UNA EXPERIENCIA PIONERA DE INTEGRACIÓN FORMACIÓN PROFESIONAL - UNIVERSIDAD: EL ÁREA DE FORMACIÓN UNIVERSITARIA PROFESIONAL Carlos Camiña; Carolina Cotillas; Enrique Ballester; Alfredo Villanova Área de Formación Universitaria Profesional. Vicerrectorado de la Fundación UPV. Universidad Politécnica de Valencia ccamina@isa.upv.es; carolco@upvnet.upv.es; eballest@isa.upv.es; avillam@isa.upv.es RESUMEN La presente comunicación, tiene como principal objetivo hacer explícita la filosofía de trabajo que se está desarrollando desde el Área de Formación Universitaria Profesional perteneciente al Vicerrectorado de la Fundación UPV de la Universidad Politécnica de Valencia. El punto de partida de las acciones que se realizan, se centra en uno de los temas que más preocupación provoca en las Universidades: el elevado número de alumnos que abandonan o fracasan los estudios en la enseñanza universitaria. Para ofrecer una respuesta a este fenómeno, se apuesta por las nuevas tendencias de metodología docente centradas en la evolución de los sistemas tradicionales de enseñanza hacia los nuevos modelos de aprendizaje. Además de potenciar una mayor apertura de los planes de estudio y una mayor flexibilidad en el currículum del alumno, creando así, una estructura cíclica del sistema educativo que va a permitir una interrelación de los conocimientos adquiridos y una posibilidad de que el alumno, al finalizar una titulación tenga la opción de incorporarse al mundo laboral o continuar los estudios, estableciendo un sistema de pasarelas que permitan ampliar la formación del sujeto en el momento que éste lo desee. Es por ello, la propuesta de creación de un Centro Integrado que contemple todas las posibilidades de formación profesional: los Estudios Superiores de las enseñanzas de Formación Profesional Específica que comprenden un conjunto de Ciclos Formativos de Grado Superior; la Enseñanza Universitaria y también la Formación Ocupacional y Continua, en un mismo campo profesional. A modo de experiencia piloto, esta iniciativa pionera se lleva a la práctica en la Extensión Universitaria de Xàtiva, en la que actualmente se imparten varios programas de formación que se corresponden con Títulos Propios de Especialista Profesional y Ciclos Formativos de Grado Superior. La organización académica, en cada especialidad, de ambos estudios, permite cursarlos simultáneamente sin ampliar excesivamente la carga horaria. De ese modo, el alumno recibe una doble titulación que facilita la inserción en el mundo laboral, además de una completa formación profesional adaptada a las necesidades del sistema productivo del entorno socioeconómico de la comarca. Como próximas actuaciones, y para ampliar la oferta formativa en el Centro, se desea implantar, el primer curso de Ingeniería Técnica del campo profesional en cuestión.
1. EL PUNTO DE PARTIDA Todas las iniciativas que se están llevando a cabo desde el Área de Formación Universitaria Profesional perteneciente al Vicerrectorado de la Fundación de la Universidad Politécnica de Valencia, pretenden ofrecer alternativas y nuevos planteamientos que den respuesta a la situación en la que las universidades se encuentran. Nos estamos refiriendo al porcentaje de alumnos que abandonan los estudios universitarios y/o invierten gran cantidad de años para finalizar la titulación, en definitiva al fracaso escolar que se registra en algunas escuelas, titulaciones o asignaturas. Se han puesto en marcha diversas actuaciones para descubrir las causas y construir alternativas para mejorar la calidad del sistema con el propósito de reducir, en mayor o menor medida, los abandonos académicos. Paralelamente a estas acciones, y como segundo objetivo del Área, pero no por ello menos importante, se apuesta por la integración de la Formación Profesional-Universidad a través de la impartición desde las instituciones universitarias, de los Ciclos Formativos de Grado Superior. Ello aporta una serie de consecuencias que benefician a los alumnos que finalizan los estudios obligatorios y por otro, a la sociedad en cuestión, ya que se pretende dar respuesta a las necesidades que ésta demanda. 2. PROPUESTAS Qué acciones se podrían llevar a cabo desde la Universidad ante tal situación? A modo de propuestas, se plantean varias alternativas que podrían favorecer al estudiante en su trayectoria formativa: un cambio en la metodología docente, la creación de un Centro Integrado y el planteamiento de un itinerario formativo de educación superior con una nueva estructura cíclica. 