The accreditation of industrial engineering in Spain: teaching and learning the skills of Manufacturing Engineering

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1 The accreditation of industrial engineering in Spain: teaching and learning the skills of Manufacturing Engineering M.A. Lope Domingo (1), J.A. Albajez, J. Santolaria (1) Dept. of Design and Manufacturing Engineering, Universidad de Zaragoza, María de Luna 3, 50018, Zaragoza, Spain. RESUMEN El objetivo de este trabajo es doble, por una parte, analizar el proceso de enseñanza y aprendizaje que existe en las titulaciones susceptibles de impartir las competencias de Ingeniería de Fabricación tanto a nivel de Grado como a nivel de Máster; y por otra parte, a raíz de los resultados obtenidos establecer un proceso sencillo de evaluación de las competencias que se pueden adquirir en un título de Grado y de Máster. Todo este análisis permitirá ver cuáles son las debilidades que en la actualidad existen en los planes de estudio para poder establecer los mecanismos y las áreas de mejora a desarrollar por parte de las Universidades y que permitan una mejor adaptación de los planes de estudio a la adquisición de competencias y de los resultados de aprendizaje de los títulos existentes en la actualidad y que habilitan para la profesión de Ingeniero Técnico Industrial e Ingeniero Industrial. Palabras clave: Acreditación; competencias: enseñanza; aprendizaje: Ingeniería de Fabricación ABSTRACT The purpose of this work is twofold. Firstly, it aims to analyze the teaching and learning process applied to degrees that enable regulated professional activities for both Technical Industrial Engineering and Industrial Engineering, more precisely, those with competences related with Manufacturing Engineering, either in Bachelor or Master level. And secondly, it intends to establish a simple and easy process to evaluate the competences acquired in a certain Bachelor or Master degree. As a result, it will be possible to identify weaknesses currently existing in the study plans. This would be a starting point for the Universities in the definition of procedures and areas for improvement that allow a better matching among study plans, the acquisition of competences, and the learning results finally achieved. Keywords: Accreditation; competences; teaching; learning; Manufacturing Engineering 1. Introducción Primeramente hay que establecer el marco en el que se desarrollan los planes de estudios que específicamente habilitan para la profesión de Ingeniero Técnico Industrial e Ingeniero Industrial. La garantía de calidad en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) está llevando al Sistema Universitario a un proceso de Verificación-Seguimiento-Acreditación de Títulos sin precedentes en España. La garantía de calidad, pilar fundamental del EEES, tiene por objetivo promover el reconocimiento mutuo y facilitar la transparencia de los títulos impartidos. En el marco del R.D. 1393/2007 [1], y del R.D 861/2010 que lo modifica, se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales, donde se incluyen los títulos que habilitan para la profesión regulada tanto para Ingeniería Técnica Industrial (a través de los correspondientes Grados) como de Ingeniería Industrial (cursando el Máster Universitario de Ingeniería Industrial). En este campo Industrial, surge en el BOE, una resolución del 15 de enero de 2009 [10], de la Secretaría de Estado de Universidades, por la que se publica el Acuerdo de Consejo de Ministros, estableciendo las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las distintas profesiones reguladas de Ingeniero Técnico. También aparecen, entre otras, la Orden CIN/351/2009 [2], de 9 de febrero, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico Industrial y la Orden CIN/311/2009 [3], de 9 de febrero, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Industrial.

