UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA TESIS:

UNIVERSIDAD NACIONAL JOSÉ FAUSTINO SÁNCHEZ CARRIÓN ESCUELA DE POSTGRADO MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA TESIS: RELACIÓN ENTRE EL TEATRO PEDAGÓGICO Y LA EXPRESIÓN ORAL DE LOS ESTUDIANTES DEL 1º GRADO DE SECUNDARIA DE LA I.E. LUIS FABIO XAMMAR JURADO DE LA UGEL Nº 09 HUAURA PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE: MAESTRO EN CIENCIAS DE LA GESTIÓN EDUCATIVA CON MENCIÓN: PEDAGOGÍA Presentada por: Lic. REYNALDO FRANCISCO CHERREPANO MANRIQUE ASESOR: Mg. ABRAHAM WILLIAM GARCÍA CHAPOÑAN HUACHO PERÚ 2012 1

DEDICATORIA Con el cariño de siempre a mis padres: Julio O. Cherrepano Medina y Adela Manrique Nicho. A mi esposa: Florencia Cochachín Alejos. A mis hijos Jhonathan, Rosario, Maryori, semillas y testimonio vital de mi recorrer en esta tierra generosa. A las nuevas generaciones que con su talento y compromiso, hacen del teatro en la educación, un maravilloso espacio en la formación del hombre. REYNALDO FRANCISCO 2

AGRADECIMIENTO Al actor, Director, Promotor y declamador Julio Montesinos Portal, guía y compañero del arte del teatro. Al amigo, director y maestro Juan Zuluaga con quien me inicié en el recorrido del quehacer teatral en los eventos Festea y Motín. A los colegas Dr. Abraham García Chapoñan y Dra. Mirian Vásquez Márquez, por su invalorable aporte pedagógico teatral en el proceso de la presente tesis. REYNALDO FRANCISCO 3

RESUMEN El presente trabajo de investigación, Relación entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura, parte del planteamiento del siguiente problema Qué relación existe entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura?, y como objetivo nos propusimos: Determinar la relación que existe entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura. El mismo que permitió demostrar la hipótesis de la investigación, que sí existe relación entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura. Para realizar esta investigación, se determina la muestra de 186 alumnos de la población de los estudiantes del primer año de secundaria de las secciones: I, J, K, L, M, N, O, P y Q del turno tarde de la Institución Educativa Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura, lo que permitió obtener los resultados óptimos de nuestra búsqueda, respecto a la relación existente entre el teatro pedagógico y la expresión oral, confirmando los resultados satisfactoriamente. Las técnicas que se han utilizado son: Técnica de Observación y la Técnica de Encuesta. Es importante resaltar los resultados que se han logrado: 1. El uso del teatro como estrategia metodológica, contribuye a desarrollar la expresión oral, la capacidad comunicativa básica, como se evidencia en los resultados obtenidos. 4

2. Del universo tomado; 104 estudiantes lograron buena expresión oral en la oratoria, 80 estudiantes lograron medianamente y 2 estudiantes no lograron tener una buena expresión oral. Lo que nos confirma de la trascendencia que tiene el teatro y la oratoria en la enseñanza secundaria. 3. 104 estudiantes lograron buena expresión con la aplicación del uso del teatro como una estrategia metodológica. Se logró mejorar en forma significativa la expresión oral de los estudiantes: a) En la entonación de las palabras, la mayoría lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresión, a través de los gestos y la mímica y con tono de voz adecuado. b) En la pronunciación, se observó una conjugación adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciación. c) En el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a su contexto; utilizando las palabras apropiadas e incorporando en su léxico vocablos nuevos. Finalmente, su narración tiene coherencia y lógica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza. 4. Con el uso del teatro como estrategia metodológica, se logró una participación activa de los estudiantes, sobre todo en aquellas situaciones en las cuales asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo. 5

