Departamento de Economía Curso Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA

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1 PROGRAMACIÓN 2º de ESO Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial DEPARTAMENTO DE ECONOMÍA Profesora: Iris Martín Arconada Curso

2 ÍNDICE 1. Introducción Justificación de la programación Contextualización El marco legal Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia Objetivos Generales de la Etapa: selección Competencias Descripción de las competencias clave Contribución de la materia a las competencias Contenidos Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos Distribución de contenidos en unidades didácticas Contenidos de carácter interdisciplinar Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles) Criterios de evaluación Características del proceso de evaluación Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación) Criterios de calificación Criterios de calificación Mínimos exigibles para la superación de la materia Evaluación extraordinaria El plan de refuerzo y recuperación Metodología y orientaciones didácticas

3 8.1. Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria Estrategias de enseñanza y aprendizaje Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación Recursos y materiales didácticos Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos Organización de espacios y distribución de recursos Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano Niveles de respuesta educativa Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III) Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II) Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III) Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV) Unidades didácticas Organización de las unidades didácticas UD 1: Nos conocemos UD 2: Trabajamos UD 3: Emprendemos UD 4: La empresa y el empresario UD 5: Realizamos el proyecto de empresa UD 6: Las áreas de la empresa UD 7: Invertimos y financiamos UD 8: Nuestras obligaciones UD 9: Analizamos la empresa Distribución temporal de las unidades didácticas Elementos transversales Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo

4 11.2. Contenidos relacionados con los elementos transversales Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación Utilización y aplicación de las TIC Páginas web de interés Sistemas de comunicación con el alumnado Software utilizable en la enseñanza de la materia Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación Actividades complementarias Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor Bibliografía Anexos Anexo 1: Rúbrica general de los criterios de evaluación Anexo 2: Rúbrica de valoración para el indicador de logro BL Anexo 3: Rúbrica de la elaboración de un vídeo Anexo 4: Cálculo de la calificación para la unidad 3 en la hoja de cálculo Anexo 5: Ficha de seguimiento del alumno Anexo 6: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria Anexo 7: Cronograma Anexo 8: Cuestionario para la evaluación del profesor Anexo 9: Cuestionario para la autoevaluación del profesor

5 1. Introducción. La materia de Iniciación a la actividad emprendedora y empresarial en 2º de Educación Secundaria Obligatoria, tiene carácter opcional como materia de Libre configuración autonómica de opción a escoger una, durante 2 horas a la semana. Fomentar el espíritu emprendedor y la iniciativa emprendedora entre la gente más joven fue el elemento clave en el Pacto Europeo por la Juventud, adoptado por el Consejo Europeo en Configurándose como un factor clave para el crecimiento, el empleo y la realización personal. También se produce la existencia de productos financieros más complicados y una situación económica preocupante, lo que provoca la necesidad de una sociedad bien formada a nivel económico y financiero. Se tiene en cuenta la situación actual, en lo referente al COVID-19 y las medidas aplicables, que afectarán a la presente programación. La programación didáctica se puede definir como: "La planificación ordenada y secuenciada de los elementos que intervienen en la actividad educativa, los objetivos a conseguir y los medios que permiten su consecución". La programación incluye de manera organizada y significativa los conocimientos a adquirir, las tareas a realizar, los objetivos a cumplir y los recursos a utilizar. La redacción de una programación didáctica es necesaria para llevar a cabo una actividad docente planificada, y también responde a una obligación legal, para cumplir con lo estipulado en las instancias superiores, tal y como establece el Título V de la Ley Orgánica 2/2006 de Educación en los artículos 120 y 121, modificados por la Ley Orgánica 8/2013 para la mejora de la calidad educativa en el artículo único, puntos 73 a 75, se dispone de autonomía pedagógica para adaptarse a su entorno social y cultural. 1

6 Esta programación ha de permitir que el proceso de enseñanza y aprendizaje se convierta en una aventura atractiva para el alumnado y con los mejores resultados posibles, adecuando nuestra actuación a las necesidades del alumnado, por lo que ha de ser: Flexible, para adaptarse a las características del entorno educativo, al alumnado, al centro y a los recursos disponibles en el mismo. Dinámica, ya que se revisa y se adecua según la evolución que se va produciendo. El sistema educativo actual desarrolla un diseño curricular abierto, por lo que se constituyen los siguientes 4 niveles de concreción curricular: 1º nivel: constituido por los Reales Decretos de enseñanzas mínimas y los Decretos u Órdenes de Currículo para cada etapa. 2º nivel: lo establece la LOE en el artículo 121 modificado por la LOMCE en el artículo único, puntos 74 y 75, cuando especifica que en los proyectos educativos se incorporará la concreción de los currículos establecidos por las administraciones educativas. Formado por las programaciones que los equipos en los centros elaboran contextualizando y adecuando los elementos del currículo a su realidad. 3º nivel: cuando adaptamos el currículo y las decisiones generales del centro a un grupo de alumnos determinado a través de la programación de aula. 4º nivel: formado por las adaptaciones curriculares realizadas a los alumnos de manera individual. Reconocido como un nivel independiente por algunos autores, no por el MECD Justificación de la programación. Mediante esta materia el alumnado mejora su capacidad para desarrollar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial trabajando competencias como la creatividad, la innovación, la iniciativa, el trabajo en equipo; a la vez que se adentra en el conocimiento de la dinámica empresarial mediante el desarrollo de un proyecto de empresa. 2

7 La programación didáctica se desarrolla a lo largo de 13 apartados, que ayudan a recorrer los aspectos más importantes establecidos en el artículo 6 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4, como son: los objetivos, competencias, contenidos, metodología, evaluación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado. Dicha estructura responde a los requerimientos legales establecidos para la realización de una programación didáctica que contenga los elementos básicos del currículo. También se incluye aparte del contenido mínimo legal necesario, distintos epígrafes en los que se detallan: los elementos transversales, las actividades complementarias, la evaluación de la práctica docente, la bibliografía y la legislación consultada. El Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los Institutos de Educación Secundaria a través de los artículos 105 y 106 indica los aspectos asignados para cada una de las áreas, materias y módulos que deben tener las programaciones. Las programaciones para que sean funcionales deben cumplir lo regulado en la Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Desarrolla entre otros aspectos: las finalidades, estructura, elaboración, disponibilidad, supervisión y evaluación Contextualización. Debido a las características del entorno (socioeconómico, climatológico, etc.) y del centro educativo (recursos, programas, etc.) en el que se sitúa la programación, se condiciona la práctica docente. Por todo ello, se hace necesario elaborar este apartado para realizar un análisis, en relación a los principales factores que inciden en la práctica educativa. Con la intención de desarrollar el nivel de concreción curricular característico de la programación didáctica, se ha seleccionado el marco geográfico en el cual se encuentra el 3

8 centro de referencia, el IES Virgen del Remedio se encuentra ubicado en la zona noreste de Alicante (C/ Baronía de Polop Nº 8), caracterizada desde el punto de vista socioeconómico por ser una zona desfavorecida y de exclusión social. La mayoría de sus alumnos proceden de familias de clase media-baja y con alto índice de desempleo. Por otra parte, el Instituto también recibe alumnos de centros educativos de otros barrios para cursar el Bachillerato de Artes y los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Hay gran cantidad de alumnos de diversas nacionalidades en el Centro, habiendo 33 nacionalidades distintas. Las nacionalidades más numerosas son, aparte de la española, la marroquí, argelina y colombiana, por este orden. Además se cuenta con un gran número de alumnos de etnia gitana, que presentan alto absentismo. Los colegios adscritos son: Virgen del Remedio (centro CAES), Lucentum de Alicante y Juan Bautista LLorca de Villafranqueza. Además hay un grupo de alumnos que provienen del CP Gloria Fuertes y también se están incorporando alumnos del Colegio Isla de Tabarca, Centro también de Acción Educativa Singular (CAES). Un 42,5% de los alumnos de la ESO tienen necesidades de compensación educativa. Estas y otras circunstancias que rodean a las familias de la zona de Virgen del Remedio hace que algunos alumnos, unos 20, la mayoría de 1º, 2º ESO y FP Básica tengan un comportamiento muy disruptivo, las familias delegan en el centro su responsabilidad de educarlos, por lo que se presentan muchos problemas de disciplina importantes. El IES Virgen del Remedio se encuentra en la Red de centros de Comunidades de aprendizaje de la Comunidad Valenciana ya que de momento se están llevando a cabo dos actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada y grupos interactivos. Se están llevando a cabo programas como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Asimismo, el instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana. 4

9 En cuanto a los resultados académicos del centro, estos presentan una variabilidad muy amplia, el gran objetivo se encuentra en los titulados de la ESO, puesto que un porcentaje elevado de alumnos no titula. Por todo ello, la asignatura de Economía es fundamental para realzar el espíritu emprendedor de los jóvenes y ayudar al desarrollo de la localidad. Los alumnos que cursan 2º de ESO se encuentran en la adolescencia baja, al rededor 13 y 14 años, es un período en el cual se preparan para asumir mayor independencia y responsabilidad. Los alumnos están preocupados por conciliar el reconocimiento personal y el externo. Comienzan a entender conceptos abstractos y cuestionar los juicios de los adultos. El adolescente se encuentra en una época en la que todavía no está completamente maduro y, sin embargo, debe tomar decisiones que pueden afectar su vida. Esto implica que en la tarea educativa se debe conocer sus ideas previas y sentimientos, hay que explorar sus intereses y fomentar debates sobre temas de actualidad. En 2º de la ESO hay ciertos alumnos conflictivos y la motivación por continuar sus estudios y acceder a otros de tipo superior no está generalizada, lo cual repercute en un cierto desinterés por el aprendizaje. Es importante hacerles comprender que a largo plazo con la ayuda de una mayor formación, podrán alcanzar sus metas y objetivos. Ciertos aspectos de la programación pueden verse modificados debido a la situación extraordinaria del COVID El marco legal. La elaboración de la programación didáctica se encuadra en el marco legal vigente fijado por las administraciones educativas estatales y autonómicas, por ello se ha tenido en cuenta para la elaboración de la presente programación didáctica la siguiente normativa: 5

10 NIVEL 2 COMUNIDAD AUTÓNOMA NIVEL 1 GOBIERNO CENTRAL Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que desarrolla la nueva organización de la Educación Secundaria Obligatoria, en los artículos 22 a 31 de la LOE modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 14 a 22. El gobierno regula el diseño del currículo básico, en relación con los objetivos, competencias, contenidos, criterios de evaluación, estándares y resultados de aprendizaje evaluables, para conseguir una formación común, oficial y válida dentro del territorio nacional. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Desarrolla el aprendizaje por competencias, integradas en los elementos curriculares para potenciar una renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Real Decreto 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, modificado por el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre, de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley Orgánica 8/2013. El Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Determina las competencias clave que favorecen el proceso de aprendizaje, la motivación para aprender y el modelo de currículo basado en competencias. Ley 11/2003, de 10 de abril, de la Generalitat, sobre el Estatuto de las Personas con Discapacidad, que establece que la Generalitat debe garantizar los derechos de las personas con discapacidad en materia educativa. Ley 26/2018, de 21 de diciembre, de la Generalitat, de derechos y garantías de la Infancia y la adolescencia. Ley 4/2018, de 21 de febrero, de la Generalitat, por la que se regula y promueve el plurilingüismo en el sistema educativo valenciano. Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el Reglamento orgánico y funcional de los institutos de educación secundaria. Regula la estructura de organización y el régimen académico. Decreto 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales y el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, del Consell de la Generalitat, por el que se modifica el Decreto 39/1998, de 31 de marzo. Decreto 127/2012, de 3 de agosto, del Consell, por el que se regula el plurilingüismo en la enseñanza no universitaria en la Comunitat Valenciana. Decreto 87/2015, de 5 de junio, del Consell, por el que se establece el currículo y se desarrolla la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana, modificado por el Decreto 136/2015, de 4 de septiembre, y el Decreto 51/2018, de 27 de abril. Determina las reglas de ordenación y establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana en lo dispuesto en la Ley Orgánica 2/2006, así como el Real Decreto 1105/