2 La Ingeniería Industrial es una rama de la Ingeniería cuya actividad está orientada hacia el proyecto, construcción y producción en la industria y sus transformados en general, abarcando un gran número de campos, tanto tradicionales como de futuro. La formación del Ingeniero Industrial ha consistido en adquirir una base científica, el estudio de las más importantes tecnologías y una especialización en alguna o algunas de esas tecnologías. Esta formación ha aportado un marcado carácter generalista a su formación en el que se sustentan las Atribuciones Profesionales del Ingeniero Industrial. En la actualidad se han diseñado Grados de la rama Industrial (Grado en Ingeniería Mecánica, Grado en Ingeniería Eléctrica, Grado en Ingeniería en Tecnologías Industriales, Grado en Ingeniería Química, ) para los que las Universidades españolas han definido diferentes planes de estudios siguiendo la orden ministerial que regula la profesión de Ingeniero Técnico Industrial en sus diferentes especialidades [2, 9 y 10] y Grados relacionados con la rama Industrial (Grado en Organización, Energía, Materiales, Diseño, ) que no necesitan de ninguna orden ministerial que los regule. A partir de aquí existen diferentes alternativas en el diseño de un plan de estudios para el programa del Máster en Ingeniería Industrial, entendiendo como tal el conjunto de estudios de grado más máster tal y como se acordó conjuntamente por las Conferencias de Directores de Ingeniería Industrial y de Ingeniería Técnica Industrial. Dado que el grado tiene una duración de 240 ECTS y el Máster tiene una duración variable dentro de una horquilla entre ECTS, resulta que 114 ECTS en el grado y entre 0-54 ECTS en el Máster van a poder ser definidos libremente en función de cada Universidad (Tabla 1). Tabla1. Créditos fijos del programa en Ingeniería Industrial Formación Cómun (204 ECTS) Grado 126 ECTS Máster 66 ECTS Formación Básica (60) Formación Rama Industrial (60) Trabajo Fin de Grado (6) Tecnologías Industriales (30) Instalaciones (15) Gestión (15) Trabajo Fin de Máster (6) Otras ramas relacionadas (60) 2. Acreditación de las ingenierías en España Las ingenierías constituyen una singularidad en los sistemas universitarios en todo el mundo debido a la relación que tienen los estudios con las profesiones y con la responsabilidad de una actividad profesional cada día más compleja. La Garantía de la Calidad en el EEES, o mejor dicho los mecanismos de garantía de calidad, deben asegurar el nivel y la profundidad de las competencias adquiridas por los estudiantes durante el proceso formativo. A pesar de los mecanismos que se definan para asegurar las competencias adquiridas, se puede afirmar que tanto las competencias académicas como los conocimientos, capacidades y habilidades, sin dejar de ser necesarias, no son suficientes para promover las competencias que requiere un profesional en los diferentes campos de actividad. Existen dos alternativas claramente diferenciadas para alcanzar la condición de Ingeniero: la primera es aquella en la que el estado regula los estudios y tiene la responsabilidad última de las enseñanzas y de las profesiones, en las que el título académico otorga una cualificación profesional que faculta a los universitarios recién titulados para ejercer la profesión con responsabilidad plena desde el primer día; la segunda es en la que la categoría de Ingeniero Industrial se alcanza indirectamente, siendo el título académico una condición necesaria aunque no suficiente. Es en este último caso en el que existen asociaciones o instituciones de ingeniería, específicas del ámbito de conocimiento, que controlan el proceso acreditando los estudios, y a veces, realizando exámenes de acceso o de un cierto periodo de práctica profesional [8]. Este estudio no profundiza en el aspecto de la acreditación de las ingenierías.

3 3. Metodología En el presente trabajo se han analizado las competencias específicamente relacionadas con el ámbito de la Ingeniería de Fabricación en los planes de estudio que habilitan para la profesión de Ingeniero Técnico Industrial e Ingeniero Industrial que actualmente se están ofertando en el Sistema Universitario Español Competencias en Ingeniería de Fabricación de las Ingenierías Técnicas Industriales (Títulos de Grado) Así pues, concretando en el ámbito de la Ingeniería de Fabricación, se puede ver (Tabla 2) cómo aparece en la Orden CIN/351/2009 una serie de objetivos que están, de alguna manera, relacionados con las competencias en Ingeniería de Fabricación y que denotaremos por G-CG (Competencias Generales de Grado): Tabla2. Competencias generales de Ingeniería Fabricación CIN/351 G-CG1.