SERIE MANUALES METODOLÓGICOS

Unión Europea SERIE MANUALES METODOLÓGICOS GUIA PARA LA CONSTRUCCION DE MODULOS FORMATIVOS

Primera Edición: Julio del 2010 Este material educativo se acoge a los derechos de Copyleft y a la Norma de Uso Justo. Por lo tanto, podrá copiarse con fines de capacitación, dando crédito al Ministerio de Educación y al Centro de Servicios para la Capacitación Laboral y el Desarrollo, CAPLAB. Editorial: Dirección: Teléfono: Correo electrónico: ISBN Depósito Legal a la Biblioteca Nacional Nº DESCRIPTORES NUMERADOS: 1. Desarrollo Curricular, 2. Enfoque por Competencias, 3. Formación Profesional Técnica, 4. Módulo Formativo, 5. Programación Curricular. AUTORES: Centro de Servicios para la Capacitación Laboral y el Desarrollo CAPLAB. Contrato de Servicios Nº 08-M-2009/SERV/EU/APROLAB II Aída Ludeña Sánchez, Consultora principal a cargo de la conceptualización y redacción. Gladys Farje Echeverría, Directora Ejecutiva CAPLAB, responsable de la revisión general. Ministerio de Educación MINEDU, Perú. Proyecto Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral en el Perú: Consolidación y Ampliación APROLAB II.

I N D I C E INTRODUCCIÓN... 2 JUSTIFICACIÓN... 3 PRESENTACION... 4 OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA... 5 ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA... 5 FLUJO DEL DISEÑO DE PROGRAMAS FORMATIVOS EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES... 6 MÓDULO 1. DISEÑO CURRICULAR EN LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL... 8 1.1 COMPONENTES DEL MÓDULO... 8 1.2 REFERENCIA DEL SISTEMA PRODUCTIVO... 11 1.3. DESARROLLO CURRICULAR EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES... 15 1.4. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO... 25 MÓDULO 2. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL MÓDULO FORMATIVO... 33 2.1 COMPONENTES DEL MÓDULO... 33 2.2 EL MÓDULO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS... 34 2.3 DESARROLLO CURRICULAR DE UN MÓDULO... 37 MÓDULO 3. DESARROLLO CURRICULAR DEL MÓDULO PROFESIONAL... 49 3.1 COMPONENTES DEL MÓDULO... 49 3.2 PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL... 50 BIBLIOGRAFÍA... 74 ANEXO... 76

INTRODUCCIÓN La Formación Técnico Profesional en el contexto nacional, está en proceso de renovación. La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva sobre la base de las experiencias desarrolladas por el Ministerio de Educación y el aporte del sector productivo, ha emprendido acciones hacia el mejoramiento de la oferta educativa. Dentro de esas acciones se evidencia el esfuerzo por orientar la labor pedagógica de los docentes en las mejores condiciones, poniendo a su disposición herramientas orientadoras para su trabajo, tales como el Diseño curricular básico y medio para CETPRO, el Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica, y el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones que contiene 21 familias profesionales. Estos documentos orientan la elaboración de los planes formativos de las carreras profesionales técnicas vinculadas al sector productivo, que desarrollan los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) y los Institutos Superiores Tecnológicos (IST). El proyecto de Apoyo a la Formación Profesional para la Inserción Laboral en el Perú-APROLAB II: Consolidación y Ampliación es un proyecto de cooperación financiera, no reembolsable, acordado entre el Estado Peruano y la Comisión Europea. El objetivo del proyecto es reorientar la formación técnica profesional hacia la demanda del mercado, las necesidades socioeconómicas y las potencialidades de desarrollo del país. Esto implica apoyar la generalización de un currículo bajo el enfoque por competencias del Ministerio de Educación (MINEDU), así como la metodología para la elaboración de los referentes productivos y formativos a ser utilizada en la formulación de la oferta de formación técnico profesional de los Centros de Educación Técnico Productiva (CETPRO) en los niveles básico y medio, así como la de los Institutos Superiores Tecnológicos (IST) en el nivel superior. Por su parte, el Centro de Servicios para la Capacitación Laboral y el Desarrollo CAPLAB es una institución con amplia trayectoria en la mejora de la formación profesional en el Perú y otros países de América Latina, que tienen por objetivo contribuir a la inclusión de sectores desfavorecidos en las dinámicas de desarrollo del país, mediante mayor oportunidad de empleo y autoempleo de calidad. CAPLAB cuenta con una sólida experiencia en la elaboración e implementación de manuales metodológicos sobre formación profesional técnica. En este contexto, el Centro de Servicios CAPLAB obtuvo el encargo del Proyecto APROLAB II de elaborar tres documentos: una Guía para la construcción de referentes productivos; una Guía para la construcción de módulos formativos que garantice la incorporación de los referentes productivos al diseño curricular, y una Guía para la Programación y Evaluación de aprendizajes. Estos documentos están dirigidos a directivos, docentes y especialistas de la educación técnico productiva y de la educación técnico profesional, para su aplicación práctica, acompañamiento y monitoreo de las acciones propuestas en las Guías, según corresponda. Los documentos han sido validados por expertos de la formación profesional, especialistas del Ministerio de Educación, y Directores y Docentes de centros públicos de formación profesional. 2