2.1. Cambio de metodología docente Para ofrecer respuesta a los objetivos planteados desde el Área FUP, se precisa de una propuesta de formación alternativa a la enseñanza universitaria convencional que permita al alumno una incorporación al mundo del trabajo con mayores garantías de éxito. La introducción de mejoras tecnológicas en las empresas han dado lugar al establecimiento de una serie de imperativos que debe reunir un sujeto para desempeñar cualquier puesto de trabajo. Se resalta en todas las organizaciones, la importancia de disponer de un talento humano centrado en una serie de capacidades, entre ellas la rápida adaptación al cambio, aceptar desafíos, cambiar y aprender continuamente, etc. Lograr estas características implica que, desde el sistema educativo se plantee un proceso de cambio en la metodología docente, más orientada al aprendizaje que al tradicional sistema de enseñanza que garantice, por un lado, el desarrollo de competencias imprescindibles para su desempeño personal, profesional y social; y por otro, unos hábitos y aprendizajes suficientes para una adaptada inserción en su sociedad. El objetivo primordial se centra en la construcción de aprendizajes significativos asegurando que puedan ser utilizados en las circunstancias que el alumno
necesite. Para ello, es necesario enfocar las enseñanzas a la consecución de unas aptitudes (saber ser), habilidades (saber práctico) y conocimientos (saber teórico) que posibiliten desempeñar roles y situaciones de la vida. La propuesta es reducir las clases teóricas y proporcionar al alumno mayor actividad y participación en el aula, siendo el protagonista de su propio proceso de enseñanza-aprendizaje. De manera que, el profesor actúe como orientador y catalizador, creando la necesidad de aprender y dinamizando las actividades del grupo. Además la puesta en marcha de este tipo de metodología debe posibilitar el entrenamiento de los alumnos para tomar decisiones, trabajar en grupo, defender proyectos técnicos, plantear alternativas, estudiar la viabilidad de los nuevos productos, etc.., todo esto bajo una perspectiva moderna en la cual es importante aprender a aprender conjugando en todo momento la adaptación técnica con la visión humanística. 2.2. Centro Integrado La filosofía de partida de crear un Centro Integrado en la Universidad, se basa en el propósito de ofertar en un mismo centro un itinerario formativo que englobe todas las posibilidades de formación de profesionales que existen. De esta manera, cualquier sujeto, en función de sus características personales (edad, nivel de estudios, situación profesional, etc) tiene la posibilidad de acceder a algún tipo de estudios y recibir una formación que le acredite, por un lado la adecuación a las necesidades del sistema productivo, proporcionando mayores expectativas de trabajo; y por otro, una formación de profesionales que permita un reciclaje y actualización de conocimientos necesarios para adaptarse a la profunda transformación que experimenta nuestra sociedad. Las distintas modalidades de formación de este centro abarcarían una triple vertiente educativa: Formación Reglada (Formación universitaria y Formación Profesional Específica de Grado Superior), Formación ocupacional (dirigida a personas en edad laboral que quieren prepararse para acceder a una ocupación o promocionarse en un puesto de trabajo) y Formación continua (formación no reglada dirigida a la población que ejerce una actividad en el mundo laboral). Las características de la formación de este Centro Integrado, independientemente de su modalidad son: - Dirigida a un mismo campo temático, es decir, todas las acciones formativas realizadas en el centro se centrarán en la misma especialidad. - Interrelacionada, puesto que el establecimiento de pasarelas permitiría el acceso a los diferentes tipos de estudios que se ofrecen. - Carácter flexible en cuanto a la especialidad de la formación, tanto en las actividades formativas como en la organización y programas de estudio. De este modo, el planteamiento de la misma debe responder a los requerimientos del entorno socioeconómico, y si en un momento dado, el entorno necesita otro tipo de profesional esta flexibilidad debe permitir el cambio de especialidad. - Interacción con el entorno, ya que la formación que se imparta será la que el sistema productivo requiera en determinado momento.