11 NIVEL 2 COMUNIDAD AUTÓNOMA Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria. Orden 32/2011, de 20 de diciembre, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, por la que se regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación, y se establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que corresponda. Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regula la estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica. Orden 90/2013, de 6 de noviembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se regula la catalogación con el requisito lingüístico de valenciano de determinados puestos de trabajo en centros docentes públicos y en los servicios o unidades de apoyo escolar y educativo de la Generalitat. Orden 88/2014, de 9 de diciembre, de la Consellería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se desarrolla el procedimiento de autorización del proyecto lingüístico de centro establecido en el Decreto 127/2012, de 3 de agosto. Orden 38/2017, de 4 de octubre, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la que se regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria, en Bachillerato y en las enseñanzas de la Educación de las Personas Adultas en la Comunitat Valenciana. Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano. Resolución de 29 de mayo de 2020, del director general de Centros Docentes, por la que se fija el calendario escolar del curso 2020/2021. Resolución de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso Objetivos de la etapa respectiva vinculados con la materia. De acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4, los objetivos de aprendizaje corresponden al primer elemento del currículo. Los objetivos son los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar cada etapa del proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza y aprendizaje intencionalmente planificadas para tal fin. 7

12 Los objetivos se desarrollan en relación a qué habilidades deben adquirirse, qué conocimientos aprenderse y qué actitudes desarrollarse. Los resultados de aprendizaje facilitan la tarea del profesor en la programación y orientan el aprendizaje del alumnado. Anticipan qué serán capaces de hacer, en qué condiciones y sugieren criterios para valorar lo aprendido. Asimismo, guían la elección de las estrategias y actividades de aprendizaje, del método de enseñanza y el sistema de evaluación. Los criterios para seleccionar los objetivos específicos que se deben considerar son: Los objetivos de la titulación recogidos en el proyecto formativo. Las necesidades de los alumnos, intereses, motivaciones, roles profesionales, etc. La situación, el sentido y la interrelación de la asignatura dentro del proyecto educativo. Potencialidad formativa de la asignatura y los objetivos establecidos en el nivel superior. Los recursos disponibles y las condiciones en las que se lleva a cabo el aprendizaje. Los requisitos necesarios que han de cumplir los objetivos para que sean útiles en el ejercicio de la planificación de la educación son que: Sean realistas, deben ir de acuerdo con las limitaciones del tiempo, la metodología y otros recursos disponibles. Valgan la pena, deben ser significativos y estar basados en las necesidades educativas relevantes y en las oportunidades importantes de la vida. Orientados a la acción, se enmarquen en el comportamiento, conocimiento o actitudes. Se puedan medir, requiere una serie de indicadores que hagan posible su evaluación. Es necesario el establecimiento de los objetivos como primer paso para poder desarrollar el programa educativo con una correcta certeza y dirección. Los objetivos se organizan en tres niveles: 8

13 En primera posición se encuentran los fines educativos de la etapa conforme al artículo 22 de la LOE y el artículo 10 del RD 1105/2014 la finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico; desarrollar y consolidar en ellos hábitos de estudio y disciplinas de trabajo; prepararlos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral, así como formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones. A continuación, se desarrollan los objetivos generales de la etapa en relación al artículo 23 de la LOE y el artículo 11 del RD 1105/2014 establecen las capacidades que se espera que los alumnos hayan adquirido al final de cada etapa. En el artículo 15 del D 87/2015 de la Comunidad Valenciana se concreta la consecución de determinados fines en la Educación Secundaria Obligatoria. Por último, se ubican los objetivos didácticos o primarios, los cuales son diseñados por el profesor en referencia a los aprendizajes que los alumnos deben adquirir en cada unidad. Los tres niveles de objetivos mantienen una relación coherente de interdependencia y de esta manera las materias adquieren protagonismo de manera globalizada e interdisciplinar Objetivos Generales de la Etapa: selección. Se seleccionan los objetivos generales de la etapa establecidos en el artículo 23 de la LOE y el artículo 11 del RD 1105/2014 a los que contribuye la materia de manera directa. Cabe destacar que la asignatura contribuye a todos los objetivos de manera total o parcial, aunque se han destacado a los que influye de una manera completa. a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato 9

14 y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. 10

15 k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. Asimismo, la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 2º de ESO, contribuye a la consecución de los siguientes fines en la Educación Secundaria Obligatoria, concretados en el artículo 15 del D 87/2015 de la Comunidad Valenciana: a) Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. b) Adaptar el currículo y sus elementos a las necesidades de cada alumno y alumna, de forma que se proporcione una atención personalizada y un desarrollo personal e integral de todo el alumnado, respetando los principios de educación común y de atención a la diversidad del alumnado propios de la etapa. c) Orientar al alumnado y a sus representantes legales, si es menor de edad, acerca del progreso académico y la propuesta de itinerarios educativos más adecuados para cada alumno o alumna. d) Preparar al alumnado para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. e) Desarrollar buenas prácticas que favorezcan un buen clima de trabajo y la resolución pacífica de conflictos, así como las actitudes responsables y de respeto por los demás. 11

16 f) Desarrollar una escala de valores que incluya el respeto, la tolerancia, la cultura del esfuerzo, la superación personal, la responsabilidad en la toma de decisiones por parte del alumnado, la igualdad, la solidaridad, la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia de género. g) Consolidar en el alumnado hábitos de estudio y de trabajo. h) Formar al alumnado para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos. i) Desarrollar metodologías didácticas innovadoras que incluyan el aprendizaje cooperativo, los proyectos interdisciplinares, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, así como la práctica de la educación inclusiva en el aula. j) Basar la práctica docente en la formación permanente del profesorado, en la innovación educativa y en la evaluación de la propia práctica docente. k) Elaborar materiales didácticos orientados a la enseñanza y el aprendizaje basados en la adquisición de competencias. l) Emplear el valenciano, el castellano y las lenguas extranjeras como lenguas vehiculares de enseñanza, valorando las posibilidades comunicativas de todas ellas, y garantizando el uso normal, la promoción y el conocimiento del valenciano. 12

17 3. Competencias. Las competencias son el segundo elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4. Se pueden definir las competencias como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. La competencia de manera completa supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, como conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la participación activa. Las competencias se identifican con el saber hacer que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. En relación con la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a los Estados miembros a desarrollar las competencias clave Descripción de las competencias clave. Conforme la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada una de las competencias clave se define como se muestra a continuación: Competencia comunicación lingüística Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de una sociedad. Precisa de la interacción de distintas destrezas (la lectura, la escritura, el habla y la escucha), ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación, en diferentes soportes y en una o varias lenguas (plurilingüismo en la Comunitat Valenciana). Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología 13

18 La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en contextos sociales, profesionales o científicos. Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él. Competencia digital Desarrolla el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para conseguir ciertos objetivos relacionados con el trabajo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Fomenta el trabajo colaborativo, la autonomía y la motivación por el aprendizaje. Competencia aprender a aprender Se caracteriza por el aprendizaje permanente a lo largo de la vida y exige la capacidad para motivarse por aprender. Desarrolla la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. Desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo, a través de la planificación y autoevaluación por parte del alumno. Competencias sociales y cívicas La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y la competencia cívica con la habilidad para interactuar eficazmente en el ámbito público y manifestar solidaridad e interés por resolver los problemas. Implica ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias y ser tolerante en todos los ámbitos. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Ayuda a elegir y gestionar los conocimientos y habilidades con el fin de alcanzar el objetivo previsto, es decir, transforma las ideas en actos. Incluye destrezas relacionados con las oportunidades de carrera, la educación económica y financiera, el autoconocimiento, el emprendimiento, la iniciativa, el liderazgo y la innovación. 14

19 INDICADORES Conciencia y expresiones culturales Conlleva apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos Contribución de la materia a las competencias. La consecución de las competencias clave por parte del alumnado es imprescindible para que adquieran un completo desarrollo personal, social y profesional, en consonancia con las demandas de un mundo cada vez más competitivo y globalizado. La asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 2º de Educación Secundaria Obligatoria contribuye a la adquisición y desarrollo de cada una de las 7 competencias clave de la forma que se explica a continuación. Competencia comunicación lingüística Se desarrolla a través de la lectura de artículos financieros y la propuesta de libros de lectura voluntarios en castellano y valenciano. Las interacciones orales también tienen un papel fundamental, mediante la expresión razonada sobre la importancia del emprendimiento, los yacimientos de empleo o la subida de impuestos. CCLI1: Interpretar artículos económicos de actualidad, para trabajar conceptos básicos en relación al ámbito financiero y empresarial: fusión, acciones, etc. CCLI2: Interesarse por libros de lectura del nivel en ambas lenguas (castellano y valenciano) en relación a la temática de la asignatura, como pueden ser La buena suerte, Quién se ha llevado mi queso? y El vendedor del tiempo. CCLI3: Expresarse e interactuar en ambas lenguas con el conocimiento y habilidades suficientes en relación a los términos económicos y financieros básicos: finiquito, nómina, activo y pasivo, tipo de interés CCLI4: Debatir de manera crítica acerca de diferentes problemas empresariales cotidianos, la importancia del emprendimiento, la influencia del marketing, etc. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 15

