Santa Clara County Special Education School 2013-14 Publicado durante 2014-15 Santa Clara County Special Education Información de Contacto (año escolar 2014-15) 1290 Ridder Park Dr. San Jose, CA 95131-2304 (408) 453-6542 Director: Contacto E-mail: Condado-District-School (CDS) Código: Nancy Guerrero nancy_guerrero@sccoe.org 43104396069371 Santa Clara County Office of Education Información de Contacto (año escolar 2014-15) (408) 453-6511 www.sccoe.org Superintendent: Contacto E-mail: Jon R. Gundry Jon_Gundry@sccoe.org
Todas las escuelas de California deben publicar un Informe de Rendición de Cuentas Escolar (conocido en inglés como SARC) conforme a la legislación estatal antes del 1 de febrero de cada año. El informe SARC contiene información sobre las condiciones y el rendimiento de cada escuela pública de California. Para obtener más información sobre los requisitos del informe SARC, visite la página web sobre el SARC que mantiene el Departamento de Educación de California (conocido en inglés como CDE) en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/sa/. Si los padres y miembros de la comunidad desean recibir información adicional sobre la escuela, pueden comunicarse con el director o la oficina del distrito. DataQuest DataQuest es una herramienta de datos en línea que se encuentra en la página web sobre el DataQuest que mantiene el CDE en http://dq.cde.ca.gov/dataquest/ y contiene información adicional sobre esta escuela, así como comparaciones de la escuela con respecto al distrito, al condado y al estado. Concretamente, DataQuest es un sistema dinámico que proporciona informes para el rendimiento de cuentas (por ejemplo, el Índice de Rendimiento Académico [API] estatal y el Progreso Anual Adecuado [AYP] federal), datos sobre las pruebas, matriculación, graduados de la preparatoria, estudiantes que abandonan sus estudios, inscripciones en cursos, personal y datos relacionados con los estudiantes de inglés como segunda lengua. Acceso a Internet I. Datos y acceso Se puede acceder a Internet en bibliotecas públicas y otros lugares accesibles al público (como la Biblioteca Estatal de California). Por lo general, las bibliotecas y otros lugares públicos permiten el acceso a Internet por orden de llegada. Otras restricciones de uso de Internet pueden incluir el horario de apertura, la cantidad de tiempo que se puede utilizar la computadora (según la disponibilidad), los tipos de software que están disponibles en la computadora y la capacidad para imprimir documentos. Más información Para obtener más información acerca de los elementos y términos de los datos empleados en el SARC, consulte la guía Academic Performance Index Reports Information Guide 2012 13 (en español, Guía de los informes del Índice de Rendimiento Académico) que se encuentra en la página web sobre el API que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ta/ac/ap/. II. Acerca de esta escuela Información de contacto del distrito - Año más reciente Nombre del distrito Santa Clara County Office of Education Teléfono (408) 453-6511 Superintendente Dirección de correo electrónico Sitio web Jon R. Gundry Jon_Gundry@sccoe.org www.sccoe.org Información de contacto de la escuela - Año más reciente Nombre de la escuela Calle Santa Clara County Special Education 1290 Ridder Park Dr. Ciudad, estado, código postal San Jose, CA 95131-2304 Teléfono (408) 453-6542 Director Dirección de correo electrónico Nancy Guerrero nancy_guerrero@sccoe.org 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 2 of 19
Sitio web www.sccoe.org Código Condado-Distrito-Escuela (CDS) 43104396069371 Misión y descripción de la escuela Año más reciente El Departamento de Educación Especial de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara proporciona una variedad de programas y servicios de enseñanza para niños y estudiantes con discapacidades graves o de baja incidencia, desde el nacimiento hasta los 22 años de edad. Los estudiantes provienen de 32 distritos en el Condado de Santa Clara y se les brindan servicios de manera más eficaz mediante los programas integrales que ofrece la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara. Los programas se dividen en educación de la primera infancia (del nacimiento a los 3 años de edad), educación preescolar, primaria, secundaria, preparatoria y posterior a la preparatoria. Los tipos de servicios que se ofrecen incluyen programas para estudiantes con sordera o semisordera, con impedimientos ortópedicos, con trastrornos del espectro de autismo, con impedimentos visuales, con trastonos emocionales, frágiles en el aspecto médico y con discapacidades graves. Además, la Oficina de Educación del Condado es la Agencia Educativa Local (LEA por sus siglas en inglés) para los estudiantes que viven en Instituciones Acreditadas para Niños (LCI por sus siglas en inglés) y