Para que se cumplan estas características, el núcleo central de todas las modalidades debe ser la Formación Profesional Específica, concretamente el Ciclo Formativo de Grado Superior, como se presenta a continuación en el esquema. Formación Universitaria 1er Ciclo Universidad Reglada Formación Profesional Específica Ciclo Formativo de Grado SUPERIOR Aula Delegada Formación Ocupacional Formación Continua Agentes Sociales La idea de que sea la Formación Profesional Específica el núcleo central de la formación es debido a que ésta interrelaciona fácilmente la Formación Ocupacional y la Formación Continua. Sólo hay que movilizar a los Agentes Sociales para poner en marcha esta variedad formativa, además de establecer un sistema de pasarelas y convalidaciones que faciliten el tránsito de un tipo de estudio a otro. Esta iniciativa queda reconocida en la nueva Ley de Formación Profesional que engloba la denominada Formación Profesional de Base y Específica y la Formación Profesional Continua. Lo novedoso es impartir en el mismo centro, todas las modalidades de formación de profesionales conjuntamente. Para introducir la formación universitaria reglada en el Centro Integrado, se propone hacerlo a través de la denominada Aula Delegada de una determinada escuela del campus. Significa que la estructura y organización de esta formación funcionará de la misma manera que se sigue en la Escuela Universitaria de la titulación en cuestión. La única diferencia será el lugar donde se imparta, puesto que no habrá ningún cambio respecto al profesorado, plan de estudios, contenidos, etc. Esta iniciativa ofrece ventajas a las diferentes audiencias implicadas: - En primer lugar, da vida en la ciudad donde se implanta y dinamiza su entorno socioeconómico. Además, la juventud adquirirá formación universitaria sin tener que desplazarse, ampliando la oferta formativa de la ciudad. - A la institución que crea este Centro Integrado no le supone generar nueva plantilla de profesorado, ya que serán los mismos profesores que imparten las asignaturas en la Escuela Universitaria de pertenencia. Ello da lugar a la flexibilidad que se citaba anteriormente. Adicionalmente no obliga a impartir en el centro una titulación completa, sino que la existencia de un Aula Delegada implica la posibilidad de estudiar un primer curso de una titulación
en concreto. Esto evita la inversión de infraestructura que supone crear en cualquier ciudad una Escuela determinada. - La interacción del profesorado de universidad y de los IES va a permitir un reciclaje de contenidos y metodologías y nuevos horizontes profesionales - Flexibilidad curricular que permite ampliar la formación o acceder a la vida laboral en cualquier momento determinado. De esta manera favorece a los alumnos en la visión a corto plazo de su futuro profesional que hoy en día cualquier joven posee. 2.3. Estructura Cíclica Paralelamente a la creación del Centro Integrado, es preciso la remodelación de la estructura cíclica que actualmente existe en le educación superior, otra de las propuestas planteadas desde el Área FUP. La justificación es la siguiente. Las nuevas tendencias de las universidades en potenciar una mayor apertura de los planes de estudio y una mayor flexibilidad en el currículum del alumno han dado lugar a la utilización de este término que, aplicado al ámbito educativo, implica que el plan de trabajo que se sigue facilita la recuperación de los conocimientos aprendidos a lo largo de su trayecto educativo, de modo que da opción a repetir esa información enriqueciéndola cada vez con nuevas reflexiones y experiencias desde nuevos puntos de vista o nuevas aportaciones. Por un lado, se evita almacenar lo aprendido en compartimentos estancos de conocimientos, y por otra parte facilita la aplicación de lo aprendido en diferentes contextos y nuevas situaciones, favoreciendo que los aprendizajes sean más persistentes y generalizables. Por otro lado, la organización de las enseñanzas universitarias en una estructura cíclica es una vía interesante para flexibilizar los currícula dado que permite la obtención de un título oficial tras superar el primer ciclo, con la posibilidad de acceder a la actividad profesional y/o continuar los estudios en un posterior segundo ciclo, de forma que ofrece un amplio abanico de opciones para el estudiante. Otro de los fines que se pretenden cubrir a través de esta estructuración es crear una conexión real entre el mundo escolar y el mundo productivo, es decir, ofrecer una oferta coherente de titulaciones que provoquen una formación especializada que permita obtener al alumno una cualificación profesional que satisfaga las necesidades del sistema productivo. Una vez explicadas las causas del por qué de la estructura cíclica de los estudios universitarios hay que centrar el tema en las modalidades de enseñanza cíclica de los mismos. En primer lugar destacar que se estructuran en tres ciclos, a pesar de que en la ordenación académica se establecen en: enseñanzas de sólo primer ciclo (comprenden enseñanzas básicas y de formación general, así como, enseñanzas orientadas a la preparación para el ejercicio de actividades profesionales y también los Títulos Propios de las universidades, no homologados por el Ministerio de Educación y Cultura, pero con reconocimiento profesional), enseñanzas de primero y segundo ciclo, enseñanzas de sólo segundo ciclo (dedicado a la profundización y especialización así como a la preparación para el ejercicio de actividades profesionales) y enseñanzas de tercer ciclo (cuya finalidad se centra en formar investigadores y profesores universitarios).
