Servicios de Educación Especial CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIMPLE Volumen 1, nº 1 17 de Julio de 2015 Contenido: Qué es un CAM? 2 Propósito general del CAM 2 Conoce Funcionamiento del CAM Propósitos específicos 3 Organización 3 Diagrama de flujo 4 Educación inicial r 5 Educación Preescolar 5 Educación básica 6 Apoyo complementario 6 F. para el trabajo 7 Grupos periféricos 7 Funcionamiento y evaluación 8 Vinculación 9 Funciones del personal 10
Sabes qué es un CAM? Un CAM = Centro de atención Múltiple, y este es un servicio escolarizado de educación especial. A quienes atiene? Alumnos con discapacidad severa y múltiple y/o trastornos generalizados del desarrollo que enfrentan barreras en los contextos: * Escolar * Áulico * Socio-familiar Las barreras limitan su participación. Las niñas y niños que se atienden en el CAM aún no han sido incluidos en una escuela de educación regular, ya que se requiere brindarles una atención educativa pertinente y apoyos específicos que les permitan participar plenamente y continuar aprendiendo a lo largo de la vida. Para que los alumnos logren avanzar en su proceso educativo se requiere realizar ajustes razonables y brindarles mayores apoyos educativos. Propósito general del CAM: LA DIVERSIDAD NOS ENRIQUECE Brindar atención educativa y/o formación para el trabajo al alumnado con discapacidad severa, múltiple o con trastornos generalizados del desarrollo que requieren de ajustes razonables a fin de reducir las barreras para el aprendizaje y la participación, en los contextos familiar, escolar, laboral y social para la satisfacción de necesidades básicas de aprendizaje y el desarrollo de competencias que le permitan la autónoma convivencia social y productiva así como mejorar su calidad de vida. Página 2 Servicios de Educación Especial
Propósitos específicos 1. Brindar atención educativa al alumnado, con base en los postulados del Acuerdo No.592 a través de estrategias y metodologías específicas y diversificadas para favorecer su desarrollo integral. 3. Ofrecer formación para el trabajo a jóvenes con discapacidad con la finalidad de incluirlos laboralmente y lograr su independencia y autonomía de acuerdo con sus condiciones de vida particular y contextual. 2. Promover permanentemente 4. Favorecer la habilitación de las personas que por diversas razones (accidentes, enfermedad etc.) enfrentan una discapacidad, proporcionando herramientas que les permitan la inclusión en los diferentes contextos. que los alumnos con discapacidad sean atendidos en las escuelas regulares de su comunidad, tomando en cuenta que este contexto les ofrecerá mayores posibilidades de desarrollo, aprendizaje y participación. Responder a la diversidad con equidad es la clave 5. Impulsar el diseño universal y los ajustes razonables como estrategias para lograr que los espacios, bienes y servicios de las escuelas y la comunidad, sean accesibles para todos. Qué pasa con la organización? Respecto a la estructura organiza integral está formada por: Personal directivo Volumen 1, nº 1 Equipo multidisciplinario Personal administrativo Página 3
Líneas continuas: relaciones directas. Líneas punteadas: canales de asesoría. Criterios Generales para la Atención 1. Al inicio de ciclo escolar se analizan las barreras que limitan en aprendizaje de los alumnos. 2. Se rescatan las necesidades de los alumnos. 3. Se define la conformación de los grupos tomando en cuenta: edad, competencias, discapacidad, intensidad de apoyo. 4. Se asigna a un docente que responda a ls necesidades de los alumnos. 5. De manera permanente se dará seguimiento al desempeño de los alumnos. 6. Se realizaran cambios en el servicio para brindar una mejor atención. La atención se brinda en: propios. Edificios Espacios físicos acondicionados. Atiende a lo niveles de: Ámbitos de operación Educación inicial, básica y formación para el trabajo, según las demandas del lugar en el que se ubique el servicio, el espacio físico y el personal con el que cuente.
