LA MADUREZ ESCRITORA EN LOS ALUMNOS DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. (2009/2010)

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1 COLEGIO VIRGEN DEATOCHA DOMINICOS MADRID AV. CIUDAD DE BARCELONA, MADRID TELF FAX E.mail: cvatocha@cvatocha.com ISO 9001 LA MADUREZ ESCRITORA EN LOS ALUMNOS DE 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA. (2009/2010) INTRODUCCION. El aprendizaje de la lectoescritura mediatiza la mayor parte de las actividades que un niño/a realiza en el colegio. El estudio de las lecciones, la realización de actividades propuestas en los libros de texto o por el profesor, los controles, la resolución de problemas..., son algunas de las tareas que requieren un buen dominio de las destrezas lectoescritoras. Adquiridas las habilidades de interpretación y decodificación de letras, sílabas y palabras durante el primer curso de Educación Primaria por la mayoría de los alumnos/as, muchos encuentran todavía en el nivel 2º dificultades propias de las últimas etapas del descifrado lectoescritor: grupos silábicos complejos, discriminaciones finas..., que se manifiestan con más claridad en la faceta expresiva del proceso, es decir en la ESCRITURA. (1) Con el propósito de controlar estas dificultades, el orientador, en coordinación con los tutores y tutoras del nivel, ha aplicado durante el mes de noviembre una prueba de ORTOGRAFIA NATURAL que trata de medir la habilidad de los niños y niñas para representar sonidos, palabras y frases con los signos gráficos adecuados. Deben reproducir al dictado 17 frases que contienen dificultades graduadas. (2) En los cursos anteriores hemos hecho exploraciones similares de las que reflejamos los datos principales. DATOS. Los resultados vienen expresados mediante el NÚMERO TOTAL DE ERRORES, reflejando, por consiguiente, mayor madurez cuando las magnitudes son menores. 1. Estadísticos principales: Media (M) y Desviación Típica (DT): 2009/10. A B C D NIVEL MEDIA 5,75 11,24 14,38 11,08 10,62 D. TÍPICA 4,38 11,89 14,08 11,14 11,26

2 2. Estadísticos principales: Media (M) y Desviación Típica (DT): comparación de datos correspondientes a varias promociones. 90/1 93/9 94/5 96/7 98/9 99/0 00/1 01/2 02/3 03/4 04/5 05/6 06/7 07/8 08/9 9/10 M. 19,1 16,2 12,6 10,1 11,4 14,8 15,0 13,1 11,4 10,3 17,0 12,6 18,9 14,3 13,7 10,6 D.T. 27,7 15,4 9,6 10,5 18,1 15,3 19,2 12,3 9,4 21,2 17,7 21,7 14,2 14,8 11,3 Representación gráfica de las Medias: 3. Distribución de los alumnos y alumnas según "niveles de madurez escritora": Expresamos la variabilidad estableciendo 6 niveles convencionales de madurez de acuerdo con el número de errores. Los porcentajes que aparecen en el interior del cuadro expresan la frecuencia de alumnos en cada nivel de madurez escritora. ERRORES A B C D NIVEL 51 ó más Representación gráfica de estos porcentajes: nivel.

3 4. Distribución de los alumnos según "niveles de madurez escritora": Comparación de datos correspondientes a varias promociones. (Porcentajes): 90/1 93/4 94/5 96/7 98/9 99/0 00/1 01/2 02/3 03/4 04/5 05/6 06/7 07/8 08/ Errores cometidos por los 10 alumnos con menor madurez ESCRITORA: Comparación de varias promociones. 90/1 91/2 92/3 93/4 94/5 95/6 96/7 97/8 98/9 99/0 00/1 01/2 02/3 03/4 04/5 05/6 06/7 07/8 08/9 9/ M INTERPRETACION CUALITATIVA DE LOS NIVELES DE MADUREZ ESCRITORA. Como norma general, la CANTIDAD de errores va unida a la CALIDAD ortográfica. Un número elevado de errores suele incluir entre ellos la comisión de errores cualitativamente relevantes. La calidad de estos diferentes niveles de madurez en ortografía natural puede describirse como un continuo que se sitúa entre dos extremos. En un extremo, los niños y niñas del NIVEL 1 escriben correctamente las palabras que les resultan familiares y el vocabulario propio del curso escolar en que se encuentran. Separan adecuadamente las palabras. Siguen el dictado sin omitir ninguna palabra. Transcriben correctamente grupos silábicos de todo tipo, incluyendo algunos bastante complejos. Sus errores pueden considerarse descuidos más o menos aleatorios, generalmente omitiendo alguna letra o sustituyendo una letra por otra. Sus textos son fácilmente legibles. Pueden expresar sus sentimientos e ideas mediante la escritura. Las personas que leen sus cuadernos los comprenden pronto. Los profesores pueden evaluar sus