20 INDICADORES INDICADORES Fomenta las destrezas para realizar cálculos matemáticos e interpretar gráficamente las elecciones de los proyectos empresariales. Ayuda a utilizar datos numéricos para analizar los balances y las cuestas de pérdidas y ganancias de las empresas, así como elaborar presupuestos y relacionar los fenómenos con cambios en las variables económicas. CMCT1: Realizar cálculos matemáticos a través de la productividad, los costes de empresas, la selección de proyectos de inversión, etc. CMCT2: Interpretar y elaborar gráficos que ayuden al análisis de los problemas económicos y financieros, como el análisis financiero de la situación empresarial y la gestión de empresas a través del proyecto empresarial. CMCT3: Analizar datos económicos, para conseguir interpretaciones económicas, a partir de ratios y rentabilidades. Competencia digital Se impulsa a partir del uso de las nuevas tecnologías y para ello emplea el Moodle como aula virtual. Se desarrolla a partir de aplicaciones móviles educativas, las hojas de cálculo y la búsqueda en internet a través de páginas especializadas. Los vídeos y las presentaciones sirven como medio de aprendizaje, motivación y consolidación. CD1: Desarrollar el aula online a través del entorno de aprendizaje virtual Moodle para comunicar, almacenar y transmitir información. CD2: Seleccionar información a través de páginas webs especializadas (LABORA, INE, BCE y CNAE). CD3: Conocer las opciones de las hojas de cálculo para la elaboración del presupuesto personal y los proyectos empresariales. CD4: Utilizar adecuadamente diversas aplicaciones móviles: App Money Race 2 (inversiones inteligentes), App Sustainability (red social de comportamientos sostenibles) y App Forex Game (el mercado de los tipos de cambio). CD5: Elaborar vídeos, infografías y presentaciones a través de plataformas gratuitas como Canva, Genial ly, Prezi y Powtoon. Competencia aprender a aprender Se consigue el aprendizaje a lo largo de la vida en economía mediante el fomento de la planificación financiera, el emprendimiento, la productividad, el establecimiento de relaciones bancarias y de seguridad adecuadas, las oportunidades de empleo, el bienestar 16

21 INDICADORES INDICADORES social y económico, así como la toma de decisiones razonadas. El alumnado aprende a buscar y seleccionar información, a resolver problemas y a planificar proyectos. CAA1: Analizar la importancia de la planificación a lo largo de la vida en el ámbito económico, financiero y personal. CAA2: Reconocer las distintas vertientes del emprendimiento en relación a la formación, el empleo, la iniciativa y la toma de decisiones. CAA3: Asimilar conceptos económicos básicos que permitan comprender los cambios a lo largo del tiempo: paro, productividad, costes, etc. CAA4: Identificar las obligaciones y derechos como elementos esenciales. Las obligaciones fiscales y sociales, las relaciones bancarias y la interrelación con las empresas, el Estado y el medio. Competencias sociales y cívicas Se aplica en las decisiones de los individuos, en la intervención del Estado mediante la política económica y en la responsabilidad social de las empresas. Se encuentra en el pago de impuestos y el uso del gasto social, en el desarrollo sostenible y el consumo responsable, así como en los problemas de bienestar debidos al desempleo y las crisis. CSC1: Reconocer las consecuencias que provocan las decisiones económicas, un mayor disfrute de servicios públicos gracias a un mayor pago de impuestos. CSC2: Identificar la función del Estado como agente distribuidor y la empresa como creadora de empleo y riqueza. CSC3: Ser más conscientes de su papel actual en la economía como consumidores, ahorradores, contribuyentes, usuarios de bienes y servicios públicos y en el futuro, como trabajadores, productores y electores. CSC4: Analizar las decisiones financieras y los efectos en la vida personal. La cotización a la seguridad social, los seguros, el plan de pensiones, la formación, etc. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor La materia contribuye principalmente a la competencia sentido de iniciativa emprendedora y empresarial a través de todos sus contenidos, tratando de que el alumno conozca y valore de forma crítica sus capacidades y sus limitaciones; desarrolle, planifique y evalúe proyectos, tome decisiones, todo ello mediante el trabajo cooperativo. El emprendimiento y la iniciativa promueven la toma de decisiones razonadas. La elección de la forma jurídica y la habilidad para reconocer oportunidades profesionales. 17

22 INDICADORES INDICADORES SIEE1: Identificar y seleccionar de manera razonada, entre distintas opciones en base a riesgos, recursos y expectativas. SIEE2: Desarrollar el proyecto profesional teniendo en cuenta los yacimientos de empleo y las posibilidades de trabajo del entorno. SIEE3: Reconocer problemas económicos básicos a partir de determinadas situaciones y desarrollar planes de actuación. SIEE4: Promover actuaciones éticas y comportamientos sostenibles. SIEE5: Destacar la elección de la forma jurídica de manera razonada. Conciencia y expresiones culturales La creatividad, el valor cultural y la tradición se desarrollan mediante las manifestaciones culturales, la libertad de expresión y el respeto. La riqueza cultural de las distintas regiones y la producción local constituyen importantes factores de estudio de la materia. CEC1: Valorar y reconocer la tradición cultural de la Comunidad valenciana y de la provincia de Alicante en relación a la producción de cítricos, turismo y zapatos. CEC2: Identificar y relacionar las características empresariales de determinados agentes y sectores en relación al patrimonio preexistente. CEC3: Analizar los procesos de creación y crecimiento empresarial y reconocer su papel pasado y presente en el desarrollo local. 4. Contenidos. Los contenidos son el tercer elemento del currículo de acuerdo con lo establecido en el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4. Se definen los contenidos como el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos son lo que el alumno debe saber y comprender como resultado del proceso de aprendizaje Criterios de secuenciación y definición de los bloques de contenidos. La secuenciación de contenidos es la tarea colectiva de reflexión y toma de decisiones. En un curso escolar es necesario distribuir los contenidos y que se incluyan en la programación para otorgar continuidad y coherencia al proceso de enseñanza y 18

23 aprendizaje. No se debe confundir con la temporalización, que indica la planificación de los tiempos en los que se van a desarrollar las secuencias. Los criterios de secuenciación más relevantes que se han tenido en cuenta en el desarrollo de la presente programación han sido: 1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para garantizar la progresión en los procesos de aprendizaje que realizan los alumnos. 2. Valorar las capacidades del alumnado para poder comprender los contenidos. 3. Tener en cuenta todos los tipos de contenidos, para que el alumnado los aborde de una manera equilibrada y completa. 4. Organizar los contenidos siguiendo una progresión, desde los más cercanos a la experiencia del alumnado a los más abstractos. 5. Adoptar una estructura que sea fácil de modificar por el docente incorporando rectificaciones extraídas de la práctica diaria. Se definen los bloques de contenidos como paso previo a la construcción y secuenciación de las unidades didácticas por bloques. Bloque 1: Autonomía personal, iniciativa emprendedora e innovación. El primero de los mismos bloques desarrolla el concepto de autonomía personal enfocado hacia la iniciativa emprendedora, el liderazgo y la innovación, dedicando una especial atención a la carrera profesional y al mundo laboral. Bloque 2: Proyecto de empresa. El segundo de los bloques introduce la herramienta del plan de empresa como instrumento catalizador de una idea de negocio, para acercar al alumnado el emprendimiento. Bloque 3: Bloque 3: Plan económico financiero. 19

24 Por último, en el bloque tercero el alumno profundizará en un aspecto fundamental del plan de empresa como lo es el plan económico-financiero, aprovechando así de forma significativa los contenidos y aprendizajes anteriores del ámbito económico y financiero de las diferentes etapas educativas Distribución de contenidos en unidades didácticas. Se detallan las unidades didácticas y se distribuyen los contenidos. UNIDADES DIDÁCTICAS UD 1: Nos conocemos. UD 2: Trabajamos. UD 3: Emprendemos. UD 4: La empresa y el empresario. UD 5: Realizamos el proyecto de empresa. CONTENIDOS Autonomía. Autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. El proceso de toma de decisiones. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores. Derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Contrato de trabajo. Negociación colectiva. Seguridad social. Obligación de cotizar y acción protectora. Principales prestaciones: Desempleo, Incapacidad Temporal y otras. La iniciativa emprendedora: el emprendedor y el empresario en la sociedad. Cualidades y destrezas del emprendedor. El entorno y la función social de la empresa. Emprendimiento social. Elementos y estructura de la empresa. Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Principales variables para la determinar su elección. La idea de proyecto de empresa. Creatividad e innovación. Evaluación de la idea. El plan de empresa. Estructura. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Ayudas y apoyo a la creación de empresas. 20

25 UD 6: Las áreas de la empresa. UD 7: Invertimos y financiamos. UD 8: Nuestras obligaciones. UD 9: Analizamos la empresa. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. Plan de inversiones. Inversiones en activo no corriente y en activo corriente. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, microcréditos, crowdfunding, business angels) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. Planificación financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. Fiscalidad y equidad. Estudio de viabilidad económico-financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Riesgos laborales. Normativa. Gestión de la prevención en la empresa. Medidas de prevención y protección. Primeros auxilios Contenidos de carácter interdisciplinar. Los contenidos interdisciplinares son aquellos que se trabajan de manera cooperativa desde dos o más materias. Conlleva la existencia de un proyecto educativo de colaboración entre profesores, para combinar esfuerzos y así lograr el objetivo que se pretenden alcanzar. La interdisciplinariedad es uno de los campos de la innovación educativa que supone colaboración entre especialistas para poder romper las rígidas líneas divisorias de las disciplinas. (Kaplan, 1992). Se realiza un análisis de los contenidos interdisciplinares a partir de tres líneas de actuación: los contenidos solapados (coincidentes), los complementarios (previos) y los desarrollados a través de actividades interdisciplinares (diversas materias). 21

26 A) Contenidos solapados. Los contenidos solapados son de idéntica naturaleza y se imparten en diferentes materias en un mismo curso o nivel. Se deben localizar y a partir de la correcta coordinación del profesorado y los departamentos se evitan repeticiones. B) Contenidos complementarios. Los contenidos complementarios son los que se identifican como los conocimientos previos adquiridos por el alumnado que tienen una relación directa entre materias y pueden ser aprovechados con la ayuda de la coordinación docente. C) Contenidos desarrollados a través de actividades interdisciplinares. Son los contenidos que surgen a través de la realización de actividades complementarias e intermodales. La excursión que se realiza a la empresa local, además de al departamento de Economía, también implica a los departamentos de Geografía e Historia y Tecnología. El profesor de Geografía e Historia hace hincapié en la importancia de la producción a través de sus orígenes, evolución y proceso histórico. Por otro lado, el profesor de Tecnología se centra en la maquinaria, los materiales y la tecnología utilizada Contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles). En este epígrafe, se especifican los contenidos que tienen carácter de fundamentales, los cuales son decisivos en el proceso de aprendizaje del alumnado, por lo tanto se les prestará especial atención, se programarán más actividades, se utilizará un mayor despliegue de recursos didácticos y estrategias de enseñanza. En ningún caso, pueden quedar sin ser impartidos en clase y trabajados a través de actividades, los contenidos son un elemento prescriptivo del currículo y se han de impartir en toda su extensión. 22

27 UNIDADES DIDÁCTICAS CONTENIDOS UD 1: Nos conocemos. UD 2: Trabajamos. UD 3: Emprendemos. UD 4: La empresa y el empresario. UD 5: Realizamos el proyecto de empresa. UD 6: Las áreas de la empresa. Autonomía. Autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. El proceso de toma de decisiones. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores. Derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Contrato de trabajo. Negociación colectiva. Seguridad social. Obligación de cotizar y acción protectora. Principales prestaciones: Desempleo, Incapacidad Temporal y otras. La iniciativa emprendedora: el emprendedor y el empresario en la sociedad. Cualidades y destrezas del emprendedor. El entorno y la función social de la empresa. Emprendimiento social. Elementos y estructura de la empresa. Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. Principales variables para la determinar su elección. La idea de proyecto de empresa. Creatividad e innovación. Evaluación de la idea. El plan de empresa. Estructura. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Ayudas y apoyo a la creación de empresas. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Información en la empresa. La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. 23