que asisten a escuelas particulares subvencionadas. El Departamento de Educación Especial también proporciona servicios a los estudiantes de educación especial que asisten a escuelas institucionales, escuelas comunitarias, establecimientos con servicios pediátricos de enfermería especializada y escuelas autónomas patrocinadas por la Mesa Directiva. Para el ciclo escolar 2009 2010, 1179 estudiantes de educación especial, de 5 a 18 años de edad, recibieron servicios de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara. Una cantidad adicional de estudiantes de educación especial recibieron servicios de educación de la primera infanci (208 estudiantes), educación preescolar(174 estudiantes) y programas educativos al salir (201estudiantes) de la preparatoria. Misión Garantizar que todos los estudiantes estén participando en programas educativos de alta calidad que les permitan maximizar su potencial. Visión Crear oportunidades para que todos los estudiantes participen en programas educativos de alta calidad que incluyan: Opciones de asignación adecuada Enseñanza, plan de estudios y materiales didácticos que se concentren en el estudiante, que sean adecuados para su edad y desarrollo, que los preparen para la transición, que estén coordinados en todas las clases y que se relacionen con la educación general Entornos de aprendizaje seguros, formativos, respetuosos y lo menos restrictivos que sea posible. Propósito Brindar la VISIÓN de lo que es posible y los RECURSOS para hacerlo realidad. Alinear las visiones, coordinar los recursos. Matrícula de estudiantes por grado escolar (año escolar 2013-14) Grado escolar Cantidad de estudiantes Jardín infantil 62 1. Grado 74 2. Grado 81 3. Grado 84 4. Grado 80 5. Grado 95 6. Grado 82 7. Grado 88 8. Grado 98 9. Grado 70 10. Grado 100 11. Grado 84 12. Grado 152 Enseñanza secundaria sin división de grados 225 Matriculación total 1375 Matrícula de estudiantes por grupo (año escolar 2013-14) 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 3 of 19
Grupo Porcentaje de la matrícula total Negros o afroamericanos 3.7 Indígenas americanos o nativos de Alaska 0.2 Asiáticos 23.2 Filipino 5.8 Hispanos o latinos 44.2 Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0.7 Blancos 18.9 Dos o más razas 3.1 Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua 48.1 33.2 Estudiantes con discapacidades 100 A. Condiciones del aprendizaje Prioridad estatal: básica El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal básica - prioridad 1 (Basic State Priority [Priority 1]): el grado en el que los maestros son asignados correctamente y poseen acreditación completa en las materias y para los estudiantes que están enseñando; los alumnos tienen acceso a materiales didácticos de conformidad con los estándares; y las instalaciones escolares se mantienen en buenas condiciones. Acreditación de los maestros Maestros Escuela 2012-13 Escuela 2013-14 Escuela 2014-15 Con acreditación completa 198 209 196 21 Sin acreditación completa 4 7 6 0 Que enseñan fuera de su área de competencia (con acreditación completa) Distrito 2014-15 34 20 10 1 Asignación incorrecta de maestros y puestos de maestros vacantes Indicador 2012-13 2013-14 2014-15 Asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua 0 0 0 Total de asignaciones incorrectas de maestros* 0 34 10 Puestos de maestros vacantes 1 7 4 Nota: asignaciones incorrectas se refiere a la cantidad de puestos que ocupan maestros que carecen de autorización legal para enseñar ese grado, materia, grupo de estudiantes, etc. * El total de asignaciones incorrectas de maestros incluye la cantidad de asignaciones incorrectas de maestros que enseñan inglés como segunda lengua. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 4 of 19
Materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados (año escolar 2013-14) Esta escuela Ubicación de las clases Todas las escuelas del distrito Escuelas del distrito de muy bajos recursos Escuelas del distrito de bajos recursos Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por maestros altamente acreditados Porcentaje de clases en las que se enseñan materias básicas impartidas por maestros que no están altamente acreditados Nota: Las escuelas de muy bajos recursos se definen como aquellas escuelas con una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 40 por ciento o más en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Las escuelas de bajos recursos son aquellas que tienen una elegibilidad estudiantil de aproximadamente 39 por ciento o menos en el programa de comidas gratis o a precio reducido. Calidad, vigencia y disponibilidad de libros de texto y materiales didácticos Año más reciente Esta sección describe si los libros de texto y los materiales didácticos que se usan en la escuela se adoptaron recientemente; si hay suficientes