-Capacidad para la redacción, firma y desarrollo de proyectos en el ámbito de la ingeniería industrial que tengan por objeto, de acuerdo con los conocimientos adquiridos según lo establecido en el apartado 5 de esta orden, la construcción, reforma, reparación, conservación, demolición, fabricación, instalación, montaje o explotación de: estructuras, equipos mecánicos, instalaciones energéticas, instalaciones eléctricas y electrónicas, instalaciones y plantas industriales y procesos de fabricación y automatización. G-CG2.-Capacidad para la dirección, de las actividades objeto de los proyectos de ingeniería descritos en el epígrafe anterior. G-CG3.-Conocimiento en materias básicas y tecnológicas, que les capacite para el aprendizaje de nuevos métodos y teorías, y les dote de versatilidad para adaptarse a nuevas situaciones. G-CG4.-Capacidad de resolver problemas con iniciativa, toma de decisiones, creatividad, razonamiento crítico y de comunicar y transmitir conocimientos, habilidades y destrezas en el campo de la Ingeniería Industrial. G-CG5.-Conocimientos para la realización de mediciones, cálculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones, estudios, informes, planes de labores y otros trabajos análogos. G-CG6.-Capacidad para el manejo de especificaciones, reglamentos y normas de obligado cumplimiento. G-CG7.-Capacidad de analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las soluciones técnicas. G-CG8.-Capacidad para aplicar los principios y métodos de la calidad. G-CG9.-Capacidad de organización y planificación en el ámbito de la empresa, y otras instituciones y organizaciones. G-CG10.-Capacidad de trabajar en un entorno multilingüe y multidisciplinar. G-CG11.-Conocimiento, comprensión y capacidad para aplicar la legislación necesaria en el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico Industrial. Si bien es en la definición del plan de estudios donde aparecen los módulos concretos relacionados con la Ingeniería de Fabricación (ver Tabla 3), G-CE (Competencias Específicas de Grado): Tabla3. Competencias específicas de Ingeniería Fabricación CIN/311 G-CE15. Módulo Común a la rama industrial: Conocimientos básicos de los sistemas de producción y fabricación. G-CE 26. Módulo de Tecnología: Mecánica- Conocimiento aplicado de sistemas y procesos de fabricación, metrología y control de calidad. Finalmente, habría que añadir el Trabajo Fin de Grado (TFG) que es global a todos, con la competencia (CE-TFG) Ejercicio original a realizar individualmente y presentar y defender ante un tribunal universitario, consistente en un proyecto en el ámbito de las tecnologías específicas de la Ingeniería Industrial de naturaleza profesional en el que se sinteticen e integren las competencias adquiridas en las enseñanzas Competencias en Ingeniería de Fabricación en la Ingeniería Industrial (Títulos de Máster) La Orden CIN/311/2009, establece que para obtener el título de Ingeniero Industrial, el estudiante deberá haber adquirido unas competencias, entre otras, en el ámbito de la Ingeniería de Fabricación. Es en la definición del plan de estudios donde aparecen los módulos concretos de la Ingeniería de Fabricación (Módulo Tecnologías Industriales, Módulo de Gestión, Módulo de Instalaciones, plantas y construcciones complementarias y el Trabajo Fin de Máster (TFM). Así pues, concretando en el ámbito de la Ingeniería Industrial, aparece en la Orden CIN/311/2009 que para obtener el título, el estudiante deberá haber adquirido también las siguientes competencias del ámbito de la Ingeniería de Fabricación (ver Tabla 4) y que denotaremos por M-CG (Competencias Generales de Máster):

4 Tabla4. Competencias generales de Ingeniería Fabricación CIN/311 M-CG1. Tener conocimientos adecuados de los aspectos científicos y tecnológicos de: métodos matemáticos, analíticos y numéricos en la ingeniería, ingeniería eléctrica, ingeniería energética, ingeniería química, ingeniería mecánica, mecánica de medios continuos, electrónica industrial, automática, fabricación, materiales, métodos cuantitativos de gestión, informática industrial, urbanismo, infraestructuras, etc. M-CG2. Proyectar, calcular y diseñar productos, procesos, instalaciones y plantas. M-CG3. Dirigir, planificar y supervisar equipos multidisciplinares. M-CG4. Realizar investigación, desarrollo e innovación en productos, procesos y métodos. M-CG5. Realizar la planificación estratégica y aplicarla a sistemas tanto constructivos como de producción, de calidad y de gestión medioambiental. M-CG6. Gestionar técnica y económicamente proyectos, instalaciones, plantas, empresas y centros tecnológicos. Si bien de nuevo, en la definición del plan de estudios aparecen los módulos concretos que están relacionados con la Ingeniería de Fabricación (ver Tabla 5), M-CE (Competencias Específicas de Máster): Tabla5. Competencias específicas de Ingeniería Fabricación CIN/311 Módulo Tecnologías Industriales: (M-CE2) Conocimiento y capacidad para proyectar, calcular y