JUSTIFICACIÓN Definida en términos generales, la formación técnico profesional comprende todas aquellas actividades más o menos organizadas o estructuradas conduzcan o no a un título reconocido que tienen por objetivo dotar a las personas de conocimientos, capacidades profesionales y competencias necesarias y suficientes para ejercer un empleo o un conjunto de empleos. Así, los alumnos de la formación del ciclo básico, medio y superior se forman para prepararse para el trabajo o para adaptar su nivel de calificación/ competencias a nuevos requerimientos. La formación técnico profesional es independiente de la forma que adopte, de la edad o de otras características de los participantes, y de su nivel previo de calificaciones. El contenido de la enseñanza puede ser específico para un empleo, o al contrario dirigirse a una gama amplia de empleos o profesiones, o bien una mezcla de ambos modelos; la formación, de acuerdo a su nivel, también puede incluir elementos de la educación general. Por otra parte, el diseño curricular es el primer nivel de concreción de la formación, para cada uno de los títulos de la formación técnico profesional y, por lo tanto, de los ciclos formativos. La referencia está dada por el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, que contiene 21 familias profesionales y 120 perfiles de los diferentes grados formativos. La estructura general de las enseñanzas de un ciclo formativo es modular, para lograr las competencias mínimas requeridas de acuerdo al perfil del egresado. La responsabilidad del diseño curricular corresponde al equipo de diseño curricular de cada especialidad, que debe existir en el Ministerio de Educación a nivel central y en cada dirección regional educativa. El segundo nivel es el Proyecto Curricular de la Institución Educativa, cuya responsabilidad recae en el cuerpo docente, se trata de formular y contextualizar los objetivos, capacidades y contenidos que el currículo propone y pormenoriza, así como los medios para alcanzarlos, adecuándolos a las características y necesidades del centro de estudios y del entorno productivo. El tercer nivel de concreción corresponde a la Programación del Modulo Profesional que abordamos en la presente guía. Se enmarca en el Diseño Curricular Nacional, el Proyecto Educativo de la Institución y el Proyecto curricular de la especialidad. 3

PRESENTACION Guía para la construcción de módulos formativos La presente Guía ofrece un conjunto de procedimientos y actividades para diseñar los módulos de formación bajo el enfoque de competencias. El diseño curricular por competencias laborales se caracteriza por vincular la formación con la demanda del mercado laboral en el ámbito de su especialidad que describe el aprendizaje a lograr. Este diseño se caracteriza por la formulación de los resultados de aprendizaje según normas establecidas con la colaboración del ámbito laboral. El diseño curricular por competencias laborales asume las siguientes exigencias: Orientación y apoyo del Ministerio de Educación. Participación del sector productivo. Motivación y concertación entre profesores. Cambios de comportamientos y adaptación de los profesores a la vida real, que no se opone al diseño por objetivos, y determina las estrategias pedagógicas de seguir situando al estudiante en el centro del proceso de educación técnico profesional. Preparación de los estudiantes ante la formación por competencias laborales. Transformar el proceso de educación técnica profesional, para situar al estudiante en el núcleo del mismo, promover la resolución de problemas, potenciar el empleo de métodos productivos de enseñanza-aprendizaje y formas organizativas que permitan desplegar todas las potencialidades de los alumnos, desarrollar la independencia cognoscitiva del estudiante y la búsqueda científica, lograr que el alumno sea responsable de su propio aprendizaje. Recalificar al profesorado para que logre desarrollar en los estudiantes competencias que él previamente debe adquirir. Transformar los diferentes tipos de prácticas que los estudiantes realizan en la producción o los servicios, de modo que incremente cualitativamente su papel, para la formación de competencias, que sólo es posible adquirir en ese ámbito. Desarrollar un trabajo profundo para la determinación y perfeccionamiento de las habilidades y capacidades rectoras de la especialidad. Lograr que la evaluación cumpla una función esencial en la formación por competencias laborales: la evaluación para la autoevaluación. 4

OBJETIVO GENERAL DE LA GUÍA Al finalizar el estudio de la presente Guía, el docente, especialista y/o curriculista de Formación Técnico Profesional, de cualquiera de los tres niveles señalados en el sistema peruano, estarán en la capacidad de: Revisar, adaptar, actualizar los perfiles existentes priorizados en la región, zona o localidad, y/o elaborar perfiles de nuevas ocupaciones, según demanda, utilizando adecuadamente una metodología de análisis ocupacional simple, para recoger las necesidades actuales de personal calificado del sector productivo y de servicios, acorde con la dinámica tecnológica, la apertura de mercados, y el dinamismo actual de la economía, que se desarrolla en todos los sectores del territorio nacional. ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA La Guía está organizada por Módulos, y estos a su vez en unidades de aprendizaje. La presente Guía consta de los siguientes Módulos: MÓDULOS MÓDULO I Diseño Curricular en la Formación Técnico Profesional MÓDULO II Programación Curricular del Módulo MÓDULO III Desarrollo Curricular del Módulo Profesional HILO CONDUCTOR: FLUJOGRAMA A continuación presentamos el flujograma de la secuencia metodológica a seguir en la aplicación del enfoque por competencias en la formación profesional. Esta secuencia metodológica orienta la Serie de Guías Metodológicas y estructura el hilo conductor que las unifica. 5

FLUJO DEL DISEÑO DE PROGRAMAS FORMATIVOS EN BASE A COMPETENCIAS LABORALES PERFIL PROFESIONAL PARA QUÉ ENSEÑAR CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES CAPACIDADES IDENTIFICADAS UNIDAD DE COMPETENCIA REALIZACIONES PROFESIONALES CRITERIOS DE REALIZACIÓN MÓDULO PROFESIONAL QUÉ ENSEÑAR CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACION CONTENIDOS SELECCION DE CONTENIDOS SECUENCIA UNIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE CUÁNDO ENSEÑAR CÓMO ENSEÑAR METODOLOGÍA QUÉ, CÓMO Y CUÁNDO EVALUAR 6

MÓDULO 1 DISEÑO CURRICULAR EN LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 7