libros de texto y materiales didácticos para cada estudiante, e información sobre el uso de algún otro programa de estudios auxiliar por parte de la escuela o libros de texto o materiales didácticos no adoptados. --- --- Materia Libros de texto y materiales didácticos/año de adopción De la adopción reciente? Porcentaje de estudiantes que carecen de su propia copia asignada Las selecciones de los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el estado se basan en el aprendizaje y habilidades de procesamiento y físicas de cada estudiante y siguen la guía del Plan de Educación Individualizada (IEP). Los estudiantes tienen acceso a los libros de texto y otros materiales didácticos actuales en cada área del plan de estudios básico. Los estudiantes que asisten a programas en escuelas de los distritos tienen acceso a los mismos libros de texto que usan sus compañeros que no tienen discapacidades. Los maestros de la SCCOE colaboran con el personal del distrito para seleccionar los mismos editores y garantizar que estén trabajando en el mismo ciclo del plan de estudios que el distrito huésped. En los casos en los que los niveles de desempeño de los estudiantes limiten su habilidad de usar los libros 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 5 of 19
Lectura/Lengua y literatura de texto, los miembros del personal docente usan herramientas de adaptación de manera creativa tales como programas para computadora, dispositivos de comunicación amplificadores o alternativos (AAC por sus siglas en inglés) o libros de comunicación para tener acceso al plan de estudios básico. Los estudiantes que tienen necesidades de la vista, auditivas u ortopédicas también reciben textos adaptados y materiales suplementarios a través del Programa de Baja Incidencia de California. Los estudiantes que asisten a programas de educación especial en las Escuelas Alternativas usan el mismo plan de estudios adoptado por la Mesa Directiva de la SCOOE que todos los estudiantes en las Escuelas Alternativas. Disponibilidad En el otoño del ciclo escolar 2009-2010, los directores de la SCCOE colaboraron con todos los miembros del personal docente acreditados/titulados para determinar cuáles libros de texto/materiales didácticos necesitarían sus estudiantes con base en lo que determinan las metas de sus IEP. También se destacaron las listas de materiales suplementarios que desearía obtener el personal académico. Se hicieron los pedidos de libros de texto y materiales didácticos necesarios para el otoño y las mencionadas listas de deseos fueron el enfoque para la primavera. En el otoño, la Directora de Educación Especial informó a la Mesa Directiva de Educación que habría una cantidad suficiente de libros de texto y materiales didácticos vigentes para todos los estudiantes. Los fondos de libros de texto y materiales didácticos del estado se usan para comprar materiales adoptados por el estado o 0% 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 6 of 19
alineados a las normas para cada materia académica que satisfaga las necesidades de los estudiantes. Los estudiantes que tienen necesidades de la vista, auditivas u ortopédicas también pueden recibir materiales suplementarios adaptados a través del Programa de Baja Incidencia de California. Matemáticas See above 0% Ciencias See above 0% Historia y ciencias sociales See above 0% Lengua extranjera See above 0% Salud See above 0% Equipo para laboratorio de ciencias (de 9. a 12. grado) See above 0% Artes visuales y escénicas See above 0% Condiciones de las instalaciones escolares y mejoras planificadas Año más reciente Hay 4 niveles de identificación de peligros relacionados con la seguridad: 1) inspecciones especiales que inicia un empleado, 2) inspecciones informales, continuas en conjunto con los deberes regulares, 3) inspecciones iniciales de nuevos planteles y 4) inspecciones de seguridad, anuales y formales de todos los planteles. Los formularios de procedimientos uniformes para presentar quejas están expuestos en todos los salones de clases de todos los planteles (en inglés, español y vietnamita). Durante marzo y abril de 2010, las inspecciones anuales de seguridad se condujeron en todos los salones y todos los planteles. "La lista de verificación de inspección anual de seguridad" abarca tanto las propiedades físicas como las prácticas laborales del personal de la escuela y de la oficina. Las correcciones necesarias se han anotado en el formulario de "Remedio a los peligros con base en la inspección anual de seguridad" con la responsabilidad de corrección designada ya sea al distrito huésped o a la SCCOE. Favor de comunicarse con la Directora de Educación Especial para obtener más información al respecto. Estado de las reparaciones en las instalaciones escolares Año más reciente Use los datos de la herramienta FIT (o algo equivalente) más recientes para brindar la siguiente información: Determinación del estado de la reparación de los sistemas enumerados Descripción de cualquier mantenimiento necesario para garantizar una buena reparación El año y el mes en el que los datos fueron recopilados La calificación general 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 7 of 19