diseñar sistemas integrados de fabricación. (M-CE7) Capacidad para diseñar sistemas electrónicos y de instrumentación industrial. (M-CE8) Capacidad para diseñar y proyectar sistemas de producción automatizados y control avanzado de procesos. Módulo de Gestión: (M-CE13) Conocimientos de sistemas de información a la dirección, organización industrial, sistemas productivos y logística y sistemas de gestión de calidad. (M-CE14) Capacidades para organización del trabajo y gestión de recursos humanos. Conocimientos sobre prevención de riesgos laborales. (M-CE15) Conocimientos y capacidades para la dirección integrada de proyectos. (M-CE16) Capacidad para la gestión de la Investigación, Desarrollo e Innovación tecnológica. Módulo de Instalaciones, plantas y construcciones complementarias: (M-CE21) Conocimientos sobre métodos y técnicas del transporte y manutención industrial. (M-CE22) Conocimientos y capacidades para realizar verificación y control de instalaciones, procesos y productos. (M-CE23) Conocimientos y capacidades para realizar certificaciones, auditorías, verificaciones, ensayos e informes. De igual manera, es preciso añadir el TFM que es global a todos, con la competencia (CE-TFM) Realización, presentación y defensa, una vez obtenidos todos los créditos del plan de estudios, de un ejercicio original realizado individualmente ante un tribunal universitario, consistente en un proyecto integral de Ingeniería Industrial de naturaleza profesional en el que se sinteticen las competencias adquiridas en las enseñanzas Marco de trabajo Figura1. Desarrollo de un Programa Formativo genérico. Fuente (ANECA)

5 Con todo lo comentado previamente se precisa por parte de las Universidades de un procedimiento que permita comprobar la adquisición de competencias por parte del estudiante con el doble objetivo de, primero, dar cumplimiento al RD 1393/2007 y al 861/2010 que lo modifica: 8.2 Procedimiento general de la Universidad para valorar el progreso y los resultados de aprendizaje de los estudiantes en términos de las competencias. ; y segundo, permitir a los Centros conocer el grado de cumplimiento y efectividad del Programa Formativo que están llevando a cabo a través de los diferentes procesos: desde los Objetivos que se han marcado al inicio de la definición del Plan de Estudios pasando por todos los procesos auxiliares, estratégicos o fundamentales (movilidad, acción tutorial, acogida, recursos humanos, recursos materiales, ), hasta la comprobación de la obtención de las competencias adquiridas por los estudiantes (ver Figura 1) que es lo que marcará el grado de satisfacción de los egresados y de la sociedad. Del análisis de diferentes planes de estudios existentes en la actualidad en España se podrá analizar cómo los estudiantes van a adquirir las competencias dentro del ámbito propio de la Ingeniería de Fabricación para las diferentes titulaciones definidas por las Universidades españolas. Así en el caso concreto de un grado (ver Figura 2) se pueden apreciar diferencias considerables entre el número de asignaturas que se han definido para alcanzar una determinada competencia general (26 asignaturas para la G-CG3 o 4 para la G-CG8 y 9). No es objetivo de este artículo valorar la adecuación entre competencias y asignaturas, ya que dicho trabajo es responsabilidad de cada universidad, pero poniendo un ejemplo cualquiera: la competencias G-CG10 en un grado concreto Capacidad de trabajar en un entorno multilingüe y multidisciplinar se alcanza a través de 21 asignaturas, que son: Ciencia de Materiales, Direccion de Empresas, Electrónica, Electrotecnia, Estructuras, Fluidomecánica, Informática, Ingenieria de Fabricacion, Ingenieria de Fluidos, Ingenieria de Maquinas, Ingenieria de Materiales, Ingenieria de Proyectos, Ingenieria Gráfica, Ingenieria Medioambiental, Máquinas, Mecánica de Medios Continuos, Sistemas, Sistemas Productivos, Termodinámica, Termotecnia, Trabajo Fin de Grado. Esto, que es real y que a simple vista no es lógico, hace no evaluable dicha competencia o, siendo optimistas, un exceso de evaluación. Figura 2. Número de asignaturas necesarias para adquirir las Competencias Generales en un Grado En lo que respecta a las competencias específicas de Grado, se han definido de una manera más racional. Para las competencias G-CE15 y G-CE26 se puede comentar que la primera competencia se alcanza en casi todos los grados (a través de 1 ó 2 asignaturas dependiendo de la universidad), mientras que la G-CE26, al ser específica de la Rama mecánica sólo se alcanza en los grados de Mecánica y de Tecnologías Industriales (mediante 1,2 ó 3 asignaturas). Aunque hay algún ejemplo de que no han incorporado dicha competencia en el Grado de Tecnología Industrial. Figura 3. Número de asignaturas necesarias para adquirir las Competencias Generales en 7 Másteres.