MÓDULO 1. DISEÑO CURRICULAR EN LA FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL 1.1 Componentes del Módulo Introducción El desarrollo de la ciencia, tecnología y la continua renovación de técnicas y estrategias en el mundo del trabajo obligan a concebir la Educación Técnico Profesional como un proceso permanentemente de profundización, actualización y perfeccionamiento, si se aspira a responder a la demanda del sector de producción y servicios con un trabajo de calidad. El diseño curricular tanto al nivel técnico superior como medio, asegura una formación basado en los referentes productivos, donde se han identificado las competencias laborales, los conocimientos, métodos y principios básicos de acción de la disciplina, profesión, ocupación u oficio respectivo y es coherente con los objetivos institucionales y los del programa, y con el campo de trabajo correspondiente. Por otra parte se busca reconocer si los currículos corresponden a la formación exigida por el título que se otorga e incorpora los conocimientos, habilidades y capacidades requeridos por el sector productivo y los que sean necesarios para satisfacer las exigencias contemporáneas del ejercicio de una profesión u ocupación. Objetivo General Objetivos Específicos Se trata también de reconocer si el enfoque y la formación que ofrece el programa deben corresponder al proyecto educativo de la institución y si la organización de los contenidos del programa corresponde a la secuencialidad exigida por esos mismos contenidos, para lograr la consecución de las capacidades a desarrollar. Al finalizar este capítulo el lector estará en la capacidad de: Comprender el concepto de diseño curricular modular y su relación con una perspectiva de la formación técnica profesional basada en competencias laborales, y la orientación conceptual sobre los principales componentes del planeamiento didáctico. 1. Reconocer la importancia de la referencia del sector productivo en el diseño curricular. 2. Reconocer las características e implicancias del diseño curricular por competencias laborales. 3. Comprender la forma de organizar el ciclo formativo como respuesta al perfil profesional. 8

Este módulo está conformado por los siguiente temas: 1. Referencia del sistema productivo. 2. Diseño curricular en base a competencias laborales. 3. Organización del Ciclo Formativo. Definiciones: Término Significado Actividades de enseñanza-aprendizaje-evaluación: Acciones integradoras e integradas entre sí, realizadas por los alumnos con la orientación del Instructor a lo largo del proceso formativo. Ambiente de aprendizaje: Entorno delimitado en el cual ocurren ciertas relaciones de trabajo formativo. Área de Desempeño: Sector de actividad productiva delimitado por la misma naturaleza de trabajo, donde el conjunto de funciones que desarrollan sus trabajadores tienen como propósito común producir bienes y servicios de similar especie. Aseguramiento de la calidad del Diseño Curricular: Actividades orientadas a generar confianza en la calidad de los procesos y productos del Diseño Curricular. Campo Ocupacional: Conjunto de ocupaciones homogéneas en cuanto a los sistemas, procedimientos y recursos que emplean las personas en el desempeño laboral. Competencia: Conjunto de capacidades reales de la persona, relacionadas con aspectos socio-afectivos y con habilidades cognoscitivas y motrices, que le permiten llevar a cabo una activad o función con calidad. Competencia Laboral: Es la capacidad de una persona para desempeñar funciones productivas en contextos variables, con base en los estándares de calidad establecidos por el sector productivo. Competencias Básicas: Conjunto dinámico de capacidades para el desempeño en el mundo de la vida que facilitan a la persona su inserción y permanencia en el mundo del trabajo. Contenidos: Conjunto de saberes relativos a conceptos, hechos, teorías, principios, procedimientos, actitudes y valores, encaminados al desarrollo cognitivo, psicomotor y actitudinal del alumno en formación, que le permitirán su posterior desempeño laboral y social. Criterios de Desempeño: Resultados que una persona debe obtener y 9

demostrar en situaciones reales de trabajo, con los requisitos de calidad especificados para lograr el desempeño competente. Criterios de Evaluación: Indicadores que señalan el nivel de logro que deben alcanzar los Alumnos durante su proceso de aprendizaje y que permiten al Instructor emitir un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Currículo: Conjunto de relaciones sistémicas, encaminadas a planificar, organizar, ejecutar y evaluar acciones educativas en Formación Profesional que permitan el desarrollo individual y social. Diseño Curricular: Actividad que se realiza para organizar las Estructuras Curriculares o Programas de Formación y la elaboración de sus respectivos módulos, con los cuales se dará respuesta a las demandas y necesidades de formación presentadas por el sector productivo y la organización social. Elemento de Competencia Laboral: "Es la descripción de lo que una persona debe ser capaz de hacer en el desempeño de una función productiva, expresada mediante los criterios de desempeño, el rango de aplicación, los conocimientos y comprensiones esenciales y las evidencias requeridas. Estrategias Metodológicas: Combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por Instructores y Alumnos, para facilitar el aprendizaje y la obtención de los resultados definidos en el Diseño Curricular. Estructura Curricular: Conjunto organizado de Módulos de Formación, clasificados como de Política Institucional, Transversales y Específicos, que dan lugar a la certificación de la formación de una o más opciones de Formación Profesional Integral, para dar respuesta a las necesidades demandadas por los sectores productivo y social. 10