28 UD 7: Invertimos y financiamos. UD 8: Nuestras obligaciones. UD 9: Analizamos la empresa. Plan de inversiones. Inversiones en activo no corriente y en activo corriente. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, microcréditos, crowdfunding, business angels) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. Comparación. Planificación financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. Fiscalidad y equidad. Estudio de viabilidad económico-financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Riesgos laborales. Normativa. Gestión de la prevención en la empresa. Medidas de prevención y protección. Primeros auxilios. 5. Criterios de evaluación. La evaluación es el quinto (estándares y resultados de aprendizaje evaluables) y sexto (criterios de evaluación) elemento del currículo, según el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4. La evaluación en la ESO se regula en los artículos 28 a 31 de la LOE modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 19 a 22. En los artículos 20 al 23 del RD 1105/2014 se regula la evaluación, la evaluación final en la ESO, la promoción, la obtención del título de Graduado en ESO y las certificaciones. El RD 310/2016, de 29 de julio, regula las evaluaciones finales de ESO y de bachillerato, el cual ha sido modificado por el RDL 5/2016, de 9 de diciembre, que suspende la aplicación de las pruebas finales en la ESO. Actualmente el RD 562/2017 de 2 de junio, regula las condiciones para la obtención de los títulos de Graduado en ESO y de Bachillerato. La evaluación en la ESO, Bachillerato y FPA en la Comunitat Valenciana se regula mediante la Orden 38/2017, de 4 de octubre, la cual recoge y matiza los aspectos relacionados con los referentes en la evaluación y promoción, la evaluación y seguimiento 24

29 de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, así como la calificación y consecución de títulos entre otros aspectos Características del proceso de evaluación. La evaluación es continua y formativa, tiene como finalidad detectar las dificultades en el momento en el que se produzcan, analizar las causas y reorientar la intervención educativa, así como adecuarla a la diversidad de capacidades, ritmos de aprendizaje, intereses y motivaciones del alumnado. La evaluación constituye una herramienta idónea para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. Asimismo, la evaluación es integradora, colaborativa y participativa, por lo que los centros y los equipos docentes evaluadores deben garantizar los medios y las estrategias convenientes para que el alumnado y las familias se integren, colaboren y participen activamente en los diferentes procesos ligados a la evaluación. El alumnado y las familias reciben toda la información en relación a los procesos de evaluación y calificación, las programaciones docentes están disponibles para su lectura. Los resultados de la evaluación en la ESO se sitúan entre 1 y 10 y para la superación de la asignatura es necesaria la obtención de un 5, con la opción de una prueba extraordinaria. Para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será necesaria la superación de todas las materias, con la excepción de un máximo de 2 materias no alcanzadas, siempre que no sean (Matemáticas, Lengua y Literatura Castellana y Valencià Llengua i Literatura) y coincidentes. La Orden 38/2017 insiste en la importancia de la evaluación del proceso de aprendizaje y también del proceso de enseñanza, así como la existencia de un sistema de comunicación permanente y de coordinación didáctica, todo ello se desarrolla en los siguientes epígrafes. 25

30 5.2. Criterios y estándares de evaluación e indicadores de logro. Se detallan los criterios de evaluación, los indicadores de logro y las competencias implicados en el desarrollo del proceso de evaluación. Asimismo, a cada indicador de logro se le otorga un coeficiente de ponderación (CP) entre 0,1 y 0,2. BL CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO CCLV 1 2º.IAEE. BL1.1 Reconocer los intereses y las destrezas de autoconciencia (autoconfianza y autovaloración), autorregulación (ética personal y adaptabilidad) y motivación (curiosidad constructiva e impulso de logro) asociadas a la iniciativa emprendedora. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL1-EA º IAEE BL1.2 Conocer las fases del proceso de toma de decisiones y aplicarlo en las tareas de aprendizaje del nivel educativo. 2º IAEE BL1.3 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y llegar a acuerdos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL1-EA 3.1, BL1-EA 3.2, BL1- EA 4.1, BL1-EA º IAEE. BL1.1.1 Reconoce los intereses y las destrezas de autoconciencia (autoconfianza y autovaloración), autorregulación (ética personal y adaptabilidad) y motivación (curiosidad constructiva e impulso de logro) asociadas a la iniciativa emprendedora en diferentes perfiles profesionales seleccionados pare el nivel educativo (0,2). 2º. IAEE. BL1.1.2 Diferencia los requerimientos de los diferentes desempeños laborales: funcionariado, profesionales liberales, profesionales técnicos, académicos, etc., y las actividades empresariales por sectores seleccionados para el nivel educativo (0,2). 2º IAEE BL1.2.1 Reconoce las fases del proceso de toma de decisiones y las aplica en su elección de intereses relacionados con la materia y también con aficiones personales (0,2). 2º IAEE BL1.3.1 Participa, con autonomía, en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad (0,15). 2º IAEE BL1.3.2 Apoya a sus compañeros y compañeras cuando participa en equipos de trabajo demostrando empatía por iniciativa propia (0,1). 2º IAEE BL1.3.3 Resuelve conflictos habituales y llega a acuerdos cuando participa en equipos de trabajo utilizando con supervisión el diálogo igualitario (0,15). 26 CSC SIEE CSC SIEE CAA SIEE CAA SIEE CAA SIEE CAA

31 2 2º IAEE BL1.4 Analizar las relaciones entre autonomía y trabajo colaborativo y proponer soluciones a situaciones planteadas relacionadas con el proyecto de empresa. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL1-EA 4.3, BL1-EA 4.4, BL1- EA º IAEE BL1.5 Buscar y seleccionar información de forma contrastada en medios digitales como páginas web especializadas registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente. 2º IAEE BL1.6 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional. 2º IAEE BL2.1 Establecer de forma general la relación existente entre las cualidades personales y la iniciativa emprendedora con las figuras de emprendedor, intraemprendedor y vinculados a los diferentes itinerarios 2º IAEE BL1.4.1 Analiza las relaciones entre autonomía y trabajo colaborativo en un proyecto de empresa (0,15). CSC 2º IAEE BL1.4.2 Propone soluciones a SIEE situaciones que combinan autonomía y trabajo colaborativo en un proyecto de empresa (0,15). 2º IAEE BL1.5.1 Busca y selecciona información en diversas fuentes de forma contrastada para ampliar conocimientos y elaborar textos sobre los conocimientos de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo del ámbito personal, académico, social o profesional (0,15). 2º IAEE BL1.5.2 Organiza la información obtenida en diversas fuentes mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos y la utiliza para elaborar textos obre los conocimientos de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo citando adecuadamente su procedencia (0,1). 2º IAEE BL1.6.1 Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo (0,2). 2º IAEE BL1.6.2 Expresa oralmente y por escrito sus conocimientos utilizando correctamente la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo (0,15). 2º IAEE BL2.1.1 Relaciona de forma general las cualidades personales y la iniciativa emprendedora con las figuras de emprendedor, intraemprendedor y empresario vinculados a diferentes itinerarios formativos (0,2). CD CD CCLI CCLI CSC SIEE 27

32 formativos. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL2-EA 1.1, BL2-EA 1.2, BL2- EA º IAEE BL2.2 Describir las características internas de un proyecto de empresa a partir de otros proyectos enumerando las características internas y analizar su relación con el entorno, así como su función social. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL2-EA 2.1, BL2-EA º IAEE BL2.3 Describir las características de las tareas de un proyecto de empresa y establecer conjuntamente puntos de control que faciliten su seguimiento conforme al logro pretendido. 2º IAEE BL2.2.1 Describe las características internas de un plan de empresa a partir de ejemplos seleccionados para el nivel educativo (0,15). 2º IAEE BL2.2.2 Analiza la relación con el entorno de un plan de empresa, así como su función social (0,2). 2º IAEE BL2.3.1 Describe las características de las tareas de un proyecto de empresa estableciendo puntos de control que facilitan el seguimiento de las tareas conforme al logro pretendido (0,2). SIEE SIEE SIEE CAA 3 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL2-EA 2.3, BL2-EA 3.1, BL2- EA º IAEE BL3.1 Diferenciar ingresos y gastos de una PYME mediante casos prácticos y elaborar un presupuesto básico de acuerdo a propuestas de inversión. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL3-EA º IAEE BL3.2 Distinguir diversos productos financieros del mercado describiendo sus características básicas e identificar los principales organismos públicos reguladores del sistema 2º IAEE BL3.1.1 Diferencia ingresos y gastos de una PYME mediante casos prácticos (0,2). 2º IAEE BL3.1.2 Elabora un presupuesto básico de empresa de acuerdo a propuestas de inversión (0,2). 2º IAEE BL3.2.1 Distingue diversos productos financieros del mercado describiendo sus características básicas a partir de ejemplos de la vida cotidiana (0,15). 28 CMCT CMCT CMCT

33 financiero. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BL3-EA 2.3, BL3-EA º IAEE BL3.3 Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y organizar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. 2º IAEE BL3.3.1 Busca y selecciona información sobre conocimientos de la asignatura de Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo (documentos de texto, imágenes, bandas sonoras, vídeos, etc), de forma contrastada en medios digitales como (páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line, etc.) (0,15). 2º IAEE BL3.3.2 Registra en papel o almacena digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red, de forma cuidadosa y ordenada, la información sobre conocimientos de la signatura de Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo seleccionada previamente (0,15). CD CAA CCLI CD CAA CCLI 6. Instrumentos de evaluación (y su relación con los criterios de evaluación). En este epígrafe se detallan los distintos instrumentos que son utilizados en el proceso de aprendizaje y enseñanza, para llevar a cabo la calificación de manera objetiva y relevante: I I1 I2 I3 I4 I5 INSTRUMENTOS Actividades o tareas individuales. Trabajos o proyectos en equipo. Pruebas objetivas parciales y globales. Participación en intervenciones y debates. Responsabilidad, orden y limpieza en la presentación de tareas. A partir del criterio de evaluación BL1.3. se desarrolla a modo de ejemplo la calificación de 3 indicadores, como se lleva a cabo de manera específica para cada criterio de evaluación: 29

34 CE- BL1.3. IL Competencias Instrumentos CAA SIEE CAA SIEE % Instrumentos Rango de calificación Coeficiente de calificación I2, I3 e I4 30, 50, ,15 I2, I3 e I4 30, 50, , CAA I2, I3 e I5 35, 50, ,15 7. Criterios de calificación. En este epígrafe se desarrollan los criterios de calificación, las rúbricas y los mínimos exigibles para la superación de la materia, que se tienen en cuenta para desarrollar un proceso de calificación objetivo, relevante y completo. Asimismo, el proceso de evaluación extraordinaria y el plan de recuperación y refuerzo que se organiza a lo largo del curso Criterios de calificación. Con el objetivo de desarrollar un proceso de calificación fácilmente interpretable por el alumnado y lo más preciso posible, en primer lugar se especifican los distintos niveles de logro o desempeño a partir de las diversas escalas y rúbricas. Se define una rúbrica general para todos los criterios de evaluación (Anexo 1), una rúbrica de valoración para el indicador de logro BL del criterio de evaluación BL1.6. (Anexo 2) y una rúbrica para la elaboración de un vídeo (Anexo 3) a modo de ejemplo. La nota para cada indicador de logro, se calcula mediante la media aritmética ponderada de los resultados alcanzados, en los distintos instrumentos implicados en su calificación. A continuación, para obtener la nota de cada una de las 3 evaluaciones, se realiza la media aritmética ponderada del valor asignado a cada uno de los indicadores de logro implicados en el trimestre, multiplicado por el respectivo coeficiente de ponderación y por último el resultado obtenido se divide entre la suma de los coeficientes de ponderación. A través de las siguientes fórmulas se ejemplifica el cálculo: 30