ABSTRACT The present research, pedagogical relationship between theater and language skills of students in first grade high school I.E Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N 09 - Huaura, part of the statement of the next issue: What is the relationship between theater and speaking teaching of students in first grade high school I.E. Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N 09 - Huaura?, And we set objective: To determine the relationship between pedagogical theater and oral expression speaking of the students from in first grade high school I.E. Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N 09 Huaura. The same as possible to demonstrate the research hypothesis, that there is relationship between theater pedagogical and oral expression the students of the I. E Luis Fabio Xammar Jurado UGEL N. 09 - Huaura. To conduct this research, we determine the sample of 186 students in the population of students in the first year of secondary sections: I, J, K, L, M, N, O, P and Q the afternoon shift of the Institution Educational " Luis Fabio Xammar Jurado " of the UGEL N 09 - Huaura, allowing optimal results of our research, the relationship between pedagogical theater and oral expression, confirming the results satisfactorily. The techniques used are: Observation Technique and Technical Survey. It s importantly, the results that have been achieved: 1. The use of theater as a methodological strategy helps develop oral expression, basic communication skills, as evidence in the optimal results. 2. The universe taken, 104 students achieved good oral expression in oratory, 80 students achieved moderately and 2 students failed in good oral expression. This confirms the importance of having the theater and oratory in secondary education. 6

3. 104 students achieved good expression with the application of the use of theater as a methodological strategy. It was possible to significantly improve the students' oral expression: a) In the intonation of the words, they did experiencing as correctly in their expression, through gestures and facial expressions and adequate tone of voice. b) In the pronunciation, there was a proper conjugation of verbs to express the words and to articulate pronunciation. c) On the use of vocabulary did according to their context; using appropriate words and adding new words in their lexicon. Finally, his narrative has coherence and logic, presents sequentiality, security and trust 4. With the use of the theater as a methodological strategy, was achieved active participation of students, especially in situations in which they assumed leading roles from the emotional point of view. 7

ÍNDICE GENERAL RESUMEN.. 04 ASBTRACT. 06 INTRODUCCIÓN.. 12 TÍTULO PRIMERO: ASPECTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. Descripción de la Realidad Problemática... 14 1.2. Formulación del Problema.. 17 1.2.1. Problema General... 17 1.2.2. Problemas Específicos.. 17 1.3. Objetivos de la Investigación... 18 1.3.1. Objetivo General... 18 1.3.2. Objetivo Específico... 18 1.4. Justificación de la Investigación... 18 1.5. Delimitaciones del estudio... 19 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de la Investigación 20 8

2.1.1. Investigaciones relacionadas con el estudio. 20 2.2. Bases Teóricas... 24 2.3. Definición de Términos Básicos... 57 2.4. Formulación de las Hipótesis... 59 2.4.1. Hipótesis General... 59 2.4.2. Hipótesis Específica... 59 2.5. Operacionalización de Variables... 60 CAPÍTULO III: METODOLOGÍA. 3.1. Diseño Metodológico... 61 3.1.1. Tipo de Investigación... 61 3.1.2. Diseño de Investigación... 61 3.2. Población... 61 3.3. Muestra... 62 3.4. Técnicas de Recolección de datos... 62 3.4.1. Instrumentos... 62 3.5. Técnica para el Procesamiento de la información... 63 3.5.1. Tratamiento Estadístico... 63 3.6. Matriz de consistencia... 64 9

TÍTULO SEGUNDO: ASPECTOS PRÁCTICOS DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO IV: RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1. Tratamiento estadístico e interpretación de Datos y tablas... 67 Análisis de los resultados de las variables de la expresión oral 68 Análisis de las variables dramatización y expresión oral... 71 Análisis de las variables expresión oral y recitación... 74 CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 5.1. CONCLUSIONES.. 77 5.2. RECOMENDACIONES 78 5.3. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS.... 79 5.3.1. Fuentes Bibliográficas. 79 5.3.2. Fuentes Electrónicas.... 82 ANEXOS 84 ÍNDICE DE TABLAS Tabla N 01: Oratoria y expresión oral........ 68 10