1.2 Referencia del Sistema Productivo REFERENTE PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVO Perfiles profesionales del título organizados en sus correspondientes Unidades de competencia. Describe las funciones a realizar con eficiencia y estándares de calidad en el sector productivo Describe las competencias que el estudiante debe lograr al concluir el módulo de una opción ocupacional. Cada módulo está asociado a una unidad de competencia. Introducción Cómo están configurados los sectores de producción de bienes y servicios en el País La referencia del referente productivo, para la elaboración del diseño curricular está dada por el perfil profesional, que describe las competencias y capacidades requeridas para el desempeño de una ocupación y está asociado a cada título profesional. La elaboración del perfil profesional es responsabilidad de los expertos en currículo, con los expertos del mundo productivo, que han recogido la información por cada uno de los puestos de trabajo que compone una familia profesional. Es responsabilidad del estado. Los estudios sectoriales realizados por expertos tanto del sector productivo como del Ministerio de Educación se manifiesta en el Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, que agrupa a 21 familias profesionales con aproximadamente los perfiles de ocupaciones en los tres niveles de la Educación Técnico Profesional: superior, medio y básico. Los sectores de producción y servicios están representados en las Familias Profesionales. 11

Catálogo Nacional de Títulos (Familias Profesionales) Familias Profesionales Actividades Agrarias Administración Artes Gráficas Artesanía y Manualidades Computadora e Informática Comunicación, Imagen y Sonido Construcción Cuero y Calzado Electricidad y Electrónica Energía Estética Personal Hostelería y Turismo Industrias Alimentarias Marítimo Pesquero Mecánica y Metales Mecánica y Motores Minería Química Salud Servicio Social y Asistencia Textiles y Confecciones Cuál es la característica de las familias profesionales? Por qué usar el diseño de familias profesionales? La óptica de la familia profesional permitirá a quienes accedan a la formación al trazado de un itinerario de formación técnico profesional con perspectiva de empleo y profesionalidad, por su parte, permite al sistema educativo programar una oferta de formación técnico profesional adecuada a estos itinerarios laborales probables. La afinidad formativa de la familia profesional se da a partir del reconocimiento de un tronco común de capacidades profesionales de base (aptitudes, habilidades, destrezas), de contenidos formativos similares y de experiencias (códigos, lenguajes usuarios, tecnología, materiales, contenidos etc.) Porque contribuye a identificar y definir las competencias genéricas de un grupo de profesiones/ocupaciones. Porque identifica en los campos ocupacionales, niveles de competencia diferenciales y figuras profesionales clave que puedan servir de referencia de empleo, de formación y de trayectoria profesional posible facilitando al sujeto pedagógico/trabajador, la construcción de su itinerario formativo combinando la lógica ocupacional y la formación continua. Porque ordena y clasifica la demanda formativa existente en el campo de la formación profesional a partir de criterios y una metodología común acordados con los actores del sistema de formación y el mundo del trabajo. 12

Cómo se obtiene los títulos de cada Familia Profesional? Los títulos, es decir los Perfiles profesionales es producto de identificación de competencias con la utilización de las metodologías de identificación de competencias, ya sea DACUM (Desarrollo de un Currículo), AOP (Análisis Ocupacional Participativo o el Análisis Funcional, que identifican una ocupación dentro de los objetivos de la producción; la realidad de los sectores productivos y de servicios, y en sus necesidades de formación. El fin del ciclo formativo es conseguir el desarrollo de capacidades en el estudiante para alcanzar el perfil profesional para integrarse en el mundo laboral. Fase previa al diseño curricular Una de las acciones previas al diseño curricular es el estudio sectorial de las necesidades de formación profesional, que debe ser realizado por equipos especializados del Ministerio de Educación, o de las Regiones, en contacto con el sector productivo. Es necesario buscar información de la configuración económica y empresarial por sectores y por regiones; la situación laboral, y la situación formativa, además de un estudio prospectivo de las ocupaciones. Es importante analizar los estudios sectoriales de otros países, como información, para luego definir los perfiles. Identificación de las necesidades de formación Cuál es la relación del Ciclo de Formación con el referente productivo? Para conseguir que la formación sea beneficiosa debe responder a una serie de condiciones, es decir, debe formar parte de un proceso secuencial y lógico, cuyo primer y principal paso es responder a las necesidades reales del sector productivo y de servicios, de la zona donde se realiza la formación. Se debe tomar en cuenta el estado actual del sector que se analiza, (costo y materiales, calidad del producto, utilización de equipos etc.). Cómo proyectar lo que el sector u organización necesitará para poder manejar las futuras tecnologías y los cambios requeridos en las características de los trabajadores. En función de los resultados obtenidos de este análisis de necesidades, se procederá al planteamiento de objetivos de formación, diseño y, finalmente a la evaluación y transferencia de lo aprendido al puesto de trabajo. Para poder analizar el ciclo formativo que va a ser desarrollado, es necesario diferenciar los dos sistemas, la situación educativa con la del trabajo. Sistema de Producción de Bienes y de Servicios, en el que existen unas estructuras de producción, y unas situaciones laborales en las que se desarrollan actividades para alcanzar objetivos. Esto es importante, puesto que el 13

ciclo formativo debe acreditar competencias profesionales más que conocimientos. Sistema Educativo de la Formación Profesional, reflejada en el currículo, en el que hay unas relaciones pedagógicas con unas situaciones de adquisición (propias de la institución educativa, del docente, de los recursos, medios, equipamiento o instalaciones, etc.) y de los métodos y actividades empleadas. Qué es el Perfil profesional? La referencia del sector productivo está dada por el Perfil Profesional, realizado por el equipo de expertos en currículo del Ministerio de Educación con expertos tecnológicos del mundo productivo y de servicios. El perfil es el conjunto de elementos de competencia o realizaciones profesionales, criterios de desempeño o realización y dominios, estructurados en unidades de competencia que expresan los logros, resultados, acciones o conocimientos esperados de las personas en situación de trabajo. El Perfil Profesional está compuesto por: Competencia general Unidades de competencias Capacidades profesionales Elementos de competencia o realizaciones y sus criterios de desempeño, o criterios de realizaciones 1. Dominio profesional Evolución de las competencias. Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos. Cambios en las actividades profesionales. Cambios en la formación. 1 Realización es un término utilizado en España, por desempeño 14