35 SUFICIENTE Nota indicador de logro = Nota instrumento j x % instrumento j. Nota evaluación = Nota IL j x valor coeficiente IL j / Valor coeficiente IL j. Si la media es superior a 5 puntos se considera superada la evaluación y se entiende que ha alcanzado todas las competencias implicadas han sido superadas. Se utiliza una hoja de cálculo para llevar a cabo el proceso de calificación (Anexo 4) y una ficha de seguimiento del alumno para controlar el proceso de aprendizaje (Anexo 5). La prueba objetiva (preguntas de desarrollo, tipo test o un proyecto) será un 40%, las prácticas un 30% y el comportamiento y participación en clase un 30%. Se hace necesario alcanzar un 4 en cada una de las partes para realizar la media Mínimos exigibles para la superación de la materia. Con el objetivo de garantizar el derecho del alumnado a que su rendimiento se valore con plena objetividad, desde el inicio del curso escolar se dan a conocer los procedimientos e instrumentos de calificación, los criterios de evaluación, los niveles de logro o rúbricas y los mínimos exigibles para la superación de la asignatura. A título de ejemplo se desarrolla el mínimo exigible para los indicadores del criterio de evaluación BL1.3: IL-BL Participa, con autonomía, en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad con un nivel básico, varios errores no significativos y con el apoyo continuo del profesor. IL-BL Apoya a sus compañeros y compañeras cuando participa en equipos de trabajo demostrando empatía por iniciativa propia con algunas deficiencias, guiado por el docente y con el nivel mínimo requerido. IL-BL Resuelve conflictos habituales y llega a acuerdos cuando participa en equipos de trabajo utilizando con supervisión el diálogo igualitario con varios errores no graves, al menos 1 ejemplo y con la dirección del docente Evaluación extraordinaria. El alumnado que no ha superado el proceso de evaluación ordinario, dispone de la posibilidad de realizar una prueba extraordinaria a final del curso en el mes de junio. 31

36 La prueba de evaluación consiste en un examen con preguntas cortas o tipo test. Con el boletín de notas el alumno recibe una ficha informativa (Anexo 6) con las pautas para la realización de la prueba y la fecha entre otros aspectos. La prueba está elaborada conforme a los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables e indicadores de logro trabajados a lo largo del curso académico y es de vital importancia valorar el esfuerzo y progreso del alumno El plan de refuerzo y recuperación. Durante el curso escolar se pueden encontrar alumnos en diferentes situaciones: Alumnos que no superan determinados indicadores y alumnos que obtienen una calificación negativa en una determinada evaluación. Se realiza un plan de recuperación a lo largo del curso para alcanzar los indicadores no superados, a través de un conjunto de actividades de refuerzo y recuperación, así como pruebas objetivas parciales o generales. Alumnos repetidores, se mantiene una vigilancia continua de su progreso en el proceso de aprendizaje y se implementarán medidas de refuerzo siempre que sean necesarias. Alumnos con la materia pendiente, se lleva a cabo un control del proceso de evolución del alumnado y se atiendo cualquier tipo de duda, se entregan y se corrigen actividades y por último, se realiza una prueba para conocer el nivel alcanzado. 8. Metodología y orientaciones didácticas. La metodología se corresponde con el cuarto elemento del currículo, de acuerdo con el artículo 6.2 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 4, la metodología comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del trabajo de los docentes y el artículo 26 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 17, hace referencia a los principios pedagógicos. 32

37 La metodología orienta y define las variables que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje y se establece como punto de partida para organizar las interacciones. La metodología se adapta a las características de la materia y a la realidad del centro educativo y del alumnado. Por tanto, cada profesor, concreta la metodología, plantea los medios didácticos, actividades, recursos y la organización espacio-temporal para el grupo Principios metodológicos aplicables a la etapa de secundaria. El profesor es el responsable de la elección de la metodología más adecuada, los departamentos trabajan de manera coordinada para el desarrollo del aprendizaje en relación a las características propias del centro y del alumnado, las competencias, los objetivos y los contenidos. Como pilar fundamental para el desarrollo de la metodología se seleccionan las orientaciones metodológicas que dirigen el proceso de aprendizaje. Se han señalado los siguientes principios metodológicos que orientan las estrategias de enseñanza y por consiguiente las actividades: PM1: Se construye el aprendizaje a partir de la interacción entre el profesor y el alumno y se promueve la participación y motivación del alumnado. Mediante el diálogo, la cooperación, el refuerzo social y el desarrollo de la responsabilidad. PM2: Se estimula el desarrollo de un aprendizaje eficaz, a partir de la interrelación entre los distintos contenidos y materias con la ayuda de una estructura clara. PM3: Se desarrolla la motivación del alumnado por medio del aprendizaje significativo, teniendo en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado y sus intereses. PM4: Se proporcionan oportunidades para poner en práctica los conocimientos asimilados, así como comprobar la utilidad de lo aprendido y propiciar la implicación y reflexión por parte del alumnado. La metodología utilizada combina estrategias de exposición y de indagación o descubrimiento. 33

38 PM5: Se fomenta el desarrollo de la capacidad de expresión y el interés por la lectura a través de artículos económicos, libros de la temática, así como interacciones en plataformas digitales y tareas de investigación. PM6: Se organiza la secuenciación partiendo de los conocimientos previos e incrementando gradualmente su dificultad, pasando de lo concreto a lo global y general. PM7: Se enriquece el aprendizaje mediante la interacción con el entorno y los compañeros, así como el desarrollo de la responsabilidad. A través de proyectos, trabajos de investigación, estudio de casos concretos, debates, visitas a empresas, etc. PM8: Se facilitan recursos, estrategias y actividades variadas para dar respuesta a las diversas capacidades e intereses que presentan los alumnos. PM9: Se promueve el uso de recursos interactivos y de las TIC, como motor para aprender de manera autónoma y propiciar la búsqueda selectiva de información. PM10: Se otorga coherencia y sentido al estudio de los contenidos, por medio de la ejemplificación y la documentación para propiciar el acercamiento al ámbito profesional Estrategias de enseñanza y aprendizaje. En relación con los principios metodológicos desarrollados en el anterior epígrafe, se especifican las estrategias de enseñanza y aprendizaje utilizadas: Adaptación a los diferentes ritmos de aprendizaje: con el objetivo de atender a la diversidad del alumnado, se ayuda al refuerzo de los alumnos con más dificultades y se proponen ampliaciones de contenidos para los que poseen mayores capacidades. - Técnicas: la grabación de vídeos por parte del profesor para reforzar y ampliar, test autoevaluables, resolución de dudas y material adicional. - Actividades: de refuerzo, de profundización y de ampliación. 34

39 Identificación de los contenidos previos: para construir el aprendizaje a través de las bases del alumnado y remediar posibles deficiencias o errores. - Técnicas: para detectar los conocimientos (conceptos económicos, sectores productivos ) se desarrollan lluvias de ideas, preguntas orales y cuestionarios. - Actividades: de introducción y de motivación. Relación de los contenidos con los intereses y el entorno: de forma que el alumnado comprenda la utilidad del aprendizaje y conecte con el entorno profesional. - Técnicas: la ejemplificación y análisis del entorno, visita a una empresa representante del sector productivo predominante en Alicante, conocimiento de los perfiles profesionales a través de los yacimientos de empleo. - Actividades: de descubrimiento dirigido, de indagación y complementarias. Fomento de la involucración y participación del alumnado: con la intención de dirigir su propio aprendizaje y desarrollar sus capacidades de cara al futuro. - Técnicas: se plantean actividades interactivas y trabajos de investigación (datos del desempleo y sectores predominantes en la Comunidad Valenciana y en Alicante). - Actividades: comunicativas, de investigación y por proyectos. Tratamiento de instrumentos variados: de forma que el proceso de aprendizaje sea variado y combine las estrategias expositivas y de indagación. - Técnicas: elaboración de mapas conceptuales, visualización de vídeos, desarrollo de herramientas colaborativas (Google Docs y Canva), empleo del software disponible en internet, utilización del Moodle aprobado por Conselleria (aula virtual). - Actividades: de comprobación, de refuerzo, de ampliación y de consolidación. Profundización en los conceptos primordiales: con el objetivo de conseguir un aprendizaje significativo que permita aplicar los conocimientos fundamentales. 35

40 - Técnicas: realización de un mayor número de actividades, detenimiento en las explicaciones y comprobación de la asimilación de los contenidos (empresa y el déficit). - Actividades: de consolidación, de evaluación y de profundización. Uso de las TIC como instrumento de motivación y búsqueda de información: para el correcto uso de las nuevas tecnologías y medio de resolución de dudas. - Técnicas: aula virtual (Moodle), vídeos (Powtoon), comprobación y motivación (kahoot), presentaciones, infografías y mapas visuales (Genial ly y Canva). - Actividades: de indagación, de motivación y de gestión de la información. Desarrollo de la expresión oral y la capacidad comunicativa: mediante la expresión de la opinión, el razonamiento crítico y el respeto a los demás. - Técnicas: interacciones a partir de preguntas, exposiciones orales con la ayuda de presentaciones, explicación de resultados y realización de debates en relación a temas económicos de actualidad (inflación en Venezuela y aumento del salario mínimo). - Actividades: de comunicación de resultados, de introducción, y de motivación Actividades de enseñanza-aprendizaje, evaluación, refuerzo y ampliación. Las actividades son el instrumento por excelencia para el desarrollo de las capacidades planteadas en los objetivos y el aprendizaje de los contenidos propuestos. En este epígrafe se detallan los distintos perfiles de actividades que se trabajan a lo largo del curso: ACT A) B) b1) b2) ACTIVIDADES Actividades iniciales de motivación: Se pretende que los alumnos conozcan lo que van a aprender y alentar la participación, así como conocer su nivel de conocimientos previos. Se pueden destacar: lluvia de ideas, viñetas, etc. Actividades de desarrollo: son las que permiten a los alumnos trabajar los diferentes tipos de contenidos y a continuación se desarrollan de varios tipos. Actividades de comunicación: son las destinadas a mejorar las habilidades comunicativas, tanto escritas como orales. A través de debates, exposiciones, etc. Actividades de consolidación: tienen como objetivo avanzar en el aprendizaje del alumnado y facilitar el proceso de reestructuración de las ideas. 36