Tabla N 02: Prueba de chi cuadrada.... 70 Tabla N 03: Dramatización y expresión oral... 71 Tabla N 04 : Prueba de chi cuadrada... 73 Tabla N 05: Recitación y expresión oral... 74 Tabla N 06 : Prueba de chi cuadrada... 76 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico N 01: Oratoria y expresión oral.... 70 Gráfico N 02: Dramatización y expresión oral..... 73 Gráfico N 03: Recitación y expresión oral.... 76 11

INTRODUCCIÓN En los actuales momentos de crisis educativa, la enseñanza del teatro, la oratoria y la expresión oral en las Instituciones Educativas, contribuye en la formación de un estudiante con altos niveles de comunicación, en la transmisión de ideas, opiniones y sentimientos. De allí que el docente en su práctica educativa, debe incorporar herramientas pedagógicas que optimicen la calidad expresiva de la oralidad en sus alumnos, que permita el establecimiento de diálogos y conversaciones enriquecedoras en los diversos actos de la comunicación. Para alcanzar este fin, la institución debe desarrollar conjuntamente con los docentes estrategias innovadoras, encaminadas a propiciar la optimización de la expresión verbal en el niño y joven, de una manera placentera y agradable. Por tal motivo se propone una innovación pedagógica que permita superar las debilidades de la expresión verbal de los estudiantes. La Pedagogía Teatral, toma como punto de partida el accionar a la persona con posibilidades y características específicas. Esto también es importante en lo que concierne al trabajo del docente en el aula, y puede constituir una plataforma válida para trabajar los objetivos fundamentales y transversales, cooperando a desarrollar una educación integral, y mejorando el sistema educativo. La Pedagogía Teatral, de acuerdo a las nuevas corrientes constructivistas acerca del proceso de aprendizaje, implica utilizar las técnicas del arte escénico, para obtener logros 12

significativos, superando los cánones tradicionales de un aprendizaje pasivo. Es así como el teatro dentro de la escuela adquiere una función didáctica, al transformarse en una nueva herramienta pedagógica, porque se involucra directamente con formación de los alumnos en el proceso educativo. La Pedagogía Teatral como herramienta metodológica, permite apoyar los contenidos y objetivos de otros aspectos curriculares; donde el profesor introduce el juego dramático, la oratoria y la recitación para esclarecer y dar relevancia a los contenidos de una materia específica, donde los estudiantes adquieren aprendizajes potenciales, sobretodo en la etapa verbal y expositiva. El objetivo de la presente tesis es: Determinar la relación que existe entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura, y está organizado en dos Títulos. El primero, relacionado a los aspectos teóricos de la investigación, que comprende tres capítulos: (1) Planteamiento del problema, (2) Marco Teórico, (3) Metodología. El título segundo, comprende los aspectos prácticos de la investigación, el mismo que contiene dos secciones: (4) Resultados y Discusión, (5) Conclusiones y Recomendaciones. 13

TÍTULO PRIMERO ASPECTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN CAPÍTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1. DESCRIPCIÓN DE LA REALIDAD PROBLEMÁTICA Nos encontramos ante serias dificultades por las que atraviesa el sistema educativo peruano en la educación básica, abocado solo a la instrucción de contenidos, descuidando áreas tan importantes como son las expresiones artísticas que van a favorecer ese desarrollo integral del que tanto quiere lograrse en los estudiantes. Vemos en los currículos de formación que al arte no se le otorga la relevancia que le corresponde como herramienta de formación y desarrollo personal, que en última instancia se le brinda un espacio reducido de 14