1.3. Desarrollo curricular en base a competencias laborales Introducción El diseño curricular en base a competencias laborales se caracteriza por propiciar un aprendizaje más cercano a la vida real, al mundo de trabajo, que no se opone al diseño por objetivos, y determina las estrategias pedagógicas de seguir situando al estudiante en el centro del proceso de educación técnica profesional. También se caracteriza por la integración y la obligación de entregar resultados de acuerdo al referente productivo, es decir al perfil profesional establecido con la colaboración del ámbito laboral. Una de las características es que se organiza por módulos. Qué es el currículo? El currículo es un proceso educativo integral con carácter de proceso que expresa las relaciones de interdependencia en un contexto histórico social, condición que le permite rediseñarse sistemáticamente en la medida en que se producen cambios sociales, los progresos de la ciencia y las necesidades de los estudiantes, lo que se traduce en la educación de la personalidad del ciudadano que se aspira a formar. (García y Addine, 2001:3) Qué es el diseño curricular basado en competencias? El diseño curricular basado en competencias es un documento elaborado a partir de la descripción del perfil profesional, es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional. Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada. 15

CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN POR COMPETENCIAS Diseño Curricular Planeamiento Curricular Elaboración de Módulos Perfil Profesional Referente productivo Secuencia didáctica Principios de la Formación basada en competencias Planeamiento didáctico módulo Materiales curriculares Metodologías enseñanza Práctica docente Evaluación del aprendizaje 16

Características del diseño curricular basado en competencias El diseño curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la formación profesional, para lo cual se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo. El diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características: Las capacidades que constituyen los insumos indispensables del diseño curricular, son a partir de la referencia del perfil profesional. Adopta una estructura modular. Desarrolla un enfoque integrador respecto de todos sus elementos. Tiende a la integración de capacidades, de contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de evaluación. Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en el perfil. Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanzaaprendizaje significativo. Punto de partida para la elaboración del currículo Perfil Profesional Competencia general Capacidades profesionales y conductuales Unidad de competencia Elementos de competencia o realización profesional Criterios de desempeño o criterios de realización El papel del Perfil profesional en el diseño curricular Qué es la competencia general? El perfil profesional, muestra los desempeños y capacidades que un individuo pone en juego en situaciones reales de trabajo. Estas capacidades se desarrollan a través de las diversas oportunidades de aprendizaje que ha recibido tanto en el mundo de la formación, de trabajo como en la vida social, por lo tanto es un logro ideal de un trabajador que ha desarrollado sus capacidades. Como ejemplo vamos a tomar el del Técnico Agropecuario: La competencia general es la posesión y desarrollo de conocimientos, destrezas y actitudes que permiten, al individuo que la posee llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada, tomando en cuenta las normas de trabajo existentes. Ejemplo: Competencia general del Técnico Agropecuario Nivel Medio: 17

Competencia general: El Técnico Agropecuario está en la capacidad de: Realizar acciones de producción de cultivos en todos sus procesos, así como también acciones de producción ganadera en sus diferentes fines, brindando asistencia técnica productiva social, consiguiendo la calidad exigida por el mercado, en condiciones de seguridad, higiene y respetando y conservando el medio productivo. Las capacidades profesionales como punto de articulación entre el perfil profesional y el diseño curricular. Qué son Capacidades profesionales? Las capacidades profesionales son los saberes, actitudes y habilidades que son las necesarias para el desarrollo de la profesión u ocupación y hacen referencia a todas las dimensiones de la profesionalidad. Tienen que ver estos cuatro tipos de capacidades: Técnico transformadoras o de Ejecución; Organizativa, Relación y cooperación; Respuesta a contingencias. El eje de la formación profesional es el desarrollo de capacidades profesionales que, a su vez, constituyen la base que permitirá el desarrollo de aquellos desempeños competentes en los diversos ámbitos de trabajo y de formación. Cuál es el papel de las capacidades en el diseño curricular? Al elaborar el diseño curricular, se describirán las capacidades que se desarrollarán a lo largo del proceso de formación para promover en los/las egresados/as un desempeño efectivo del rol. Dichas capacidades se inferirán del análisis de cada una de las unidades y de los elementos de competencia identificados en el perfil profesional. Capacidades básicas La tarea de elaboración del diseño curricular requiere el establecimiento de las capacidades básicas (leer; escribir; resolver operaciones matemáticas; argumentar; plantear problemas) que se deberán adquirir, consolidar o desarrollar como requisito para el aprendizaje de los distintos módulos. Será necesario evaluar si la persona, joven o adulta, las desarrolló previamente, en cuyo caso éstas deberán ser consolidadas y ampliadas. Si no hubieran sido adquiridas en el nivel adecuado, será necesario adoptar decisiones curriculares para suplir el déficit, entre ellas, la inclusión de instancias de nivelación y de promoción de capacidades a partir del desarrollo de situaciones o de problemas. 18