6 En el caso del Máster de Ingeniería Industrial, se han analizado las 7 universidades que en la actualidad lo tienen implantado en el curso 2011/2012 y cuya información es pública. Analizando la adquisición de competencias a través de las materias que ofertan estos másteres de Ingeniería Industrial en sus planes de estudios, se puede decir que las competencias generales están presentes, por regla general, en un gran número de asignaturas, aunque con diferencias entre universidades (ver Figura 3). En uno de ellos no relacionaba las competencias generales con las materias, por lo que no se ha incorporado la información a la gráfica y sólo aparecen 6 universidades para cada una de las 6 competencias generales. Las competencias específicas se suelen adquirir a través de una única asignatura, por regla general, y completándose con las prácticas en empresa y el trabajo fin de máster (Figura 4). Figura 4. Número de asignaturas necesarias para adquirir las Competencias Específicas en 7 Másteres. 4. Procedimiento Demostrada la disparidad que se puede tener en los diferentes Grados y Másteres, a la hora de alcanzar las competencias, en función de la Universidad que ha elaborado el plan de estudios, se llega a la conclusión de la necesidad de establecer un procedimiento del análisis de los diferentes planes de estudio en varios niveles. UNIVERSIDAD TITULACION INGENIERIA MECANICA Centro: CURSO 2012 Asignatura Semestre Créditos Carácter (O, Op, TF, PE, ) O O O O O O O Código Competencia Abrev Tipo Capacidad para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de Ingeniería. C1 genérica 1 1 Capacidad para planificar, presupuestar, organizar, dirigir y controlar tareas, personas y recursos y recursos. C1 genérica 1 Capacidad para combinar los conocimientos generalistas y los especializados de Ingeniería para generar propuestas innovadoras y competitivas en la actividad profesional. C1 genérica Capacidad para resolver problemas y tomar decisiones con iniciativa, creatividad y razonamiento crítico. C1 genérica Capacidad para comunicar y transmitir conocimientos, habilidades y destrezas en castellano. C1 genérica 1 1 Capacidad para usar las técnicas, habilidades y herramientas de la Ingeniería necesarias para la práctica de la misma. C1 genérica 1 Capacidad para analizar y valorar el impacto social y medioambiental de las soluciones técnicas actuando con ética, responsabilidad profesional y compromiso social. C1 genérica Capacidad para trabajar en un grupo multidisciplinar y en un entorno multilingüe. C1 genérica 1 Capacidad de gestión de la información, manejo y aplicación de las especificaciones técnicas y la legislación necesarias para la práctica de la Ingeniería. C1 genérica Capacidad para aprender de forma continuada y desarrollar estrategias de aprendizaje autónomo. C1 genérica Figura 5. Relación para un Grado de Ingeniería Mecánica entre competencias y las asignaturas que definen el alcance de dichas competencias matemáticas I Física I Fundamentos de administració Expresión gráfica y diseño asis Química Matemáticas II Física II

7 Nivel 1: Primeramente es necesario establecer cuál es la relación de competencias que existen para las diferentes materias/asignaturas del plan de estudios, de tal manera que puedan detectarse errores, carencias o sobredimensionado de competencias. De esta manera, se puede apreciar en el plan de estudios que se está analizando, a modo de ejemplo pero es un caso real, que las únicas asignaturas que cubren la competencia Capacidad para concebir, diseñar y desarrollar proyectos de Ingeniería son Matemáticas I, Matemáticas II y Matemáticas III; o que la competencia Capacidad para resolver problemas y tomar decisiones con iniciativa, creatividad y razonamiento crítico es adquirida en más del 80% de las asignaturas (Figura 5). Nivel 2: En una segunda fase, es preciso introducir en el análisis todas las notas de los estudiantes que hayan acabado en un año académico o natural. No se tiene en cuenta en este procedimiento si un estudiante ha tardado más o menos años en terminar, pues eso ya lo están dando las tasas de éxito, rendimiento y graduación que aparecen en los RD 1892 y 861 y que las universidades se tienen que encargar de valorar. Sólo se pretende analizar, independientemente de las convocatorias empleadas, el grado de adquisición de las competencias sobre estudiantes que hayan superado todas las asignaturas incluido el TFG o TFM. Nivel 3: Ya en la tercera fase, se debe realizar el cálculo de la adquisición de todas las competencias en base a las notas obtenidas por cada estudiante (grupo, sexo, etc) en cada asignatura (relacionadas con varias competencias tanto generales como específicas), ponderadas por el número de créditos. Así para cada competencia se aplica: Ci = SUMATORIO ((Asignatura donde aparece Ci) x (nº créditos de Asignaturas donde aparece Ci) x Nota de Asignaturas donde aparece CI)/SUMATORIO (nº créditos de Asignaturas donde aparece CI) El análisis se puede hacer por competencias, por estudiantes, por cursos, grupos, sexo, etc, en función de la información que interese al Centro/Universidad/Comisión de Garantía de Calidad, etc. Dado los planes de estudios que existen y su definición actual se ha tenido que extrapolar la nota de las diferentes asignaturas a todas las competencias asociadas. Esta falta de información denota una falta de evaluación por competencias en los títulos analizados. 