4 conocimientos y producciones con facilidad. En el extremo opuesto, los niños y niñas de los NIVELES 5 y 6 cometen un número elevado de errores. La mayoría suele corresponder a omisiones de letras, sustituciones de letras y uniones de palabras. Pero, pueden aparecer también inversiones, palabras indebidamente separadas y sustitución de palabras enteras. Su dificultad para seguir el ritmo del dictado les hace omitir en algún caso palabras completas. En ocasiones, sobre todo si la frecuencia de errores va asociada a caligrafía defectuosa, sus textos son difícilmente legibles. A veces, los propios niños que los han escrito son incapaces de entender lo que contienen. Si se trata de problemas o tareas que el profesor ha dictado, no pueden saber qué se les pide. Los profesores pueden tener dificultades para captar lo que expresan; para evaluar sus conocimientos o sus producciones: Deben hacer un esfuerzo adicional para captar sus pensamientos a través de datos complementarios que conocen del propio niño al margen del escrito. VALORACION Y APLICACIONES. El diagnóstico de la MADUREZ ESCRITORA de los alumnos y alumnas de 2º-EP está consolidado a través de resultados correspondientes a alumnos de 20 promociones. Muchos profesores han participado en la enseñanza de la escritura a lo largo de este tiempo. Podemos considerar que los datos reflejan los valores característicos de lo que nuestros niños y niñas saben en relación con la ortografía natural en este nivel. En la prueba que comentamos, la media general de todo el periodo controlado se sitúa en torno a 14 errores y la desviación típica, en torno a 16. Hay diferencias entre promociones. Los valores medios correspondientes a niveles enteros indican una tendencia de más a menos errores entre los cursos 90/91 y 96/97. Mantuvimos un PROMEDIO ÓPTIMO de errores y una DESVIACIÓN TÍPICA moderada en las promociones 94/95, 96/97, 98/99, 02/03, 03/04, 05/06 y 09/10. Estos valores han sido menos favorables en otras. En las últimas promociones los gráficos tienen forma de dientes de sierra. En la promoción actual, los valores se sitúan entre los mejores de todo el período. Dentro de estos estándares correspondientes a las promociones enteras (4 clases de cada nivel), aparecen diferencias más nítidas si comparamos resultados de grupos tomados por separado. De las 80 clases que repasamos en este informe, el grupo A de la promoción actual ha conseguido la media más baja de errores en madurez escritora con 5.75 puntos, y otro tuvo la media más alta con La desviación típica más baja también la ha tenido el grupo A de la promoción actual con 4.38 puntos, y la más alta se situó en Estas diferencias son importantes. Están afectadas por variables que afectan a los grupos de cada promoción en las que no podemos intervenir: tipo de enseñanza infantil, procedencia sociocultural del alumnado, libros de texto, etc. Reflejan también diferentes modos de enseñar y aprender escritura dentro de nuestro centro. En todas las promociones, la distribución de los niños según su madurez

5 lectoescritora tiene forma de curva asimétrica, con las frecuencias mayores acumuladas en el lado derecho. Una amplia mayoría de cada promoción (el 62% en la última) escribe sin errores de ortografía natural palabras y textos propios de su nivel; unos pocos, llegan a escribir correctamente incluso grupos silábicos complejos que contienen varias consonantes, por ejemplo: OBSEQUIO, CONSTRUCCIÓN, ARQUITECTO Las puntuaciones de las diferentes clases de esta promoción contienen diferencias importantes, dentro de los parámetros generales ya comentados. La posición del grupo B es relativamente mejor. Ya hemos comentado que sus puntuaciones destacan también en relación con todas las clases analizadas en el período histórico contemplado. El grupo C comete el mayor número relativo de errores y tienen dispersión alta. Los grupos B y D ocupan una posición intermedia en relación con las clases de esta promoción, pero tienen un puesto positivo en relación con los estándares de todo el período analizado. Es importante analizar qué variables de la metodología empleada en la enseñanza de la escritura repercuten en las variaciones observadas en este informe (3). Parte de estos resultados tienen relación con la presencia de alumnos que no avanzan en el aprendizaje lectoescritor. Lectura y escritura son dos caras de un mismo proceso. Por eso, podemos comparar cómo evolucionan los datos correspondientes a ambas facetas a lo largo de los últimos años. Los resultados de la prueba de MADUREZ LECTORA de 1º-EP señalan una tendencia positiva sostenida desde el curso 98/99: mejoran las medias y desciende la desviación estándar. Cabría esperar que un trabajo destinado a mantener esta misma tendencia saludable consiguiese resultados similares en escritura. Pero, como venimos observando en los últimos años, no sucede. Sería conveniente compartir estas reflexiones y analizar las razones que explican estas dificultades. ATENCIÓN A NIÑOS CON NECESIDADES ESPECIALES EN ESCRITURA. Atendemos las necesidades lectoescritoras especiales mediante un PROGRAMA que propone una metodología centrada en la discriminación fonética y la comprensión de las palabras. Procuramos intensificar el aprendizaje para superar las últimas etapas del descifrado lectoescritor dentro del aula ordinaria. En este punto del curso 2º, la mayoría de los alumnos cometen todavía pequeños errores; sobre todo, sustituyendo y omitiendo letras, y uniendo palabras. Con la experiencia de cursos anteriores, consideramos que un alumno está quedándose retrasado en el aprendizaje de escritura si comete 40 errores o más en la prueba que comentamos. Esto repercute en su trabajo diario y requiere, por tanto, el refuerzo específico de estas debilidades. En esta promoción, cumplen este criterio 3 alumnos. Se adjuntan datos individuales. Madrid, 30 de noviembre de 2009 Orientador de Educación Primaria.

6 DEPARTAMENTO DE ORIENTACION: Las últimas etapas del descifrado lectoescritor. Madrid, HUERTA, Elena y MATALAMA, Antonio: Programa de reeducación para dificultades en la escritura. Pablo del Río Editor. Madrid, DEPARTAMENTO DE ORIENTACION: De la recuperación a la prevención. ENTREMANOS. nº 8. Mayo, 1999.