Capacidades profesionales Técnico transformadoras o de ejecución Planificación y organización Cooperación y Comunicación Respuesta a contingencias Conjunto de saberes articulados (acceso y uso del conocimiento y la información, dominio de procedimientos y aplicación de criterios de responsabilidad social) que se ponen en juego interrelacionadamente en las actividades y situaciones de trabajo identificadas en el perfil profesional. Preparar, manejar y mantener en uso las instalaciones, maquinaria y equipos de una explotación agraria. Realizar las operaciones de control fitosanitario, preservando el medio ambiente y la sanidad de los alimentos. Realizar operaciones de manejo racional de ganado de acuerdo a los fines de producción. El técnico es capaz de planificar el tiempo necesario para ponerla en práctica. Aborda sus tareas de forma organizada y profesional e insiste en revisar el plan de trabajo cada cierto tiempo en función al trabajo. Se utiliza los verbos como: programar, optimizar, coordinar, evaluar, gestionar. Organizar las fases del trabajo, antes, durante y después de cada proceso. El técnico es capaz de comunicarse eficazmente en persona, por teléfono, por escrito o por medio de presentaciones. Sabe también cómo obtener la mayor información posible de otras personas. Los verbos son: comunicar, informar, participar, respetar, participar. Mantener relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetar el trabajo de los demás cooperando en la superación de las dificultades Responde con eficiencia y prontitud ante las emergencias o anomalías que se puedan presentar en la ejecución de una actividad. Verbos: resolver, adaptar, discernir, actuar. Discernir ante situaciones no previstas en el proceso de producción y control de calidad, aquellas en que debe consultar y dirigirse a la persona adecuada. 19

Capacidades Actitudinales o conductuales Responsabilidad y autonomía Liderazgo Iniciativa Desarrollo Humano y Social Las capacidades conductuales son consideradas actualmente como una de las más importante junto a la técnico productiva, por la respuesta que debe dar el técnico profesional a los avances tecnológicos, cambios en los mercados y la economía, movilidad laboral, que se ven obligados a trabajar y responder adecuadamente a los retos de los puestos de trabajo o al manejo o creación de su propio trabajo. Grado de compromiso adquirido en el desarrollo del trabajo asignado; se valora en función del nivel de preocupación por hacer el trabajo lo mejor posible. Poseer una actitud responsable con valores éticos y morales. Ser perseverante en las actividades encomendadas, trabajar con espíritu de calidad. Grado de compromiso adquirido en el desarrollo del trabajo asignado; se valora en función del nivel de preocupación por hacer el trabajo lo mejor posible Poseer una actitud responsable con valores éticos y morales. Ser perseverante en las actividades encomendadas, trabajar con espíritu de calidad. El Técnico es capaz de relacionarse adecuadamente con sus pares, sabe trabajar en equipo manteniendo un ambiente de cordialidad y respeto en las diferencias. Ejercer el liderazgo en todas las actividades que realiza y convencer a otros de forma amistosa y constructiva de la eficacia de las propuestas presentadas. Las capacidades conductuales y empresariales deben adquirirse a lo largo de todos los años de estudio, empezando ya desde el primer semestre. Principalmente, deben integrarse en la enseñanza de temas técnicos. 20

Qué es una unidad de competencia? Ejemplo de Unidades de Competencia Qué un elemento de competencia o Realizaciones Profesionales?2 Qué son los Criterios de desempeño o Realización? Correspondencia en el Diseño Curricular de los elementos de competencia o Realizaciones Una unidad de competencia es el conjunto de elementos de competencia, con valor y significado en el desempeño de un trabajo. Se incluya elementos relacionados a la calidad, seguridad y las relaciones de trabajo. Técnico Agropecuario: 1. Realizar labores culturales desde siembra hasta la cosecha, teniendo en cuenta el nivel tecnológico. 2. Preparar, manejar y mantener en uso las instalaciones, maquinaria y equipos de una explotación agraria. 3. Realizar las operaciones de control fitosanitario, preservando el medio ambiente y la sanidad de los alimentos. 4. Realizar operaciones de manejo racional de ganado de acuerdo a los fines de producción. 5. Proporcionar asistencia técnica a los productores, de acuerdo a sus necesidades. 6. Manejar técnicas de comercialización y mercadeo, de acuerdo a las demandas actuales. El elemento de competencia describe lo que la persona debe ser capaz de hacer en las situaciones reales de trabajo. Expresa los logros o resultados esperados que la persona debe ser capaz de demostrar para conseguir el rol de la correspondiente unidad de competencia. Se puede afirmar que los criterios de desempeño o realización son descripciones de los requisitos de calidad que evidencia el resultado obtenido en el desempeño laboral y que permiten establecer si el trabajador alcanza o no el resultado descrito en el elemento de competencia. Cada criterio define una característica del elemento de competencia (realización profesional) bien hecha. Los elementos de competencia o realizaciones profesionales, son referentes productivos para la elaboración de los contenidos formativos: conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes (valores), requeridos para un desempeño competente de la unidad. Para determinar los contenidos, debemos responder a las preguntas siguientes: Qué tiene que saber el trabajador?: Conocimientos Qué tienen que saber hacer el trabajador?: Habilidades de conocimiento y psicomotoras. Cómo tiene que saber estar y actuar el trabajador?: Actitudes y comportamientos requeridos 2 Realizaciones Profesionales, términos utilizados en España como insumo del sector productivo. En el Perú no forma parte del vocabulario de los expertos del sector productivo. Sin embargo es el término adoptado por el MINEDU en los perfiles profesionales. 21