tiempo en comparación con otras áreas. Es que los hacedores y constructores de los programas desconocen la trascendencia que tienen las dramatizaciones, el teatro y la oratoria como vehículo de desarrollo personal? El teatro es un arte que combina el discurso, movimientos y desplazamientos, la música, sonidos, gestos y escenografía, para presentar propuestas, representaciones de historias, casos de la vida misma, conflictos y compartir ideas, emociones y sentimientos. Se trata de un poderoso recurso pedagógico aplicable al desarrollo de múltiples áreas: la expresión corporal, la creatividad, habilidades sociales, el lenguaje, la historia, la literatura, etc. La Pedagogía Teatral constituye un poderoso recurso de integración e interacción humana, facilita el aprendizaje de los estudiantes, motiva la enseñanza, facilita la capacidad expresiva del alumno. El teatro es fuente de sensaciones afectivas y es un proveedor de experiencia creativa. Las actividades teatrales pueden utilizarse como un recurso didáctico y de prácticas frecuentes en el aula y en sesiones de clase. Es importante tener en cuenta que las actividades teatrales en la escuela no buscan formar actores, sino utilizar el teatro como un recurso de desarrollo de personalidad y un vehículo de integración grupal, que por los valores educativos tan eficaces que posee, es necesario su implementación en el aula. El estudiante adicto a la televisión y al internet, ahora no juega, no ríe, no recrea con los demás, si lo hace es con la máquina, el videojuego, el ordenador. Ha 15

dejado de ser un emisor de emociones para convertirse en un receptor pasivo de la vida y los acontecimientos. Según Fernando Canda Moreno, el teatro escolar fortalece la viva comprensión del texto literario representado y favorece el perfeccionamiento de la pronunciación, del ademán y de la manera de conducirse con otras personas. Necesitamos estudiantes que sepan expresarse con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que también escuchen a los demás. Es necesario que se reivindique la enseñanza de la comunicación oral, en la educación formal e informal, por eso es que proponemos el uso del teatro a fin de poder desarrollar capacidades y habilidades en los estudiantes y que resulte beneficioso para la conversación, el diálogo, el debate, el relato, la presentación de informes orales, entre otras formas de la comunicación oral. Estos eventos serán útiles para que los estudiantes posean herramientas que les posibilite interactuar con los demás en los estudios superiores, en el mundo del trabajo y en la vida ciudadana. Las ventajas estarán de parte de los estudiantes que se expresan con claridad, coherencia y fluidez porque serán dueños de recursos poderosos para abrirse camino en la vida y en el trato con sus semejantes. 16

1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.2.1. PROBLEMA GENERAL Qué relación existe entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura? 1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS En qué medida la dramatización mejora la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria? En qué medida la recitación mejora la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria? En qué medida la oratoria mejora la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria? 17

1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 1.3.1. OBJETIVO GENERAL Determinar la relación que existe entre el teatro pedagógico y la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura. 1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Determinar en qué medida la dramatización mejora la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria. Determinar en qué medida la recitación mejora la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria. Determinar en qué medida la oratoria mejora la expresión oral de los estudiantes del 1º grado de secundaria. 1.4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN El presente estudio de investigación parte de la necesidad de resolver el problema de la deficiente expresión oral y el grado del caudal lexical, pretendiendo superar las deficiencias que presentan los estudiantes en el área de Comunicación. 18

Las causas que dificultan un adecuado desarrollo de la expresión oral son heterogéneas, a partir del conocimiento de ellas, la institución educativa debe conseguir que el educando al finalizar sus estudios, su comunicación sea clara y coherente, que sea capaz de adecuar el estilo comunicativo del lenguaje de acuerdo a las circunstancias en que se encuentre. El lenguaje es el instrumento de comunicación más importante y valioso para la humanidad, está íntimamente ligado al desarrollo de la civilización, ocupa múltiples lugares en la vida del hombre. A través del teatro, el lenguaje se enriquece, se potencia. Se utilizará el teatro pedagógico para mejorar el caudal lingüístico de los estudiantes del 1º grado de secundaria en la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de la UGEL Nº 09 Huaura, para que ellos puedan expresarse con soltura e interactuar y desenvolverse en la sociedad de manera eficiente. 1.5. DELIMITACIÓN DEL ESTUDIO Está delimitada en el ámbito de la UGEL Nº 09 de Huaura, los estudiantes de las secciones I, J, K, L, M, N, O, P y Q del turno tarde del primer grado de secundaria de la I.E. Luis Fabio Xammar Jurado de Huaura. 19