Sistema inspeccionado Bueno Adecuado Malo Sistemas: fugas de gas, calefacción, ventilación y aire acondicionado/sistemas mecánicos, drenaje Interiores: Superficies internas Limpieza: limpieza general, infestación de insectos/alimañas Eléctrico: sistemas eléctricos Baños/bebederos: Baños, lavamanos, bebederos Seguridad: Seguridad contra incendios, materiales peligrosos Estructural: Daños estructurales, techos Exterior: patio de juegos/recinto escolar, ventanas/puertas/portones/cercas Calificación general de las instalaciones Año más reciente Reparación necesaria y acción tomada o planificada Calificación general Ejemplares Buenas Adecuadas Malas B. Resultados de los estudiantes Prioridad estatal: Logro de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto al logro de los estudiantes - prioridad 4 (Pupil Achievement State Priority [Priority 4]): evaluaciones a nivel estatal (por ejemplo, Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes [California Assessment of Student Performance and Progress] y su sucesor, el Programa de Exámenes e Informes Estandarizados [Standardized Testing and Reporting Program]); el Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index); y el porcentaje de estudiantes que han completado con éxito los cursos para satisfacer los requisitos de ingreso a la Universidad de California (University of California), la Universidad Estatal de California (California State University), o secuencias didácticas o programas de estudio para carreras técnicas. Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes/Exámenes e Informes Estandarizados para todos los estudiantes en ciencias Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que cumple o supera los estándares del estado) Materia Escuela Distrito Estado 2011-12 2012-13 2013-14 2011-12 2012-13 2013-14 2011-12 2012-13 2013-14 Ciencias (5., 8. y 10. grado) 50% 45% 49% 62% 61% 60% 60% 59% 60% Nota: los exámenes en ciencias incluyen las pruebas de los estándares académicos de California CST, la prueba modificada de la evaluación educativa de California, CMA y la prueba alternativa de rendimiento de California, CAPA.. Nota: las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 8 of 19
Resultados de la Evaluación de California del Rendimiento y Progreso de los Estudiantes por grupo de estudiantes en ciencias (año escolar 2013-14) Grupo Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado Todos los estudiantes en la LEA 60% Todos los estudiantes en la escuela 49% Hombres 50% Mujeres 45% Negros o afroestadounidenses 64% Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos 43% Filipinos 47% Hispanos o latinos 46% Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos 55% Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua 56% 53% Estudiantes con discapacidades 49% Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Nota: los exámenes en ciencias incluyen CST, CMA y CAPA en el quinto, octavo y décimo grado. Nota: las porcentajes no se calculado cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Resultados de los Exámenes e Informes Estandarizados de todos los estudiantes Comparación de tres años Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado (que satisface o supera los estándares del estado) Materia Escuela Distrito Estado 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 Lengua y literatura en inglés 55% 54% 57% 55% 58% 57% 54% 56% 55% Matemáticas 45% 42% 45% 55% 57% 58% 49% 50% 50% Historia y ciencias sociales 12% 15% 13% 30% 46% 44% 48% 49% 49% Nota: el programa STAR fue aplicado por última vez en 2012 2013. Los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 9 of 19
Rangos del Índice de Rendimiento Académico (Academic Performance Index, API) Comparación de tres años Rango del API 2011 2012 2013 A nivel estatal C C C Escuelas similares C C C Nota: para 2014 y años subsecuentes, no se producirá más los rangos de nivel estatal y escuelas similares. Aumento del Índice de Rendimiento Académico por grupo de estudiantes Comparación de tres años Grupo Cambio real en el API 2010-11 Cambio real en el API 2011-12 Cambio real en el API 2012-13 Todos los estudiantes en la escuela 9-2 2 Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Nota: "N/D significa que no hubo datos disponibles para el CDE o la agencia local de educación (LEA) que informar. B significa que la escuela no tuvo un índice API base válido y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. C quiere decir que la escuela tuvo cambios demográficos significativos y que no hay información sobre el aumento o el objetivo. Programas de educación para carrera técnica (año escolar 2013-14) Participación en los programas de educación para carrera técnica (año escolar 2013-14) Medida Cantidad de estudiantes que participan en los programas de educación para carrera técnica (Career Technical Education, CTE) Porcentaje de estudiantes que completaron un programa de CTE y obtuvieron el diploma de preparatoria Porcentaje de cursos de CTE secuenciales o articulados entre la escuela y las instituciones de educación postsecundaria Participación en los programas de CTE 0 0 0 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 10 of 19