Conoce aquí como es la atención que se brinda en Educación Inicial En este momento formativo se escolarizan alumnos que se encuentren en situación de riesgo. Ingresan alumnos de 45 días de nacidos La atención educativa se basa en el Programa de Educación Inicial vigente Horario matutino: 8:00 12:00 horas. Horario vespertino: 14:00 a 18:00 horas. La atención puede ser individual o en pequeños grupos. Dependiendo de la intensidad de los apoyos que requiera el alumnado, la atención podrá ser transitoria y podrán inscribirse a una escuela de educación regular; ó podrá ser permanente y continuará su trayecto formativo en el CAM. Alumnos hasta los dos años once meses de edad. Es importante la participación cercana de al menos un integrante de la familia. Se atienden a alumnos que presentan discapacidad severa, múltiple ó trastornos generalizados del desarrollo, que enfrentan barreras en los diferentes contextos de interacción, para lo cual se requiere la implementación de ajustes razonables. El número de alumnos varía de seis a ocho, dependiendo de los apoyos que necesiten y de los recursos humanos con los que cuente el servicio. Alumnos de tres a siete años de edad. Horario: 9:00 12:00 horas
Educación La atención educativa se apoya con propuestas metodológicas y estrategias específicas y diversificadas que favorezcan el aprendizaje y desarrollo integral del alumnado. Se deberá propiciar la inclusión de los alumnos en una primaria regular de manera permanente. Alumnado de seis a quince años de edad. Apoyo complementario El maestro del CAM establecerá estrecha comunicación con la familia y con el maestro de apoyo de la escuela regular. El apoyo se puede brindar en: Escuela regular. CAM en un horario alterno. El servicios escolarizado ofrece apoyo complementario para minimizar o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, al alumnado con discapacidad que cursa la educación inicial o básica y requiere apoyos específicos que la escuela regular no le puede ofrecer: Adquisición del sistema Braille. Orientación y movilidad o uso del ábaco Crammer para personas ciegas; Enseñanza de la lengua de señas mexicana o el establecimiento de un sistema alternativo de comunicación para personas sordas; Desarrollo de habilidades de pensamiento, lingüísticas y conceptuales para personas con discapacidad intelectual, etc.
En esta etapa se brinda formación a jóvenes con discapacidad severa ó múltiple ó trastornos generalizados del desarrollo, para el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de competencias laborales. Para el alumnado con discapacidad que no requiere de apoyos generalizados y permanentes se ofrece formación para el trabajo en el sistema educativo regular: Horario de 8 horas! Para determinar la modalidad de formación, se considerarán los intereses y las competencias de cada alumno, así como la demanda laboral de la comunidad. La formación para el trabajo se brindará preferentemente en ambientes reales de trabajo (empresas, microempresas, negocios, fábricas y oficinas, entre otros), brindando acompañamiento y seguimiento por un periodo no mayor a dos años. En algunos casos el CAM podrá acondicionar las instalaciones a fin de resulten lo más cercano a un ambiente real de trabajo. Los talleres del CAM se esta- Modalidad de Atención en Grupo Periférico Se formaran grupos periféricos con aquellos alumnos que por la situación geográfica de la región no pueden trasladarse Personal Propósito Propiciar la inclusión de los alumnos a la escuela regular o a un centro de formación para el trabajo una vez que han adquirido las herramientas necesarias para su autónoma convivencia escolar y social. La población inscrita en el grupo periférico formará parte de la matrícula del CAM. El personal docente y el equipo multidisciplinario que atiende el grupo periférico son integrantes de la plantilla del CAM, deberán cumplir con las responsabilidades establecidos en el servicio. Y deberán de participar en las actividades de la escuela regular en la que se oferte esta modalidad.
Funcionamiento Planificación; Es de suma importancia renovar el pacto con los padres, y como docente estar abierto a las aportaciones del equipo multidisciplinario. Se debe de tomar en cuenta al alumno en su totalidad, como miembro de una sociedad que esta en cambio. Es necesario hablar con los padres sobre el proyecto de vida del alumno/ a ya que las acciones a realizar deben generar un impacto para la mejora de la calidad de vida del alumno. Ajustes Razonables Para minimizar y eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación, así como responder a las necesidades de formación del alumno, se realizan los ajustes razonables precisando las áreas de capacitación o modalidad de integración, los apoyos y recursos profesionales, materiales, tecnológicos, arquitectónicos y/o curriculares específicos para la formación o integración del alumno en el área laboral. Estos ajustes se determinan con la participación del equipo multidisciplinario y la familia en un lapso no mayor de dos semanas a partir del ingreso del alumnado al servicio. Evaluación Inicial: Se realiza cuando se solicita inscripción al servicio,; se debe tomar en cuenta: Datos generales del alumno; motivos de la solicitud de inscripción; expectativas de los padres. Al iniciar el curso: permita conocer los saberes previos de los alumnos, las estrategias y estilo de aprendizaje, su competencia comunicativa y su conducta adaptativa en interacción con el contexto áulico, escolar, familiar y social al que pertenece con la finalidad de identificar las barreras que limitan su aprendizaje y participación para definir los recursos y apoyos que se requieren para el logro de los propósitos educativos. Permanente: Se lleva a cabo desde el momento de la planificación didáctica, y permite valorar todo el proceso en la construcción de los aprendizajes esperados. Las evaluaciones así como la heteroevaluación dan al maestro un panorama de los logros y las áreas de oportunidad que tienen los alumnos. Los resultados de las evaluaciones deben registrarse en la Cartilla de Educación Básica conforme lo señala el Acuerdo 648. Evaluación Final o Sumativa Para cerrar el ciclo escolar se hace un análisis cualitativo integral que permita identificar los resultados educativos del alumnado en las diferentes áreas de desarrollo y en los diferentes contextos para tomar decisiones sobre la acreditación, promoción, egreso del servicio ó en su caso la inscripción en una escuela regular. Volumen 1, nº 1 Página 8