CAPÍTULO II 2. MARCO TEÓRICO 2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN 2.1.1 INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON EL ESTUDIO Tenemos la tesis: Influencia del Teatro en la Expresión Oral de los/as Estudiantes del Primer Grado de Educación Secundaria de la Institución Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana 2008, de Digna Isabel Rosales Farfán. En la que aborda como problema general: En qué medida el desarrollo de un programa experimental de Teatro elevará la expresión oral en los/as alumnos/as del primer grado de educación secundaria de la Institución Educativa Ocho de Diciembre del distrito de Bellavista en 20

Sullana? y como objetivo general: Aplicar un programa experimental de teatro para mejorar la expresión oral de los/as estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución Educativa 8 de Diciembre de Bellavista Sullana. Cuya hipótesis general: La aplicación de un programa experimental utilizando el teatro como estrategia metodológica influye positivamente en el desarrollo de la expresión oral de los/as alumnos/as del primer grado de secundaria de la Institución Educativa Ocho de Diciembre del distrito metropolitano de Bellavista provincia de Sullana. Y concluye en el uso del teatro como estrategia metodológica, que contribuye a desarrollar la expresión oral, capacidad comunicativa básica. Antes de aplicar la experiencia, la mayoría de los/as estudiantes presentaron problemas de expresión oral: entonación, pronunciación, uso de vocabulario y de narración. Esto se evidenció en las observaciones realizadas en forma sistemática y por las manifestaciones del docente del área al afirmar que sus estudiantes tienen dificultad para pronunciar palabras y ausencia de una narración coherente. El docente del área de Comunicación reconoce que sus alumnos/as no presentan un buen nivel en lo que se refiere a su expresión oral a pesar que realiza una serie de actividades que giran alrededor de las exposiciones y dramatizaciones, reconoce la utilidad de las estrategias en el mejoramiento de la capacidad de los/as estudiantes para expresarse mejor, prueba de ello se mostró partidaria de apoyar la experiencia. El docente del área hace uso de material adecuado para el desarrollo de capacidades de expresión oral como libros, recortes periodísticos y fichas de lectura, sin embargo sólo 21

enfatiza aspectos que tiene que ver con la narración. Con la aplicación del uso del teatro como una estrategia metodológica, se logró mejorar en forma significativa la expresión oral de los/as estudiantes en la entonación de las palabras. La mayoría lo hizo correctamente al vivenciarlas en su expresión, a través de los gestos y la mímica y con tono de voz adecuado. En la pronunciación se observó una conjugación adecuada de verbos al expresar las palabras y al articular su pronunciación, en el uso del vocabulario lo hicieron de acuerdo a sus contextos, encuentran las palabras apropiadas y hacen uso de palabras nuevas; finalmente, su narración tiene coherencia y lógica, presenta secuencialidad, seguridad y confianza. El uso del teatro como estrategia metodológica, logró una participación activa de los estudiantes sobre todo en aquellas en los cuales asumieron roles protagónicos desde el punto de vista afectivo. Otro de los problemas que plantea la autora es: Qué estrategias se deben utilizar para desarrollar las habilidades de la capacidad de expresión y comprensión oral y de qué manera contribuye al mejoramiento de su capacidad expositiva? cuyo objetivo fue conocer las habilidades que permiten desarrollar la capacidad de expresión y comprensión oral. El diseño que se utilizó en la investigación fue acción participativa, fundamentada en las cuatro fases que intervienen en el proceso de la que consideramos una investigación cualitativa (fases: preparatoria, trabajo de campo, analítica e informática) incluyendo la evaluación cualitativa que fue guiada por un procedimiento continuo de decisiones del equipo investigador. Los sujetos de estudio de la investigación fueron 174 22