Cursos para la admisión a la Universidad Estatal de California (CSU) o la Universidad de California (UC) Medida del curso para la UC/CSU Estudiantes matriculados en cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en el 2013-14 Estudiantes graduados que completaron todos los cursos requeridos para la admisión a la UC/CSU en el 2012-13 Porcentaje 2.81 0 Prioridad estatal: Otros resultados de los estudiantes El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto a otros resultados de los estudiantes - prioridad 8 (Other Pupil Outcomes State Priority [Priority 8]): resultados de los estudiantes en las materias de inglés, matemáticas y educación física. Resultados del Examen de Egreso de la Preparatoria de California (California High School Exit Examination) para todos los estudiantes de décimo grado Comparación de tres años (si corresponde) Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel competente o avanzado Materia Escuela Distrito Estado Lengua y literatura en inglés 2011-12 2012-13 2013-14 2011-12 2012-13 2013-14 2011-12 2012-13 2013-14 39% 45% 28% 56% 57% 56% Matemáticas 40% 47% 28% 58% 60% 62% Nota: las porcentajes no se calculado cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es de diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 11 of 19
Resultados del Examen de Egreso de la Preparatoria de California para el décimo grado por grupo de estudiantes (año escolar 2013-14) (si corresponde) Grupo Lengua y literatura en inglés Matemáticas Porcentaje no competente Porcentaje competente Porcentaje avanzado Porcentaje no competente Porcentaje competente Porcentaje avanzado Todos los estudiantes en la LEA 51% 18% 31% 47% 32% 22% Todos los estudiantes en la escuela 0% 0% 0% Hombres Mujeres Negros o afroestadounidenses Indígenas americanos o nativos de Alaska Asiáticos Filipinos Hispanos o latinos Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico Blancos Dos o más razas Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos Estudiantes de inglés como segunda lengua Estudiantes con discapacidades Estudiantes que reciben servicios de educación para inmigrantes Nota: los porcentajes no se calculan cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. Resultados del Examen de Aptitud Física de California (California Physical Fitness Test) (año escolar 2013-14) Grado Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cuatro de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron cinco de seis estándares de aptitud física Porcentaje de estudiantes que alcanzaron seis de seis estándares de aptitud física 5. 4.9% 2.4% 7. 3.9% 9.8% 5.9% 9. 3.6% Nota: Las puntuaciones no se muestran cuando la cantidad de estudiantes que fueron examinados es diez o menos, ya sea porque la cantidad de estudiantes en esta categoría es muy pequeña para obtener una precisión estadística o para proteger la privacidad de los estudiantes. C. Participación Prioridad estatal: Participación de los padres 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 12 of 19
El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto a la participación de los padres - prioridad 3 (Parental Involvement State Priority [Priority 3]): los esfuerzos que el distrito escolar hace para procurar la contribución de los padres en la toma de decisiones para el distrito escolar y cada escuela. Oportunidades de participación para los padres Año más reciente Los padres participan en la educación de sus hijos a través del proceso del Programa de Educación Individualizada (IEP por sus siglas en inglés). Como miembro del equipo del IEP, todos los padres o tutores de un estudiante participan en la elaboración anual de metas académicas, de comportamiento y sociales para el estudiante. Los padres también reciben comunicación trimestral con respecto al progreso del estudiante con respecto al logro de sus metas, al mismo tiempo que sus compañeros que no tienen discapacidades reciben sus boletas de calificaciones o informes de progreso. Se les da la bienvenida a los padres para que se comuniquen con sus maestros cada vez que tengan inquietudes o deseen compartirles información que podría ser importante para que el