El CAM puede hacer vinculación con otras instancias? Sí, se puede realizar una vinculación con otros servicios de educación especial, escuelas de educación básica o instituciones de formación para el trabajo. La vinculación se establece también para ofrecer asesoría a los docentes, orientación a los padres de familia y apoyo complementario a los alumnos para optimizar su desempeño escolar. Conoce como es la evaluación del servicio Para mejorar la calidad de la atención educativa que se brinda se evalúa tomando en cuenta los Estándares de Gestión para la Educación Básica, así como de los Criterios Operativos en sus cuatro dimensiones, enmarcados en el Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Pedagógica curricular 1. Fomento al perfeccionamiento pedagógico. 2. Planeación Pedagógica Compartida. 3. centralidad del aprendizaje. 4. compromiso de aprender 5. Equidad en las oportunidades de aprendizaje. 6.liderazgo efectivo. 7. Clima de confianza 8. Compromiso de enseñar. 9. Decisiones compartidas. 10.Planeación institucional. 11. Autoevaluación. 12. Comunicación del desempeño. 13. Redes escolares. 14. Funcionamiento efectivo de Consejo Técnico Escolar (CTE). 15.Funcionamiento Efectivo del Consejo Escolar de Participación Social (CEPS). 16. participación de los padres en la escuela. 17. Apoyo al aprendizaje en el hogar. 18. Optimización de recursos. 19. Control escolar 20. Infraestructura.
Funciones del personal Director/a Verificar el cumplimiento de las normas de control vigentes en el sistema educativo nacional. Analizar con el personal a su cargo las Orientaciones Generales para la Organización y el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz. Llevar el control de incidencias y desempeño del personal, respetando la cadena operativa. Ejercer el liderazgo de acuerdo al modelo de gestión estratégica vigente. Coordinar el proceso del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo del servicio. Integrar y coordinar las acciones del Consejo Técnico. Difundir en reuniones técnicas ordinarias o extraordinarias. Promover y verificar el manejo y aplicación del cronograma mensual de actividades, planeación didáctica, por cada uno de los miembros del servicio, según su función. Realizar la entrevista inicial a la familia para obtener información sobre aspectos específicos del alumno, que le per- mita decidir de forma oportuna su inclusión a la escuela regular o iniciar proceso de evaluación psicopedagógica en el servicio. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica y del informe respectivo. Convocar con el docente, a la familia para que participe en la evaluación psicopedagógica y en la determinación de ajustes razonables. Participar en el seguimiento y evaluación de los ajustes razonables. Orientar y asesorar al personal a su cargo. Apoyar la elaboración y puesta en marcha de proyectos vigilando sean congruentes con la normatividad y enfoque Funciones Generales. Participar en el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación del Plan Estratégico de Transformación Escolar y el Programa Anual de Trabajo del servicio. Participar en sensibilización a la comunidad, acerca del respeto ala diversidad a fin de minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación. Participar en opciones formativa que permitan atender de manera eficaz las necesidades del servicio. Establecer mecanismos de comunicación con las familias de los alumnos atendidos. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica a través de actividades en el grupo y aplicación de instrumentos y técnicas que ayuden a conocer al alumno de manera integral, así como en la elaboración del informe correspondiente. Ofrecer información a los padres de familia, acerca de las instancias que pueden brindar apoyo a sus hijos. Participar en la determinación, ejecución, seguimiento y evaluación de los ajustes razonables. Informar permanentemente al director, con base en los ajustes razonables, los avances, dificultades y necesidades en función del logro educativo de los alumnos, así como del propósito del servicio. Participar en la actualización de la información de alumnos de reingreso, aplicando instrumentos cuando sea necesario y/o aportando la información que competa a su función. Proponer alternativas innovadoras, cuyo objetivo sea el mejoramiento de los procesos de evaluación y atención del alumno. Participar en las acciones de asesoría individual y/o grupal para el personal de las escuelas regulares donde se requiera y no se cuente con servicio de USAER o CAPEP. Desarrollar las actividades que el director del servicio le asigne, inherentes a su puesto.
Funciones especificas
Funciones especificas BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C. RÉBSAMEN. Licenciatura en Educación Especial Área Intelectual Adriana Lorena Ramírez Gasca. Servicios Escolarizados 17 de Julio de 2015 Para mayor información consulta la siguiente referencia: SEV. (2011). Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial en el Estado de Veracruz. Veracruz: GOB.