41 b3) Actividades de descubrimiento dirigido: el alumnado desarrolla su propio aprendizaje con la dirección y supervisión del profesor b4) Actividades de comprobación: sirven para que el alumnado se autoevalúe. b5) Actividades de gestión de la información: ayudan al alumnado a acceder a la información, así como aprender a distinguir las distintas fuentes. b6) Actividades de investigación e indagación: tienen el objetivo de desarrollar nuevas investigaciones o indagar sobre datos, informes o estudios ya realizados. b7) Actividades por proyectos: se realiza un proyecto integrador de los conocimientos adquiridos, pueden ser individuales o colectivos. b8) Actividades de experimentación: son actividades destinadas a probar y demostrar de forma práctica, el aprendizaje adquirido de manera teórica. Actividades de refuerzo: se dirigen el alumnado que tiene dificultades para C) alcanzar los objetivos previstos, con el fin de superarlos. Pueden ser de carácter general, cuando la mayoría o un grupo del alumnado las necesitan, o individual. D) Actividades de ampliación: tienen como misión profundizar el aprendizaje de los alumnos que han alcanzado el nivel deseado, suelen tener carácter potestativo. E) Actividades de evaluación: determinan el nivel de adquisición de capacidades, habilidades y destrezas por parte del alumnado, así como obtener la calificación Actividades de recuperación: se dirigen a aquellos alumnos que han obtenido F) calificaciones negativas en alguno de los indicadores de logro. Se deben complementar con actividades de refuerzo y de repaso de contenidos. G) Actividades interdisciplinares: se desarrollan en colaboración con otras materias y otros departamentos del IES. Actividades complementarias y extraescolares: son actividades curriculares H) que se desarrollan en ámbitos diferentes del habitual, como salidas a empresas o visitas de invitados y las actividades extraescolares son extracurriculares Recursos y materiales didácticos. Según la Disposición adicional cuarta de la LOE, los órganos de coordinación didáctica de los centros en el ejercicio de la autonomía pedagógica eligen los materiales curriculares y complementarios que consideran adecuados. A continuación, se detallan los materiales curriculares (elaborados para ser utilizados en el contexto escolar) y complementarios (material de apoyo) necesarios para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje: A) Materiales impresos. Diapositivas del docente (elaboradas por el profesor). Cuaderno del alumno (elaborado por el profesor). Materiales disponibles en la biblioteca del aula para la consulta del alumnado: 37

42 - Artículos de prensa y noticias económicas de actualidad (renovación semanal). El Economista, Expansión y Economía 3 (Comunidad Valenciana). - Revistas económicas: Finanzas para todos y Actualidad económica (Expansión). - Libros de texto de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 1º ciclo. - Libros de lectura: Quién se ha llevado mi queso?, El llibre negre de l emprenedor, etc. B) Recursos audiovisuales. Vídeos elaborados por el profesor, disponibles en YouTube a través del Moodle. Aula virtual de la asignatura: Moodle aprobado por Conselleria. Vídeos disponibles en internet: CEFIRE IAE 1º ciclo, tipos de interés, etc. Blogs de la materia: Econosublime, Aprendeconomía, Ini3.conclase, etc. Diccionario económico online: Economipedia, conceptos económicos y explicaciones. C) Recursos informáticos. Proyector y ordenador con conexión a internet Criterios para la organización y distribución de los grupos de alumnos. El agrupamiento del alumnado se establece en base a la actividad de enseñanza y aprendizaje desarrollada y en función de los siguientes criterios: La ubicación habitual del aula se organiza según el equilibrio competencial, los alumnos con dificultades en el proceso de aprendizaje reciben apoyo de los que presenten mayores facilidades, los alumnos rotan cada semana 1 fila hacia delante. En base a la estrategia de trabajo grupal elegida, se seleccionan los grupos teniendo en cuenta la afinidad para motivar al alumnado y el criterio de heterogeneidad. Las actividades fuera del aula se basan en el criterio geográfico, ya que hay alumnos procedentes de diferentes partes de Alicante. 38

43 8.6. Organización de espacios y distribución de recursos. El Real Decreto 132/2010 establece los requisitos mínimos de los centros que imparten enseñanzas de educación secundaria. Las clases de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial se organizan de las siguientes maneras: A) Pruebas de evaluación individuales. B) Explicaciones, actividades individuales o por parejas. C) Realización de trabajos en equipo. D) Para llevar a cabo actividades de debate. A) B) C) D) En el presente curso, debido al COVID-19, se sentarán de manera individual y siempre a 1,5 metros de distancia. 9. Medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado. La Equidad en la Educación se desarrolla en el título ll de la LOE en los artículos 71 al 88, modificados por la LOMCE en el artículo único, puntos 57 a 66, y se introduce el artículo 79 bis. Asimismo el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se desarrolla en el artículo 9 del Real Decreto 1105/2014. La atención a la diversidad son las medidas educativas que dan respuesta a las necesidades, temporales o permanentes, de todo el alumnado y,en especial, de alumnado con necesidad específica de apoyo educativo (ACNEAE), como son los alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), discapacidades o trastornos graves de conducta, el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (ADEA), el alumnado con altas capacidades intelectuales (AACI), alumnos con incorporación tardía en el sistema educativo español (AITSEE) y especiales condiciones personales que supongan desventaja educativa o historia escolar que suponga desigualdad inicial (AECOPHE). 39

44 9.1. Los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. El Decreto 39/98, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano modificado parcialmente por el Decreto 227/2003, de 14 de noviembre, regula la ordenación de la educación para la atención del alumnado con necesidades educativas especiales. Posteriormente se promulgó la Ley 11/2003, de 10 de Abril, de la Generalitat sobre Estatuto de Personas Discapacitadas y la Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria que regula la atención al alumnado con necesidades educativas específicas en centros de educación secundaria. Recientemente se ha publicado el Decreto 104/2018, de 27 de Julio, del Consell, por el que se desarrollan los principios de equidad y de inclusión en el sistema educativo valenciano. Tiene como misión hacer efectivos los principios de equidad e igualdad de oportunidades en el acceso, participación, permanencia y evolución de todo el alumnado, y conseguir que los centros docentes se conviertan en el principal instrumento dinamizador de la transformación social hacia la igualdad y la plena inclusión. Educar en la diversidad es aceptar que cada alumno tiene necesidades únicas que pueden requerir apoyos de diferente intensidad, amplitud y duración. La escuela inclusiva requiere la aplicación de múltiples recursos organizativos, funcionales, curriculares o personales. Los elementos del Proyecto Educativo de Centro (PEC), tienen como referencia los principios y las líneas de actuación que caracterizan el modelo inclusivo, con el fin de dar respuesta a la diversidad de necesidades de todo el alumnado, considerando los recursos disponibles y las características del contexto. El Plan de Actuación para la Mejora (PAM) constituye la parte pedagógica de la Programación General Anual (PGA) compuesto por el conjunto de medidas planificadas por el centro con el fin de mejorar la calidad educativa. La Orden 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación, Cultura y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para la inclusión 40

45 del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos públicos del sistema educativo valenciano ha entrado en vigor el presente curso académico. La referida Orden, tiene como objetivos, regular la organización de la respuesta educativa en los centros docentes, en el marco de la educación inclusiva, con el fin de garantizar el acceso, la participación, la permanencia y el progreso de todo el alumnado, como núcleo del derecho fundamental a la educación y desde los principios de calidad, igualdad de oportunidades, equidad y accesibilidad universal. Asimismo, tiene también como objetivo regular el proceso detección de les barreras a la inclusión, la identificación de las necesidades específicas de apoyo educativo y las necesidades de compensación de desigualdades, en el ámbito educativo y administrativo Niveles de respuesta educativa. Primer nivel de respuesta (Nivel I): está constituido por las medidas que implican los procesos de planificación, la organización de los apoyos del centro y la gestión global. Está dirigido a la comunidad educativa y a las relaciones con el entorno del centro. Segundo nivel de respuesta (Nivel II): son las medidas generales programadas que implican apoyos ordinarios y están orientadas a todo el alumnado del grupo-clase. Tercer nivel de respuesta (Nivel III): lo forman las medidas ordinarias adicionales, dirigidas al alumnado que requiere una respuesta diferenciada, individual o en grupo. Cuarto nivel de respuesta (Nivel IV): se constituye por las medidas especializadas adicionales, dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que requiere una respuesta personalizada e individualizada de carácter extraordinario Primer nivel de respuesta: organización de apoyos del centro (Nivel III). Una gran cantidad de los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria del IES Virgen del Remedio tienen necesidades de compensación educativa. El centro forma parte de la Red 41

46 de centros de Comunidades de aprendizaje de la Comunidad Valenciana, ya que se están llevando a cabo dos actuaciones educativas de éxito: Biblioteca tutorizada (para el alumnado que necesita apoyo académico fuera del horario escolar) y grupos interactivos. Se desarrollan varios programas educativos como el PASE, EXIT, PMAR y PR4. Por otro lado, el instituto pertenece a la Red de Centros Plurilingües de la Comunidad Valenciana Segundo nivel de respuesta: apoyos ordinarios (Nivel II). El grupo de 2º de ESO de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial muestra baja motivación, por ello se desarrollan ejemplos, actividades y proyectos en equipo que despiertan el interés del alumnado por la materia. Asimismo, el alumnado presenta también diferentes ritmos de aprendizaje, por ello es importante desarrollar el aprendizaje por grupos o equipos de trabajo. Así como, proponer actividades de refuerzo (esquemas, problemas y cuestiones) y ampliación (proyectos, lecturas voluntarias y actividades) para el alumnado que desarrolla diferentes niveles en proceso de enseñanza y aprendizaje. Se utiliza el sistema compañero-tutor para intentar reforzar al alumnado por mayor retraso en el aprendizaje y motivar al alumnado que presenta mayores inquietudes Tercer nivel de respuesta: apoyos ordinarios adicionales (Nivel III). Alumnos que padecen una enfermedad y no pueden asistir con normalidad al centro, se les atenderá con la ayuda de las nuevas tecnologías de manera personalizada y se les permitirá una cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en el periodo de reincorporación. Alumnos que residen en entornos rurales dispersos, pueden presentar impuntualidad, así como problemas en la conectividad y en el desarrollo de trabajos grupales. Se pone a su disposición el material del centro y cierta flexibilidad en la entrega de trabajos. 42