estudiante tenga éxito. El personal de este programa académico usa una variedad de estrategias de colaboración con el fin de ayudar a los padres y a las familias a que participen activamente en la planeación de la transición de sus estudiantes. Ello incluye la transición de programa a programa (por ejemplo de preescolar a primaria) o hacer la transición al mundo laboral. Los padres y el personal académico trabajan unidos para hacer que los cambios ocurran, en la medida de lo posible, sin complicaciones para el estudiante. Se les anima a los padres para que exploren las opciones y se mantengan informados asistiendo a los eventos tales como la "Feria de Transición" a nivel de todo el condado, la cual destaca información sobre las agencias locales de apoyo; orientaciones para padres en las escuelas y a eventos de días festivos y actividades o celebraciones de un tema especial en todo el plantel escolar. Muchos padres de los estudiantes en los programas de educación especial de la Oficina de Educación del Condado de Santa Clara pertenecen a Comités de Asesoría de la Comunidad (CAC por sus siglas en inglés) en sus zonas geográficas. Estos son grupos de padres, administradores y educadores especiales cuyas sedes son las Áreas de Planeación Local de Educación Especial (SELPA por sus siglas en inglés). Los CAC trabajan para mantener informados a los padres acerca de los asuntos e información de educación especial a través de talleres y boletines informativos. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 13 of 19
Prioridad estatal: Participación de los estudiantess El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal en cuanto la participación de los estudiantes - prioridad 5 (Pupil Engagement State Priority [Priority 5]): índices de abandono escolar en preparatoria; e índices de graduación de la preparatoria. Índice de abandono escolar e índice de graduación escolar (índice de la cohorte de cuatro años) Indicador Escuela Distrito Estado Índice de abandono escolar Índice de graduación escolar 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 2010-11 2011-12 2012-13 14.2 12.1 11.1 14.2 12.1 11.1 14.7 13.1 11.4 79.98 82.2 82.92 79.98 82.2 82.92 77.14 78.87 80.44 Cumplimiento con los requisitos de graduación de la escuela preparatoria Clase graduada de 2013 Grupo Escuela Distrito Estado Todos los estudiantes en la LEA 7 37 84 Negros o afroestadounidenses 22 56 75 Indígenas americanos o nativos de Alaska 0 66 77 Asiáticos 0 26 92 Filipino 0 40 92 Hispanos o latinos 12 38 80 Nativos de Hawái u otra isla del Pacífico 0 0 84 Blancos 0 40 90 Estudiantes con discapacidades 100 16 89 Dos o más razas 14 39 82 Estudiantes de escasos recursos socioeconómicos 19 33 53 Estudiantes de inglés como segunda lengua 7 15 60 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 14 of 19
Prioridad Estatal: Clima escolar El SARC brinda la siguiente información pertinente a la prioridad estatal acerca del clima escolar - prioridad 6 (School Climate State Priority [Priority 6]): índices de suspensión de estudiantes; índices de expulsión de estudiantes; y otras medidas locales relacionadas con la sensación de seguridad. Suspensiones y expulsiones Índice* 2011-2012 Escuela Distrito Estado 2012-2013 2013-2014 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2011-2012 2012-2013 suspensiones 2.5 1.5 1.2 5.3 5.7 5.3 4.4 5.1 5.7 expulsiones 0 0 0 0 0.1 0 0.1 0.1 0.1 2013-2014 Plan de seguridad escolar Año más reciente Los 32 distritos escolares del Condado de Santa Clara están comprometidos a brindar servicios de educación especial a todos los estudiantes con discapacidades en el entorno menos restrictivo que sea posible. Los estudiantes reciben los servicios especificados en sus Planes de Educación Individualizada (IEP por sus siglas en inglés) en los salones de clases que queden lo más cerca a sus hogares que sea posible. Por lo tanto, la mayoría de programas que administra el Departamento de Educación Especial de la SCOOE están ubicados en las escuelas de los distritos escolares. Los distritos y la SCOOE trabajan de cerca para garantizar que dichos salones de clases sean seguros, estén limpios y proporcionen medios de interacción con compañeros que no tienen discapacidades. Todos los miembros del personal del programa reciben capacitación especializada para el uso de las normas y protocolos de seguridad, procedimientos en caso de desastres, precauciones universales y procedimientos de atención de la salud especializados que se incluyen en los IEP de sus estudiantes. Para la preparación en caso de emergencias, el sistema de comunicación a los lugares múliples que albergan clases de la SCCOE tiene una importancia crucial. La SCCOE ha elaborado un Plan de preparación en caso de emergencias para agilizar este proceso y delinear responsabilidades. (www.sccoe.org) El Superintendente Auxiliar de Servicios Estudiantiles es el Portavoz Delegado a las escuelas de la periferia. Las escuelas cuentan con planes para continuar los procedimientos de atención de la salud especializados y el cuidado de los estudiantes hasta que se puedan organizar de manera segura los servicios de transportación para que los estudiantes puedan regresar a sus hogares. Los planes de seguridad de las escuelas se revisan formalmente a través de inspecciones anuales de seguridad. (Favor de ver la sección de instalaciones). D. Otra información sobre el SARC La información de esta sección debe incluirse en el SARC pero no se incluye en las prioridades estatales para la LCFF. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 15 of 19
Progreso Anual Adecuado (Adequate Yearly Progress, AYP) general y por criterios (año escolar 2013-14) Alcanzó el AYP en general Criterios del AYP Escuela Distrito Alcanzó el índice de participación en lengua y literatura en inglés Alcanzó el índice de participación en matemáticas Alcanzó el porcentaje de estudiantes a nivel competente: Lengua y literatura en inglés Alcanzó el porcentaje de estudiantes a nivel competente: Matemáticas Alcanzó el índice de graduación escolar Programa de Intervención Federal (año escolar 2014-15) Estado del Mejoramiento del Programa (Program Improvement, PI) Indicador Escuela Distrito Primer año del Mejoramiento de Programa 2010-2011 2007-2008 Año en el Mejoramiento de Programa Year 4 Year 3 Cantidad de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento de Programa Porcentaje de escuelas que participan actualmente en el Mejoramiento de Programa Nota: las celdas con valores no requieren datos. In PI In PI 10 66.7% * La exención de determinación, DW indica que el estado del PI de la escuela se transfirió del año anterior de acuerdo con la flexibilidad otorgada a través del proceso de exención federal. Tamaño de grupo promedio y distribución del tamaño de grupo (enseñanza primaria) Grado escolar Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en 2011-12 Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en 2012-13 Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en 2013-14 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ 1-20 21-32 33+ K 4.8 5 0 0 3 27 2 28 1 6.8 6 0 0 3 28 3 27 2 6.2 10 0 0 2 34 2 36 3 7.2 9 0 0 2 41 2 36 4 5.3 4 0 0 2 39 2 33 5 7 13 0 0 2 50 2 44 6 6 1 0 0 2 55 2 53 Otro 2 71 0 0 7 35 6 39 * La cantidad de clases indica cuántas clases hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por clase). Promedio y distribución de la proporción de estudiantes por maestro (enseñanza secundaria) 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 16 of 19
Materia Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en 2011-12 Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en 2012-13 Tamaño de grupo promedio Cantidad de grupos en 2013-14 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ 1-22 23-32 33+ Inglés 7.4 9 0 0 6 10 6 11 Matemáticas 5.9 7 0 0 6 5 6 6 Ciencias 7.5 2 0 0 6 4 6 4 Ciencias sociales 8.3 6 0 0 6 4 7 6 * La cantidad de clases indica cuántas aulas hay en cada categoría de tamaño (un rango del total de estudiantes por aula). A nivel de secundaria, esta información se basa en la materia en lugar del grado. Consejeros académicos y otro personal auxiliar (año escolar 2013-14) Consejero/a académico/a Puesto Consejero/a (desarrollo social/conductual/profesional) Maestro/a de bibliotecas multimedia (bibliotecario/a) Personal de servicios de bibliotecas multimedia (asistente de maestro/a) Psicólogo/a Trabajador/a social Enfermera/o Especialista en problemas de audición/lenguaje/habla Especialista en recursos (no de enseñanza) Otro Nota: las celdas con valores no requieren datos. Cantidad de FTE* asignados a la escuela Cantidad promedio de estudiantes por consejero académico * Un equivalente a un puesto de tiempo completo FTE es igual a un miembro del personal que trabaja a tiempo completo; un FTE también puede representar dos miembros del personal que trabajan el 50 por ciento del tiempo completo cada uno. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 17 of 19
