lingüísticos y lectores TEL Grupo Control Variable M (DS) Rango M (DS) Rango t PLE 4.76 (1.41) 3-7.40 6.85 (1.83) 3-9.86-2.80* Compresión narrativa 22.50 (7.40) 13-36 28.67 (4.27) 19-32 -2.19* Producción narrativa 9.83 (3.22) 4-15 11.28 (2.17) 7.75-14.5-1.13 Decodificación 44.00 (24.77) 0-75 70.56 (7.37) 52-75 -3.09** Comprensión Lectora 10.50 (7.89) 0-21 19.11 (2.80) 15-23 -3.10**
Niños con TEL con y sin problemas en comprensión lectora: desempeño en habilidades lingüísticas y decodificación
Comprensión lectora y su relación con habilidades lingüísticas y con la decodificación Los niños con TEL con bajo desempeño en comprensión lectora tienen más posibilidades de presentar un bajo rendimiento en PLE y en el discurso narrativo.
Síntesis (Segunda Investigación) Los niños con TEL presentan como grupo desempeños disminuidos en todas las habilidades, excepto en producción narrativa. La mayoría de los niños con TEL y problemas en comprensión lectora presentan dificultades en todas las habilidades medidas. Se asocian las habilidades lingüísticas a la comprensión lectora en los niños con TEL.
Tercera investigación El objetivo del presente trabajo es indagar sobre la posible relación de la decodificación y de algunas habilidades lingüísticas (léxico, conciencia fonológica y discurso narrativo) con la comprensión lectora en escolares con TEL.
Participantes 104 escolares de 1 básico con un promedio de edad de 6 años, 8 meses que se distribuyeron en dos grupos: 51 escolares con TEL. 53 niños con desarrollo típico de lenguaje (DT). Todos asistían a escuelas regulares con PIE en la Región metropolitana.
Evaluación Léxico. Conciencia fonológica. Narración (comprensión y producción). Decodificación. Comprensión lectora.
Comparación entre los desempeños de ambos grupos Conciencia fonológica Comprensión narrativa TEL DT Prom. DS Prom. DS t 8.14 5.30 17.92 9.76 6.39** 23.0 6.5 27.1 5.0 3.59** Producción narrativa 7.6 4.9 9.2 4.6 1.74 n.s. Léxico 28.9 5.0 32.3 4.0 3.88** Decodificación 32.3 18.8 52.2 16.3 5.79** Comprensión lectora 7.1 4.3 13.2 4.7 6.79**
Correlaciones Conciencia Fonológica Léxico Comprensión lectora TEL DT.266.384**.296*.460** Comprensión narrativa.043.384 Producción narrativa.157.-113 Decodificación.875**.795**
Síntesis (tercera investigación) Se advierte que el grupo de niños con TEL evidencian un desempeño disminuido en la mayoría de las habilidades evaluadas. En los niños con TEL se asocia la decodificación y el léxico a la comprensión lectora.
Comentarios finales Los niños con TEL son un grupo de riesgo para la comprensión lectora. Las habilidades lingüísticas relevantes para la comprensión lectora tienden a estar descendidas en los niños con TEL. Los resultados son inconsistentes con respecto a la relación de la comprensión lectora con la decodificación y las habilidades linguísticas.