47 Alumnos que residen en entornos sociales marginales, son frecuentes los problemas de absentismo y desfase curricular. Se fomenta el desarrollo de la motivación del alumno y se le integra en grupos de trabajo con ambiente eficiente y positivo. Alumnos que tienen responsabilidades familiares y no pueden asistir al centro con asiduidad, se les permite cierta flexibilidad en la entrega de trabajos y en las explicaciones. Alumnos bajo tutela judicial, merecen una atención especial para controlar su asistencia y evolución, así como impulsar su motivación y reinserción en la sociedad. Enriquecimiento y ampliación curricular en el aula ordinaria, consiste en ofrecer al alumno actividades adicionales y complementarias a lo establecido en el currículo. Atención al alumnado de procedencia extranjera, los alumnos presentan dificultades en la comprensión oral y escrita, en las explicaciones el profesorado utiliza un lenguaje más fácil y asequible. Asimismo se preparan actividades con una redacción más sencilla, se les permite el uso de diccionarios y se les concede un tiempo extra. Pérdida de audición moderada, presentan dificultad para mantenerse al tanto de las conversaciones, el alumno estará sentado cerca del profesor quién además evitará dar la espalda mientras habla y le dará instrucciones sencillas a través de frases cortas. Adaptaciones no significativas, implican el desarrollo de adaptaciones metodológicas para alumnos con dificultades o retrasos en el proceso de aprendizaje. Tienen como objetivo que el alumnado alcance los elementos del currículo sin realizar modificaciones Cuarto nivel de respuesta: apoyos especiales adicionales (Nivel IV). Alumnado con necesidades educativas especiales son alumnos que presentan discapacidad o trastornos graves de conducta. Se diagnostica al alumno mediante una evaluación psicopedagógica y a continuación se producen las adaptaciones curriculares. 43

48 Adaptaciones de acceso al currículo que requieren materiales singulares, tienen como objetivo facilitar el acceso de alumnos con determinadas limitaciones: pérdida de audición severa y profunda, alumnado con déficit visual grave, alumnado con deficiencia motora y alumnado con dificultades en el habla. Las medidas consisten en la modificación o provisión de recursos personales (profesor de apoyo), materiales (mobiliario adaptado, ayudas técnicas y tecnológicas) o de comunicación (el braille y el lenguaje de signos). El alumnado con dificultades específicas de aprendizaje, presentan necesidades educativas especiales o dificultades específicas de aprendizaje (DEA), por trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH), por especiales condiciones personales o de historia escolar (ECOPHE), por incorporación tardía al sistema educativo español (ITSEE) o dificultades en el ámbito de la comunicación y el lenguaje, que requieren determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización. Los alumnos con altas capacidades intelectuales, se motiva al alumno para que amplíe y profundice en su aprendizaje a través de actividades de ampliación, indagación e investigación. Se les da la posibilidad de coordinar y liderar grupos de trabajo, así como participar en concursos y olimpiadas de economía. La orden de 14 de julio de 1999, de la Conselleria regula las condiciones y el procedimiento para flexibilizar la duración de la escolarización obligatoria de los alumnos en condiciones de sobredotación intelectual. Adaptaciones significativas, suponen modificar elementos prescriptivos del currículo (objetivos, contenidos, criterios de evaluación o indicadores de logro). 10. Unidades didácticas. La unidad didáctica es la interrelación de todos los elementos del currículo que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En la unidad didáctica se precisan los objetivos de la unidad, contenidos, criterios de evaluación, indicadores de logro, competencias, 44

49 actividades de enseñanza-aprendizaje, actividades de evaluación, actividades de refuerzo y de ampliación, recursos didácticos, así como la organización del espacio y el tiempo Organización de las unidades didácticas. A continuación, se detallan de manera esquemática las 9 unidades didácticas desarrolladas para la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 2º de ESO en el curso : 45

50 1º evaluación 5 sesiones UD 1: NOS CONOCEMOS 9 sept sept. 20 1) Desarrollar la autonomía propia. 2) Profundizar en el autoconocimiento de uno mismo. OBJETIVOS 3) Desarrollar intereses, aptitudes y motivaciones para la carrera UNIDAD profesional DIDÁCTICA 4) Reconocer los Itinerarios formativos y carreras profesionales. COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO 5) Llevar a cabo el proceso de toma de decisiones. CCLI: Expresar los propios sentimientos y las habilidades sociales. CAA: Relacionar los intereses y la motivación a lo largo de la vida. CSC: Valorar la importancia social en la toma de decisiones. SIEE: Fomentar la autonomía y la responsabilidad. Autonomía. Autoconocimiento. Intereses, aptitudes y motivaciones para la carrera profesional. Itinerarios formativos y carreras profesionales. El proceso de toma de decisiones. Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, las flashcards, el programa Canva, 1 artículo económico, el proyector y el ordenador. Se desarrollarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación), de evaluación (la elaboración de objetivos, la misión y la visión, fomento de las habilidades sociales y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL1.4 Analizar las relaciones entre autonomía y trabajo colaborativo y proponer soluciones a situaciones planteadas relacionadas con el proyecto de empresa. 2º IAEE BL1.2 Conocer las fases del proceso de toma de decisiones y aplicarlo en las tareas de aprendizaje del nivel educativo. RD BL1-EA 4.3, BL1-EA 4.4, BL1- EA /2014 2º IAEE BL1.4.1 Analiza las relaciones entre autonomía y trabajo colaborativo en un proyecto de empresa (0,15). CSC 2º IAEE BL1.4.2 Propone soluciones a situaciones que combinan autonomía y trabajo colaborativo en un proyecto de empresa (0,15). SIEE 2º IAEE BL1.2.1 Reconoce las fases del proceso de toma de decisiones y las aplica en su elección de intereses relacionados con la materia y también con aficiones personales (0,2). CAA, SIEE 46

51 OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO 1º evaluación 7 sesiones UD 2: TRABAJAMOS 30 sept oct.20 1) Analizar el proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector e identificar el autoempleo. 2) Relacionar la obligación de cotizar y la acción protectora, con las principales prestaciones: Desempleo e Incapacidad Temporal. 3) Distinguir los derechos y deberes de los trabajadores 4) Reconocer el contrato de trabajo, el papel de la seguridad social y de la negociación colectiva. CCLI: Analizar el propio itinerario profesional. CAA: Relacionar los intereses profesionales con las posibilidades. CSC: Valorar las capacidades y el propio desarrollo. SIEE: Fomentar la motivación al ámbito formativo y laboral. Proceso de búsqueda de empleo en empresas del sector. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores. Derecho del trabajo. Derechos y deberes derivados de la relación laboral. Contrato de trabajo. Negociación colectiva. Seguridad social. Obligación de cotizar y acción protectora. Principales prestaciones: Desempleo, Incapacidad Temporal y otras. Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, el libro, la pizarra, la tiza, el programa Genial ly, 1 gráfico, un vídeo corto, la regla, el proyector y el ordenador. Se trabajarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación, como flashcards sobre los tipos de contrato), de evaluación (la elaboración de un itinerario profesional, la realización de un currículum y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación). 2º.IAEE. BL1.1 Reconocer los intereses y las destrezas de autoconciencia (autoconfianza y autovaloración), autorregulación (ética personal y adaptabilidad) y motivación (curiosidad constructiva e impulso de logro) asociadas a la iniciativa emprendedora. RD BL1-EA /2014 2º IAEE. BL1.1.1 Reconoce los intereses y las destrezas de autoconciencia (autoconfianza y autovaloración), autorregulación (ética personal y adaptabilidad) y motivación (curiosidad constructiva e impulso de logro) asociadas a la iniciativa emprendedora en diferentes perfiles profesionales seleccionados pare el nivel educativo (0,2). CSC, SIEE. 2º. IAEE. BL1.1.2 Diferencia los requerimientos de los diferentes desempeños laborales: funcionariado, profesionales liberales, profesionales técnicos, académicos, etc., y las actividades empresariales por sectores seleccionados para el nivel educativo (0,2). CSC, SIEE. 47

52 OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO 1º evaluación 6 sesiones UD 3: EMPRENDEMOS 4 nov dic. 20 1) Analizar la iniciativa emprendedora: el emprendedor y el empresario en la sociedad. 2) Distinguir las cualidades y destrezas del emprendedor. CCLI: Interpretar la iniciativa emprendedora como una opción. CSC: Asumir la figura del empresario en la sociedad. SIEE: Recalcar y dar a conocer la figura del emprendedor. La iniciativa emprendedora: el emprendedor y el empresario en la sociedad. Cualidades y destrezas del emprendedor. Se desarrollarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, página web de emprender, el programa Genial ly, 1 artículo económico, el proyector y el ordenador. Se desarrollarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación), de evaluación (análisis de casos de emprendimiento El rey del tomate, el emprendedor más joven, los riesgos de emprender y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL2.1 Establecer de forma general la relación existente entre las cualidades personales y la iniciativa emprendedora con las figuras de emprendedor, intraemprendedor y vinculados a los diferentes itinerarios formativos. RD BL2-EA 1.1, BL2-EA 1.2, BL2-EA /2014 2º IAEE BL2.1.1 Relaciona de forma general las cualidades personales y la iniciativa emprendedora con las figuras de emprendedor, intraemprendedor y empresario vinculados a diferentes itinerarios formativos (0,2). CSC, SIEE 48

53 2º evaluación 7 sesiones UD 4: LA EMPRESA Y EL EMPRESARIO 17 dic ene. 21 1) Analizar el entorno y la función social de la empresa. OBJETIVOS 2) Identificar los elementos y la estructura de la empresa. UNIDAD 3) Distinguir los tipos de empresa según su forma jurídica, valorar DIDÁCTICA su elección, así como las principales variables para su determinación. CCLI: Analizar de manera crítica la elección de la forma jurídica. CD: Usar las TIC para la búsqueda y tratamiento de información. COMPETENCIAS CAA: Relacionar el papel de la empresa a lo largo de la vida. CLAVE CSC: Comprender los efectos sociales de la empresa. SIEE: Promover la iniciativa empresarial y el trabajo en equipo. El entorno y la función social de la empresa. Emprendimiento social. Elementos y estructura de la empresa. CONTENIDOS Tipos de empresa según su forma jurídica. La elección de la forma jurídica. RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Principales variables para la determinar su elección. Se hará uso de las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, las fichas, 1 infografía, el programa Canva, 2 artículos, el proyector y el ordenador. Se desarrollarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación, como fichas de las formas jurídicas, ejemplos de emprendimiento), de evaluación (artículos e indagación sobre empresas y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL1.3 Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y llegar a acuerdos. RD BL1-EA 3.1, BL1-EA 3.2, BL1- EA 4.1, BL1-EA /2014 2º IAEE BL1.3.1 Participa, con autonomía, en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad (0,15). CAA, SIEE 2º IAEE BL1.3.2 Apoya a sus compañeros y compañeras cuando participa en equipos de trabajo demostrando empatía por iniciativa propia (0,1). CAA, SIEE 2º IAEE BL1.3.3 Resuelve conflictos habituales y llega a acuerdos cuando participa en equipos de trabajo utilizando con supervisión el diálogo igualitario (0,15). CAA 49