estudiantes del 1 a 5 año de secundaria,7 docentes, llegando a las conclusiones como; el logro que se expresarán con fluidez y claridad, con óptima pronunciación y entonación, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no verbales (mímica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar, pero que también escuchen a los demás. El manejo de la exposición por parte del profesor posibilitó también el desarrollo de la habilidad de comunicación oral de los alumnos a partir de la forma en que "modeló" esta habilidad. Asimismo, permitió el desarrollo del pensamiento crítico en la medida en que el manejo que realizó la presentación de un tema, condujo a enjuiciar y valorar la información que se le presentó sobre su entorno local, nacional y mundial. El uso de la declamación, la oratoria, la dramatización, los programas radiales, producción de discursos, narración de cuentos, son estrategias desarrolladas a través de diferentes actividades como: juegos florales, veladas artísticas y programas emisoriales; ayudan a mejorar la expresión y comprensión oral y la capacidad expositiva de los alumnos. 23

2.2. BASES TEÓRICAS - Según Cunda Moreno, Fernando (1999) (1) El teatro escolar fortalece la viva comprensión del texto literario representado y favorece el perfeccionamiento de la pronunciación, del ademán y la manera de conducir con otras personas: El teatro escolar debe ser recreativo, ha de evitarse el texto discursivo y pesadamente moralizador. - Según Motos T. y Navarro A. (2001) (2) El teatro en la Educación: espacio complejo no para formar actores, actrices, sino provocar el deseo de ver, leer, expresarse, reflexionar, hablar sobre literatura dramática, historia del espectáculo, lenguaje teatral, creación, comunicación grupal, desarrollo personal, dimensiones, contenidos, espectador activo y reflexivo, persona creativa, expresiva, comunicativa, persona capaz de disfrutar del arte. - Decía Peña S. Victoriano (1996: 237), el teatro es el espejo de la idiosincrasia sociopolítica y cultural de un determinado grupo humano. Para alcanzar la competencia comunicativa en una lengua no materna es necesario no sólo el dominio de las competencias lingüística, discursiva y estratégica, sino (1) (2) CUNDA MORENO (1999) El diccionario de Pedagogía y Psicología, Editorial Preinted in Spain. Madrid, España MOTOS T, NAVARRO A, PALANCA X y TEJEDO F. (2001) Taller de teatro. Barcelona Octeadro. 24

también la competencia sociolingüística que permita expresar la intención de forma adecuada al contexto social en el que se lleva a cabo el acto de comunicación. Esto es precisamente lo que nos proponemos conseguir con este tipo de actividades. - Según Duvignaud (s.f). La vida entera en su riqueza sin límites se encuentra en el sólo y único campo del teatro. - W. Benjamín (s.f) (3). El teatro (ya sea teatro para ver o teatro para hacer) propicia el mestizaje de ideas y procedimientos que se han difundido en ámbitos tan distantes como el ocio, la formación profesional o la psicoterapia (expresión corporal, improvisación, psicodrama, sociodrama, representación de papeles, juegos de roles, etc.), que satisfacen la necesidad del ser humano de relajarse, contemplarse, ser visto y su anhelo de metamorfosis encarnando otros papeles. - Gordon Craig Edwar (4), en su defensa de un teatro poético y estilizado abogó por la creación de escenarios más sencillos y dúctiles. La aparición del teatro moderno se caracterizó por su absoluta libertad de planteamiento mediante el diálogo con formas tradicionales y las nuevas posibilidades técnicas darían lugar a una singular transformación del arte teatral. (3) (4) Actividades Dramáticas para el Desarrollo Creativo. Módulo I. http://www.lacat.com Wikipedia, la enciclopedia libre. http:// localtnos:8000/wiki/teatro 25