La propuesta de estructura cíclica que planteamos los autores de esta comunicación se centra en la inclusión en la estructura existente de un Ciclo Cero que correspondería a los Ciclos Formativos de Grado Superior, considerados como Formación Profesional Específica, que como bien queda reflejado en la denominación de estos estudios en educación SUPERIOR. La estructura sería la siguiente: Ciclo Cero Primer Ciclo Segundo Ciclo Tercer Ciclo Formación Profesional Específica Ciclo Formativo de Grado SUPERIOR Diplomatura / Ingeniería Técnica Licenciatura / Ingeniería Superior Doctorado Se puede observar que, antes del primer ciclo correspondiente a la titulación de Ingeniería Técnica o Licenciatura, aparece un grado anterior, denominado Ciclo Cero. Insistiendo en que esta titulación forma parte de la educación superior, tal y como su nombre indica. Es en concreto Formación Profesional Específica y corresponden a los Ciclos Formativos de Grado Superior que otorgan el título de Técnico Superior de la profesión en cuestión. La oferta formativa abarca una amplia gama de estudios de diferentes familias profesionales o especialidades. El objetivo de todos ellos se centra en dotar al alumno de todas aquellas actitudes que le permitan adaptarse a las situaciones laborales presentes y futuras y asumir responsabilidades de coordinación y de programación en una profesión determinada, así como planificar el trabajo de las personas y hacer las correspondientes verificaciones y valoraciones. Son estudios con una duración que oscila entre 1300 y 2000 horas, organizadas en dos cursos académicos, dotados de gran flexibilidad, capacidad de adaptabilidad, abierto y en continua redefinición y transformación. Además la formación en centros de trabajo es una parte más del currículo. De este modo, la formación que recibe potencia la relación alumno-empresa, estableciendo una conexión con el sector productivo en el que en un futuro debe desenvolverse y facilitando la integración del alumno en el mundo del trabajo. A través de esta iniciativa de estructuración cíclica, se pretende conseguir la posibilidad de impartir todos estos tipos de estudios en la universidad, puesto que están englobados en la Educación Superior. Además, esta organización, da opción de, al finalizar cada titulación poder incorporarse al mundo laboral o A C T I V I D A D L A B O R A L
continuar los estudios, estableciendo un sistema de pasarelas que permiten ampliar la formación del sujeto en el momento que éste lo desee. Son ya, dos comunidades de nuestro país, Cataluña y País Vasco, donde en sus universidades, de forma experimental, se está aplicando esta propuesta de integración entre la Formación Profesional y la Universidad. 3. REALIZACIONES Qué acciones se están llevando acabo desde el Área de Formación Universitaria Profesional? Por un lado, se están desarrollando programas de formación dirigidos a aquellos estudiantes que han concluido la enseñanza secundaria y buscan una cualificación profesional de calidad que facilite su inserción en el mercado laboral. Y, por otro lado, para dar respuesta al grado de magnitud de fracaso escolar que está presente en la educación superior, se está desarrollando un proyecto de investigación, cuyos resultados permitan construir alternativas o estrategias de mejora que disminuyan el índice de este hecho. Para abarcar el primero de los propósitos, se está llevando a cabo, con independencia de las titulaciones universitarias regladas, distintas actuaciones educativas, con el fin de facilitar una formación específica o de especialización tanto a titulados universitarios como a otros estudiantes. Estos programas se caracterizan por los siguientes rasgos: Complementariedad, en el sentido de evitar en todo momento duplicidades en la oferta formativa de ese nivel, buscando la colaboración con el resto de instituciones dedicadas a la formación de profesionales. Necesidad, referida a que los títulos y contenidos a impartir deben