Hemos escogido como ejemplo la Competencia Nº 1 del Perfil Profesional del Técnico Agropecuario Unidad de Competencia Nº 1: Realizar labores culturales desde la siembra hasta la cosecha, teniendo en cuenta el nivel tecnológico. Realizaciones Profesionales (Elementos de competencia) 1.- Realizar análisis de suelos para conocer la composición físico-químico de los mismos con fines agronómicos. 2.- Preparar el terreno donde se procederá a instalar el cultivo correspondiente. 3. Seleccionar las semillas con criterio de calidad Criterios de Realizaciones (Criterios de desempeño) Determina las características físicas de los tipos de suelos. (arcillosos, arenosos, limosos). Identifica la disponibilidad de los nutrientes en los suelos. Determina el nivel de acidez de los suelos. Define los tipos de cultivo a instalar de acuerdo a las características físicas y químicas del suelo. Realiza riego pesado sobre el terreno Realiza la roturación del terreno de manera uniforme. Identifica la pendiente y nivel del terreno preparado. Aplica abonamiento de acuerdo a las necesidades del suelo. Surca el terreno de acuerdo al tipo de cultivo. Verifica las características físicas de las semillas, según forma color tamaño, olor. Determina la pureza de la semilla. Verifica el tratamiento químico de la semilla. Determina el poder germinativo de las semillas. Determina la calidad de plantones de frutales. Qué es el dominio profesional? Es una descripción del campo de aplicación de las realizaciones profesionales, describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las actividades inherentes a cada unidad de competencia profesional. El dominio se define por los siguientes elementos: Medios de Producción Productos y/o resultados del trabajo. Procesos, métodos y procedimientos Información: naturaleza, tipo y soportes. 22

Evolución Previsible de la Profesión Cambios en los factores tecnológicos, organizativos y económicos Las profesiones, ocupaciones van cambiando debido a los factores tecnológicos, organizativos y económicos. Existen también cambios en el manejo del tiempo en la actividad profesional. Por lo tanto existe también una evolución en la formación y en el entorno profesional y de trabajo. Todo esto se debe prever en el Perfil Profesional. El continuo contacto con el sector productivo y de servicios irá dando la prospectiva de la ocupación y los alcances que debe de tener la formación. Siguiendo con el ejemplo del Técnico Agropecuario, se observa lo siguiente: El incremento del conocimiento científico permitirá mejorar las técnicas de producción agrícola y ganadera. Se producirá modificaciones en las técnicas de preparación de suelos e implantación de los cultivos. Por razones de salud pública y medio-ambiental, existirá un fuerte control de los productos fitosanitarios y zoosanitarios. Es previsible la mayor demanda de productos de calidad que obligará a establecer sistemas cada vez más controlados que garanticen esa calidad en todas las fases de producción y comercialización. La protección de medio natural va a implicar la aparición de nuevas actividades relacionadas con la conservación del medio rural. Niveles de calificaciones: En la Formación Técnico Profesional el nivel de formación está determinado por las capacidades profesionales necesarias para alcanzar la competencia profesional característica del título, que se ha definido en los perfiles. Los niveles definidos por criterios para calificación técnico profesional son tres niveles de formación, que describimos a continuación: Calificación/ Formación Formación de Ciclo Básico Profesional de grado Medio Profesional Grado Superior Naturaleza y contexto de actividad laboral Denominación habitual: Operario de, ayudante de Realiza procesos sencillos y formalizados. La actividad puede ser realizada en forma individual. Ejemplo: Labores de jardinería. Denominación habitual: Operador de, o denominación específica como ayudante de cocina, mecánico electricista, técnico agropecuario etc. Actividad individual y puede que de grupo. Requiere interrelación con otros trabajadores miembros de su equipo, en PYME gran empresa o trabajo por cuenta propia. Denominación habitual: Supervisor de., jefe de equipo de., o denominación específica, mecánico automotores, administración hotelera etc. Realiza actividad individual de alto grado en cuanto a técnicas. De empresa: requiere interrelaciones entre diferentes unidades de una misma empresa, fundamentalmente en las PYME. 23

Cuál es el rol del docente? Mediante la formación se pretende que el alumno alcance una serie de capacidades que tienen su referencia profesional en las unidades de Competencia. Según el ciclo formativo que corresponda a un grado medio o grado superior, las capacidades profesionales van a estar definidas de forma diferente. Es importante que el docente que va a desarrollar el currículo para impartirlo y obtener trabajadores calificados, comprenda la esencia de estos, pues ello va a inspirar las actividades de enseñanza y aprendizaje y el nivel requerido en la evaluación de los alumnos. 24

1.4. Programación Curricular del Ciclo Formativo Introducción Niveles de un Proyecto curricular La programación curricular es una acción intencionada y sistemática, que sobre la base de determinadas condiciones (necesidades del mercado currículos oficiales, características de los alumnos, del centro educativo y del entorno etc.) se organiza a través de un plan de intervención. Es un proyecto que debe ser asumido por los directivos y el conjunto de los profesores. 1. El primer nivel está dado por el Diseño Curricular del Ciclo Formativo, que es responsabilidad de la Administración Educativa. 2. El segundo nivel está dado por el Proyecto Educativo de la Institución Educativa de Formación, que comprende: El proyecto curricular del centro, el reglamento y organización del centro, y el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo. La responsabilidad en este caso recae en el equipo de formación del centro. 3. La programación de módulos profesionales en unidades didácticas es responsabilidad del docente, que tomará decisiones sobre que tipo de actividades de aprendizaje se van a plantear en cada unidad didáctica. Respuesta al Perfil Profesional Los títulos de la Formación Técnico profesional, como respuesta al perfil profesional, acreditan la formación necesaria para alcanzar las calificaciones en la profesión, de acuerdo al nivel de calificación requerido. Tenemos dos niveles: Nivel medio: Para los niveles que están comprendidos en la Educación Técnico Productiva, que corresponden al título de Técnico. Nivel superior: Para los niveles de la Educación Superior Tecnológica. Son enseñanzas de educación no universitaria, al que le corresponde el título de Técnico Superior. Cuáles son los componentes de la Formación Profesional? La formación debe responder a los títulos de Técnico o Técnico Superior de Formación Técnica Profesional, son documentos expedidos por la Administración educativa, que acreditan una calificación profesional y un nivel de formación. Los componentes son: La Formación General. La Formación Profesional de Base. La Formación Profesional Específica. 25