Gastos por estudiante y sueldos de los maestros por plantel (año fiscal 2012-13) Nivel Total de gastos por estudiante Gastos por estudiante (complementarios/re stringidos) Gastos por estudiante (básicos/no restringidos) Sueldo promedio de un maestro Plantel Distrito $5,659 $58,943 Diferencia porcentual (plantel y distrito) Estado $4,690 Diferencia porcentual (plantel y estado) Nota: las celdas con valores no requieren datos. Tipos de servicios financiados (año fiscal 2013-14) Programa Early Start (Comienzo Temprano) Del nacimiento a los 36 meses El Programa Early Start (Comienzo Temprano) proporciona servicios de evaluación coordinada y de intervención oportuna para niños que padecen condiciones médicas riesgosas o que corren el riesgo o demuestran retrasos en su desarrollo. Este programa se lleva a cabo en colaboración con el Centro Regional San Andreas. Estudiantes de preescuela A la edad de 3 años, los estudiantes hacen la transición a programas preescolares y algunos regresan al distrito que corresponde a su domicilio. La SCCOE continúa proporcionando servicios para los estudiantes de 3 a 5 años de acuerdo a sus IEP. Estudiantes graduados de la preparatoria hasta los 22 años de edad Al graduarse, los estudiantes participan en ambientes universitarios, comunitarios y laborales. El Programa Workability I (WAI) proporciona colocación y apoyo en el entorno laboral para los esudiantes graduados de la preparatoria de 18 a 22 años de edad con discapacidades más significativas. Este programa se está ampliando para satisfacer las necesidades de distritos del condado que no ofrecen programas después de la preparatoria. Estudiantes aprendiendo inglés como segundo idioma Ciento cincuenta y siete (157) maestros reciben capacitación para proporcionar desarrollo del lenguaje inglés con el fin de apoyar a los estudiantes en el programa de educación especial que aún no adquieren fluidez ni dominan completamente el inglés Sueldos del personal administrativo y maestros (año fiscal 2012-13) Categoría Sueldo de un maestro principiante Sueldo de un maestro en el nivel medio Sueldo de un maestro en el nivel más alto Sueldo promedio de un director (educación primaria) Sueldo promedio de un director (educación media) Sueldo promedio de un director (educación secundaria) Sueldo de un superintendente Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos de maestros Porcentaje del presupuesto correspondiente a los sueldos del personal administrativo Importe del distrito Promedio estatal para los distritos en la misma categoría Para obtener información detallada de los sueldos, visite la página web sobre los sueldos certificados y las prestaciones que mantiene el CDE en http://www.cde.ca.gov/ds/fd/cs/. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 18 of 19
Cursos de nivel avanzado (año escolar 2013-14) Informática Inglés Materia Cantidad de cursos de nivel avanzado (AP) que se ofrecen Porcentaje de estudiantes en cursos de AP Bellas artes y artes escénicas Lengua extranjera Matemáticas Ciencias Ciencias sociales Todos los cursos Nota: las celdas con valores no requieren datos. * Donde hay matrícula de estudiantes en los cursos. Desarrollo profesional Tres años más recientes Esta sección incluye información sobre la cantidad anual de días de escuela dedicados al desarrollo del personal para el periodo de tres años más reciente. Todos los miembros del personal docente acreditados/titulados reciben cinco días de capacitación profesional. Los maestros nuevos también reciben apoyo adicional en el programa de Ayuda y Revisión de Colegas (PAR por sus siglas en inglés). El contenido incluye organización y administración del salón de clases, métodos de enseñanza, materias académicas del plan de estudios básico, actualizaciones de procesos/legales, precauciones universales, procedimientos de seguridad y en casos de emergencia, manejo del comportamiento positivo y entrenamiento profesional para responder a agresiones. En el ciclo escolar 2008-2009, todos los miembros del personal docente acreditados/titulados participaron en un taller de dos días de duración llamado ProACT que es básicamente un entrenamiento profesional para responder a agresiones y crisis). En 2009-2010, todos los miembros del personal docente acreditados/titulados completaron un día completo de entrenamiento en técnicas de apoyo para el comportamiento positivo. Existen varias maneras en las que los miembros del personal docente acreditados/titulados reciben capacitación especializada. Los directores organizan oportunidades de capacitación profesional para todo el personal escolar en los días de capacitación profesional con el fin de atender las necesidades de sus programas y estudiantes. Grupos de miembros del personal docente acreditados/titulados con empleos parecidos (por ejemplo patólogos del habla y lenguaje, enfermeros, psicólogos, terapeutas ocupacionales, etc.) llevan a cabo talleres en sus áreas de especialidad y experiencia para que asista todo el personal escolar. Los miembros del personal escolar también pueden asistir a talleres patrocinados por el distrito en su distrito escolar. Los miembros del personal docente acreditados/titulados también pueden asistr a capacitaciones que ofrece la División de Servicios de Enseñanza de la SCOOE incluyendo estrategias de enseñanza en las materias académicas, entrenamiento de aplicaciones de la tecnología, clases de integración de la tecnología al plan de estudios y elaboración de materiales. 11/23/2015 Powered by SchoolCity, Inc Page 19 of 19