adaptarse realmente a las exigencias del entorno socio-laboral al que están dirigidos. Flexibilidad, entendida como la posibilidad de cambio en la oferta de titulaciones para responder a las nuevas necesidades del tejido productivo o el cese en la impartición de un programa concreto, en el caso de saturación de la demanda. Modularidad, permite cursar sólo algunas de las materias de una titulación concreta, a fin de proporcionar una formación integral que facilite tanto la inserción laboral de los jóvenes como complementar la formación de los profesionales en activo. Actualmente, esta iniciativa se lleva a la práctica en la Extensión en Xàtiva de la Universidad Politécnica de Valencia a través de varios programas formativos. El primero de ellos corresponde a la oferta de un Título Propio de Especialista Profesional en Sistemas Automáticos que se sitúa entre la Formación Profesional de segundo grado (FP II) y la Diplomatura universitaria o Ingeniería Técnica. Es un Título expedido por el Rector de la Universidad Politécnica de Valencia que pretende proporcionar al alumno una formación basada en la adquisición de habilidades, conocimientos y capacidades, que le capaciten para el desempeño cualificado de la profesión.
La segunda actuación formativa se realiza en colaboración con la Consellería de Cultura y Educación, y corresponde a la oferta del Ciclo Formativo de Grado Superior en Sistemas de Regulación y Control Automáticos y Ciclo Formativo de Grado Superior en Desarrollo de Aplicaciones Informáticas, experiencia pionera de coordinación IES-Universidad en la Formación Profesional, con participación de profesorado de ambas instituciones. La organización académica del Ciclo Formativo y del Título Propio en Sistemas Automáticos, permite cursarlos simultáneamente sin ampliar excesivamente la carga horaria. De este modo, el alumno obtiene una doble titulación que facilita la inserción en el mundo laboral, recibiendo una completa formación profesional adaptada a las necesidades del sistema productivo del entorno socioeconómico de la ciudad de Xàtiva y su comarca. Para cubrir el segundo de los objetivos del área, se ha iniciado en colaboración con el Instituto de Ciencias de la Educación de la Universidad, un proyecto de investigación estadística y formativa sobre los alumnos de la Universidad con problemas de fracaso escolar, centrado en los siguientes objetivos: 1. Buscar una explicación lógica y estadísticamente comprobada del posible fracaso en los estudios de la Universidad Politécnica de Valencia. 2. Averiguar las causas generales por las que los alumnos repiten cursos o abandonan las carreras. 3. Ofrecer cursos y títulos de formación alternativos a la Universidad tradicional, que le permitan al alumno su realización personal y una plena incorporación al mundo del trabajo. Los resultados de este tipo de estudios ofrecen la posibilidad de perfeccionamiento en las intervenciones y de elaboración de estrategias de mejora. De este modo, se puede poner solución a los factores que influyen negativamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos, que son los que provocan este fracaso en la universidad. 4. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS EL PAÍS, 26 Mayo de 2003: Los titulados más buscados por las empresas. M.A. Madrid. http://www.upv.es/xativa. Extensión Universitaria de Xàtiva. [En línea]. PÉREZ BOULLOSA, A., ALFARO ROCHER, I.: La Enseñanza obligatoria y la obtención de competencias básicas. Proyecto financiado por el Instituto Valenciano de Evaluación y Calidad Educativa. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA. Proyecto Europa: Plan de Innovación Educativa. Una enseñanza orientada al aprendizaje. Vicerrectorado de Coordinación Académica y Alumnado. 2002 2003. UNIVERSIDAD POLITÉCNICA DE VALENCIA. Memoria del curso académico, 2001 2002. VARGAS, F.; CASANOVA, F.; MONTANARO, L. (2001): El enfoque de competencia laboral: manual de formación. Cinterfor/OIT, Montevideo.