5. Resultados El análisis se puede hacer tanto a nivel de Grado como de Máster, con pequeñas diferencias. Lógicamente para evaluar el Grado es necesario que éste haya finalizado, por lo que en el momento en el que nos encontramos para los que empezaron en (límite legal que impuso el Gobierno) no se puede aplicar la herramienta en el conjunto de los 4 años, pero sí que se ha podido validar la herramienta por cursos, comprobando cómo se iban alcanzando las competencias en diferentes años posteriores a su implantación con los estudiantes que aprobaban las diferentes asignaturas. En el caso de los Másteres, no se ha podido analizar un Máster de Industriales por no disponer de egresados, pero para validar la herramienta se ha hecho el análisis sobre un Máster del ámbito Industrial donde el problema detectado es, en la definición de los planes de estudios, que existe una gran cantidad de asignaturas optativas que no cursan todos los estudiantes y que por lo tanto impiden realizar una comparativa entre ellos. Recogidos los resultados académicos del curso 2008/2009 se puede ver cómo se han adquirido las competencias por los 16 estudiantes que acabaron el Máster. Se puede apreciar, en la Figura 6, valores inferiores al estándar de 5 (línea roja), debido a que para esta competencia el estudiante no se ha matriculado en todas las optativas que desarrollan dicha competencia o, dicho de otra manera, que no ha obtenido un desarrollo completo de la competencia tal y como está definido el plan de estudios. Figura 6. Adquisición en un Máster de la adquisición de la competencia CG1 sobre 16 estudiantes

8 En las siguientes Figuras (7 y 8) se puede apreciar cómo se pueden sacar los resultados, según sea el objetivo de la información que necesiten los responsables del plan de estudios. Figura 7. Adquisición de competencias por parte de estudiante X de Máster Figura 8. Adquisición promedio de competencias de Máster para el curso 2008/ Conclusiones Del análisis efectuado se puede concluir básicamente que, a partir de la información que se dispone, existe un problema grave de definición de los planes de estudio, por lo que es preciso un análisis a nivel institucional de las actividades formativas, metodologías docentes y sistemas de evaluación que existen en las titulaciones (Grado y Máster) que permita mejorar la evaluación de la adquisición de las competencias. Por tanto, es necesario, por parte de los responsables académicos, revisar la definición de los planes de estudio, prestando especial atención a la relación entre competencias y asignaturas ya que se detectan notables incoherencias. Es preciso que las asignaturas se evalúen realmente por competencias o, más concretamente, por resultados de aprendizaje, lo que mejoraría considerablemente un modelo de evaluación del progreso y de los resultados de aprendizaje de los estudiantes egresados en términos de competencias tal y como establece la normativa actual. A la hora de analizar a 2 estudiantes, realizar una simple comparativa entre notas de asignaturas no es real, pues dependerá de la subjetividad que pueda tener el profesorado a la hora de establecer dichas notas, mientras que una evaluación por competencias (p. e. saber traducir un texto, o realizar un plano ) es mucho más objetiva y comparable, lo que permitiría saber qué universidad alcanza un mayor grado de consecución de las competencias tanto generales como específicas. Los resultados del procedimiento presentado son de interés para los empleadores que pueden buscar a los mejores estudiantes en el ámbito del conocimiento que ellos necesiten, basándose en las competencias que requieren las empresas y que exigen de los egresados. 7. Referencias [1] Real Decreto 1393/2007/29 del X, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales [2] Orden CIN/351/2009 de 9 de febrero, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Técnico Industrial. [3] Orden CIN/311/2009 de 9 de febrero, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Ingeniero Industrial. [4] LOU en su artículo 31, GARANTÍA DE CALIDAD : criterios de garantía de calidad que faciliten la: EVLAUCACIÓN, CERTIFICACIÓN y ACREDITACIÓN. [5] Washington Accord (WA). International Engineering Alliance. [6] Commission des Titres d Ingénieur (CTI). [7] European and Global Enginering Education, EUGENE ( ), LLP ERASMUS Academic Network (www.eugene.unifi.it) [8] Accreditation Board for Engineering and Technology ABET, Annual Report (2010), Technological progress through accreditation, USA [9] Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y de la Acreditación, ANECA. Plan de Actuación

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