La Formación en el puesto de trabajo. Formación General Formación Profesional de Base Está dado por el conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos generales comunes, no específicos de ninguna actividad en particular. Es aquella que nivela al alumno de los conocimientos y habilidades adquiridos en la Educación Primaria y Educación Secundaria y que los prepara para desarrollar las capacidades propias de la Educación Tecnológica Profesional. Ejemplo, la capacidad de comunicación tanto oral como escrito, razonamiento matemático, cálculo etc. Se da al inicio del Ciclo de Formación, común para todas las especialidades. Conjuntos de conocimientos y habilidades relacionados a un grupo de profesiones u ocupaciones y que constituye un área profesional. Son aquellos contenidos que intervienen de forma relevante en la adquisición de las capacidades profesionales. Proporciona la base científico-tecnológica y las destrezas comunes para la adaptación al cambio en las calificaciones y a la movilidad profesional. Ejemplo: En el área del Técnico Agropecuario estará entre los contenidos: Biología, Química, Matemática etc. En los aspectos que se necesiten de esas asignatura para desarrollar las capacidades propias de la profesión. Se debe cursar en el tronco general, ya sea en la tecnología o materia de inicio. Formación Profesional Específica Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes relacionadas directamente con el perfil, son las profesionales y que culminan con la formación profesional. Se ordena en ciclos formativos de grado medio y superior y éstos, a su vez, en módulos profesionales. La formación específica de un área representa la base tecnología y técnica específica del área tecnológica del grupo de perfiles de capacidades básicas escogido. Representan también conocimientos sujetos a cambios rápidos. Formación en el puesto de trabajo Habilidades y conocimientos propios de un puesto de trabajo que se adquiere en el centro productivo. Se adquiere tanto en el módulo profesional de formación en centros de trabajo como también en la experiencia laboral. El titulado con la experiencia en el mundo laboral se podrá especializarse además de continuar desarrollándose con la formación continua y permanente. 26

Cuáles son los Elementos que integran el diseño curricular del ciclo formativo? El diseño curricular es un documento que consta básicamente de cuatro elementos: Introducción o marco de referencia. En él se describen sintéticamente las características del contexto productivo y del rol profesional, y las concepciones teóricas que, sobre la formación profesional, sostienen quienes elaboran el diseño curricular. Objetivos generales del ciclo formativo. Son enunciados que describen el conjunto de capacidades globales que los alumnos habrán adquirido y/o desarrollado al finalizar el ciclo. Hacen referencia a las competencias profesionales o comportamientos esperados en el ámbito profesional. Deben informar de los resultados esperados y han de permitir una cierta inferencia sobre los contenidos más significativos. Los objetivos generales del ciclo formativo no informan como norma general sobre aprendizajes específicos ni sobre criterios de evaluación. Deben hacer, en cambio, referencia a las competencias profesionales, que generalmente se encuentran en la competencia general del perfil. Estructura curricular modular. Consiste en el conjunto ordenado e integrado de módulos que conforman el diseño. Es la unidad de oferta educativa y la parte más pequeña del ciclo formativo que puede, según los casos, acreditarse y capitalizarse para la obtención de un título. En la Educación Técnica Profesional, se compone de las realizaciones (elementos de competencia) y criterios de realización (criterios de desempeño) y contenidos. Carga horaria. Está referida al conjunto de la estructura y a cada uno de los módulos que la integran. Estructura de un título en módulos profesionales De acuerdo con los objetivos generales y con la referencia del sistema productivo se puede encontrar: Módulos asociados a una unidad de competencia Módulos profesionales asociados a una unidad de competencia: Son los que derivan directamente de una unidad de competencia, que se puede alcanzar en una institución de formación. No implica que abarque todos los saberes necesarios que contiene la unidad de competencia, pues parte de ellos se puede encontrar en otros módulos. 27

Módulos transversales Módulo de formación en centros de trabajo Módulos profesionales transversales: Cuando existen capacidades terminales o contenidos comunes a más de una unidad de competencia: Módulo de Formación en centros de trabajo: Conjunto de formación que permite la consecución de capacidades en situación real productiva e integrándose en el ámbito laboral y en el sistema de relaciones técnico sociales de una empresa. Módulo orientación laboral Módulo de formación y orientación laboral: Es un módulo asociado a objetivos socio-educativos. Es un conjunto de formación relativa a salud e higiene laboral, mecanismos y formas de inserción laboral, economía, administración de negocios etc. Proyecto Curricular La programación y el proyecto curricular en el segundo nivel es responsabilidad de los Centros Educativos, que están obligados a desarrollar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación, así como la secuencia y la metodología en correspondencia con las características del alumnado y las posibilidades formativas que ofrece su entorno. Cada Centro educativo debe realizar las siguientes acciones: Análisis del entorno socio económico Análisis del entorno socioeconómico y de sus posibilidades formativas que comprenderá, entre otros, los siguientes elementos: Identificación de las empresas e instituciones del entorno relacionados con la formación del ciclo formativo. Análisis de las tecnologías y de los sistemas organizativos que ofrecen. Previsión de la posible evolución tecnológica y laboral en las empresas del entorno y del sector. Adecuación de los objetivos generales Adecuación de los objetivos generales del ciclo formativo al contexto socioeconómico y profesional del centro educativo y a las características del alumnado. Análisis de las características del alumnado de los ciclos formativos, y sus expectativas. Valoración de los recursos materiales del centro y detección de las necesidades de reposición, mantenimiento o compra. Configuración del equipo educativo y otros recursos humanos relacionados con el ciclo. Adaptación del ciclo formativo a los recursos del centro educativo. Detección de necesidades de formación y actualización 28