- Para Huamán Sánchez (1998) (5), El teatro es la representación de una obra dramática en un público, presupone actor, director, productor, escenario y público. - Para Rodríguez Muñoz, Alberto (1998) (6). El teatro tiene diversas manifestaciones teatrales: a) Teatro Naturalista: El teatro naturalista concibe el hecho como una imitación de la realidad. Cuanto más se parezca la escena a la realidad, mejor. De allí la importancia que se le da en este teatro a la escenografía, el vestuario, los efectos escénicos y la interpretación realista de los actores. Todos estos elementos deben estar en función de que el espectador pueda observar un hecho real. b) Teatro Pobre: Jerzy Grotowsky bautizó así al teatro que dejaba de lado todos los elementos que, a su juicio, no eran esenciales en el teatro, como la escenografía, el vestuario, las luces, etc. Partía del presupuesto de que lo único indispensable para que el teatro exista era el actor. En ese sentido el autor debe aprovechar al máximo todos sus recursos, es decir, su voz y su cuerpo. Denomínese pues entonces a teatro pobre como una opción que se aleja de la espectacularidad del teatro naturalista, cargado de (5) (6) HUAMAN SÁNCHEZ, D. (1988) Dramatización y Títeres. Editorial Trilla México. RODRIGUEZ MUÑOZ, Alberto (1998) El Teatro. Enciclopedia Ilustrada Atlántida. Editorial Capeluz. España 26

recursos externos y accesorios que hacen de esta manifestación artística, según este director, un hecho vacío carente de verdad. c) Teatro Épico: A diferencia de otras formas teatrales que buscan despertar en el espectador emociones y sentimientos intensos, el teatro épico, propuesto por BERTOLT BRECH, busca que la escena cuente la acción sin hacer partícipe al público. En otras palabras, esta propuesta conduce a la comprensión evitando pasar por la sensibilidad del espectador. d) Ópera de Pekín: El nombre de ópera es el intento de clasificar una manera de hacer teatro, que no existía como tal en occidente. Un teatro que es la suma de varias artes escénicas y del espectáculo, como danza, acrobacia, drama, lucha, canto, malabarismo, el circo, las artes marciales, etc. Es decir, no solo es un drama cantado que es como se entiende el género ópera en Occidente, sino una combinación particular propia de la China. Una modalidad diferente. e) Teatro Callejero: No todas las manifestaciones teatrales se realizan en las grandes salas. El teatro callejero es el que busca su espacio escénico en las plazas y calles. Es un teatro de personas que se definen como directores o actores sin haber recibido el tradicional aprendizaje académico; pero realizan un trabajo profesional en la medida que su propuesta es ensayada y 27

planificada. En este teatro no es el público que va a la sala teatral, sino es el actor el que se dirige al espacio del público. Eugenio Barba lo denomina el tercer teatro. f) Carnavales y Pasacalles: Existen formas teatrales vinculadas a las fiestas o celebraciones. Las más populares son las que se realizan en los carnavales o pasacalles. En estas manifestaciones podemos reconocer personajes y pequeñas situaciones dramáticas, además de vistoso vestuario y maquillaje. Los elementos típicos son los muñecones, los zancos, la banda de músicos, las máscaras, etc. g) Los Mimos: El mimo es una forma teatral en la que no se usa las palabras. El cuerpo y sus movimientos son la única forma de comunicación. h) Teatro de Títeres: En este tipo de teatro los personajes son muñecos manipulados por actores, quienes les dan movimiento y voz. i) Teatro Danza: Aquí se integran la danza y el teatro en la representación de las acciones escénicas. Esta forma es nueva en occidente. En oriente ambas artes han estado íntimamente ligadas desde tiempos inmemoriales. 28

TÉCNICAS TEATRALES Técnicas que se utilizan para la formación del actor. Estas tienen por objeto hacer que el individuo se encuentre más cómodo con su cuerpo, consigo mismo y con los otros. Esto, la escuela no puede rechazar y puede integrarla como actividad permanente. Exponemos las siguientes técnicas: a. La Expresión Corporal Esta es una de las técnicas de la representación dramática. Tiene por objeto la toma de conciencia de las posibilidades motrices y sensoriales. Percibe la utilización del cuerpo para expresar sentimientos y sensaciones. b. La Mímica. Muy próxima a la expresión corporal, permite reproducir un gesto, una situación, con ayuda de la expresión del cuerpo y del rostro. c. La Relajación Se trata de técnicas de bienestar qué recurren a la relajación, la respiración, los movimientos parciales del cuerpo. Permiten una mejor concentración y favorece la facultad de desenvolverse eficazmente y en forma libre. 29