54 2º evaluación 10 sesiones UD 5: REALIZAMOS EL PROYECTO DE EMPRESA 3 feb mar. 21 1) Fomentar la creatividad y la innovación, a través de la idea de OBJETIVOS proyecto de empresa UNIDAD 2) Elaborar un plan de empresa y reconocer su estructura. DIDÁCTICA 3) Reconocer los trámites de puesta en marcha de una empresa. 4) Identificar ayudas y apoyo a la creación de empresas. CCLI: Expresar la importancia y finalidad del plan de empresa. CMCT: Realizar el cálculo de los ingresos y gastos. COMPETENCIAS CD: Usar las TIC para la búsqueda y tratamiento de información. CLAVE CAA: Identificar la planificación con el proyecto de empresa. CSC: Valorar los efectos sociales del emprendimiento. La idea de proyecto de empresa. Creatividad e innovación. Evaluación de la idea. El plan de empresa. Estructura. CONTENIDOS Trámites de puesta en marcha de una empresa. Ayudas y apoyo a la creación de empresas. RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, procesador de textos, el programa Canva, 1 artículo, el proyector y el ordenador. Se trabajarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación), de evaluación (elaboración de un proyecto de empresa, exposición mediante un PowerPoint, y realización de un vídeo), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL2.2 Describir las características internas de un proyecto de empresa a partir de otros proyectos enumerando las características internas y analizar su relación con el entorno, así como su función social. 2º IAEE BL2.3 Describir las características de las tareas de un proyecto de empresa y establecer conjuntamente puntos de control que faciliten su seguimiento conforme al logro pretendido. RD BL2-EA 2.1, BL2-EA 2.2, BL2-EA 2.3, BL2-EA 3.1, 1105/2014 BL2-EA º IAEE BL2.2.1 Describe las características internas de un plan de empresa a partir de ejemplos seleccionados para el nivel educativo (0,15). SIEE 2º IAEE BL2.2.2 Analiza la relación con el entorno de un plan de empresa, así como su función social (0,2). SIEE 2º IAEE BL2.3.1 Describe las características de las tareas de un proyecto de empresa estableciendo puntos de control que facilitan el seguimiento de las tareas conforme al logro pretendido (0,2). SIEE, CAA 50

55 2º evaluación 7 sesiones UD 6: LAS ÁREAS DE LA EMPRESA 9 mar abr. 21 1) Analizar las actividades en la empresa. OBJETIVOS 2) Distinguir las áreas funcionales de la empresa. UNIDAD 3) Reconocer los documentos comerciales de cobro y pago, así DIDÁCTICA como el archivo. CCLI: Identificar la terminología propia de la empresa. COMPETENCIAS CD: Hacer uso de las TIC para analizar y valorar la información. CLAVE CAA: Valorar la empresa y sus funciones con el desempeño. CSC: Razonar los efectos de la empresa en la sociedad. Las actividades en la empresa. La función de producción. La función comercial y de marketing. Información en la empresa. CONTENIDOS La información contable. La información de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO El archivo. Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, página web de empresas, el programa Genial ly, 1 infografía, el proyector y el ordenador. Se trabajarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación, visualización de diferentes documentos de cobro y pago), de evaluación (análisis de la información contable de distintas empresas y valoración de las actividades de las empresas del entorno), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL1.5 Buscar y seleccionar información de forma contrastada en medios digitales como páginas web especializadas registrándola en papel de forma cuidadosa o almacenándola digitalmente. 2º IAEE BL1.6 Reconocer la terminología conceptual de la asignatura y del nivel educativo y utilizarla correctamente en actividades orales y escritas del ámbito personal, académico, social o profesional. 2º IAEE BL1.5.1 Busca y selecciona información en diversas fuentes de forma contrastada para ampliar conocimientos y elaborar textos sobre los conocimientos de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo del ámbito personal, académico, social o profesional (0,15). CD 2º IAEE BL1.5.2 Organiza la información obtenida en diversas fuentes mediante diversos procedimientos de síntesis o presentación de los contenidos y la utiliza para elaborar textos obre los conocimientos de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo citando 51

56 INDICADORES DE LOGRO adecuadamente su procedencia (0,1). CD 2º IAEE BL1.6.1 Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo (0,2). CCLI 2º IAEE BL1.6.2 Expresa oralmente y por escrito sus conocimientos utilizando correctamente la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo (0,15). CCLI 3º evaluación 6 sesiones UD 7: INVERTIMOS Y FINANCIAMOS 6 abr may. 21 1) Analizar la planificación financiera de las empresas. OBJETIVOS 2) Distinguir las Fuentes de financiación de las empresas, tanto UNIDAD internas como externas. DIDÁCTICA 3) Reconocer el plan de inversiones, así como las inversiones en activo no corriente y en activo corriente. CMCT: Realizar el cálculo del plan de inversiones. COMPETENCIAS CD: Utilizar las TIC para valorar y tratar datos económicos. CLAVE CAA: Relacionar el análisis personal y patrimonial. CSC: Comprender la planificación económica y financiera. Plan de inversiones. Inversiones en activo no corriente y en activo corriente. Fuentes de financiación de las empresas. Externas (bancos, ayudas y subvenciones, microcréditos, crowdfunding, CONTENIDOS business angels) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Comparación. Planificación financiera de las empresas. Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, página web de inversiones, aplicación para invertir, 2 artículos, 1 infografía, el proyector y el ordenador. Se trabajarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación, fichas sobre los tipos de financiación, juego sobre el activo y el pasivo), de evaluación (análisis de la planificación financiera y económica de las empresas y una prueba objetiva, de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL3.2 Distinguir diversos productos financieros del mercado describiendo sus características básicas e identificar los principales organismos públicos reguladores del sistema financiero. RD BL3-EA 2.3, BL3-EA /2014 2º IAEE BL3.2.1 Distingue diversos productos financieros del mercado describiendo sus características básicas a partir de ejemplos de la vida cotidiana (0,15). CMCT 52

57 OBJETIVOS UNIDAD DIDÁCTICA COMPETENCIAS CLAVE CONTENIDOS RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO 3º evaluación 6 sesiones UD 8: NUESTRAS OBLIGACIONES 11 may may. 21 1) Valorar los impuestos que afectan a las empresas. 2) Reconocer el calendario fiscal. 3) Valorar el papel de la fiscalidad en la equidad. CCLI: Analizar la importancia del pago de impuestos. CMCT: Valorar y calcular la carga impositiva. CD: Usar las TIC para obtener y valorar datos económicos. CAA: Identificar el pago de impuestos a lo largo de la vida. CSC: Razonar sobre la fiscalidad y su función ante la equidad. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. Fiscalidad y equidad. Se utilizarán las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, página web de Hacienda, el programa Canva, 1 gráfico, el proyector y el ordenador. Se trabajarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación, debate sobre la importancia del pago de impuestos y el disfrute de servicios), de evaluación (indagación sobre los impuestos y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL3.3 Utilizar eficazmente las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, seleccionar y organizar informaciones relacionadas con los contenidos del curso, comunicando los resultados y conclusiones en el soporte más adecuado. 2º IAEE BL3.3.1 Busca y selecciona información sobre conocimientos de la asignatura de Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo (documentos de texto, imágenes, bandas sonoras, vídeos, etc), de forma contrastada en medios digitales como (páginas web especializadas, diccionarios y enciclopedias on-line, etc.) (0,15). CD, CAA, CCLI 2º IAEE BL3.3.2 Registra en papel o almacena digitalmente en dispositivos informáticos y servicios de la red, de forma cuidadosa y ordenada, la información sobre conocimientos de la signatura de Actividad Emprendedora y Empresarial del nivel educativo seleccionada previamente (0,15). CD, CAA, CCLI 53

58 3º evaluación 6 sesiones UD 9: ANALIZAMOS LA EMPRESA 1 jun jun. 21 1) Valorar la viabilidad económico-financiera de la empresa. OBJETIVOS 2) Analizar los ratios básicos para las empresas. UNIDAD 3) Elaborar la gestión de la prevención en la empresa, a través de DIDÁCTICA las medidas de prevención y protección. 4) Identificar las principales técnicas de primero auxilios. CCLI: Interpretar la importancia de prevención y primeros auxilios. CMCT: Elaborar el cálculo de los ratios económicos. COMPETENCIAS CD: Hacer uso de las TIC para el análisis económico-financiero. CLAVE CAA: Conectar los indicadores financieros básicos. CSC: Interpretar y valorar de qué forma afectan los indicadores. SIEE: Incitar hacia el propio análisis de la situación económica. Estudio de viabilidad económico-financiero. Proyección de la actividad. Instrumentos de análisis. Ratios básicos. Riesgos CONTENIDOS laborales. Normativa. Gestión de la prevención en la empresa. Medidas de prevención y protección. Primeros auxilios RECURSOS DIDÁCTICOS ACTIVIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Se trabajará con las diapositivas del profesor, el cuaderno del alumno, la pizarra, tiza, página web de empresas, el programa Prezi, 1 gráfico, 1 artículo, el proyector y el ordenador. Se trabajarán un conjunto de actividades de enseñanzaaprendizaje (de introducción como un cuestionario inicial, de desarrollo, de consolidación, análisis de la prevención de riesgos, prácticas sobre los primeros auxilios), de evaluación (análisis empresarial a través de ratios y una prueba objetiva), de refuerzo (conjunto de preguntas cortas autoevaluables) y de ampliación (trabajo con aplicaciones móviles e indagación en internet). 2º IAEE BL3.1 Diferenciar ingresos y gastos de una PYME mediante casos prácticos y elaborar un presupuesto básico de acuerdo a propuestas de inversión. RD BL3-EA /2014 2º IAEE BL3.1.1 Diferencia ingresos y gastos de una PYME mediante casos prácticos (0,2). CMCT 2º IAEE BL3.1.2 Elabora un presupuesto básico de empresa de acuerdo a propuestas de inversión (0,2). CMCT Distribución temporal de las unidades didácticas. El Decreto 87/2015 modificado por el Decreto 51/2018 establece el reparto del tiempo disponible para la docencia directa y la Resolución de 29 de mayo de 2020 de la Dirección General de Centros y Personal Docente fija el calendario escolar del curso académico Se determina la secuenciación para la asignatura de Iniciación a la 54

59 SESIONES Actividad Emprendedora y Empresarial de 2º de ESO, la cual se imparte durante 2 sesiones a la semana de 55 minutos. En relación al calendario escolar del municipio de Alicante para el curso aprobado por Conselleria en el cual se basa la programación, se tienen en cuenta los festivos locales, así como la duración de los 3 trimestres con arreglo a la Resolución de 29 de mayo de Se desarrolla la secuenciación temporal de las unidades didácticas, las horas aproximadas destinadas a cada unidad, así como la distribución del tiempo para el curso escolar y se representa de manera gráfica en un cronograma (Anexo 7). UNIDAD DIDÁCTICA FECHA INICIO UD FECHA FIN UD UD 1: Nos conocemos. 9 sep sep UD 2: Trabajamos. 30 sep oct UD 3: Emprendemos. 4 nov dic UD 4: La empresa y el empresario. 17 dic ene UD 5: Realizamos el proyecto de empresa. 3 feb mar UD 6: Las áreas de la empresa. 9 mar abr UD 7: Invertimos y financiamos. 6 abr may UD 8: Nuestras obligaciones. 11 may may UD 9: Analizamos la empresa. 1 jun jun Dicha secuenciación puede verse modificada debido a la situación del COVID

60 11. Elementos transversales. Los elementos transversales se deben desarrollar en todas las etapas educativas y así lo indica el artículo 6 del RD 1105/2014. En este epígrafe, se plantean los objetivos y contenidos relacionados con otros elementos del currículo comunes a todas las materias, como la educación en valores, la lectura como base para la adecuada expresión oral y escrita, así como el uso de las TIC como herramienta esencial de trabajo Objetivos relacionados con los elementos transversales del currículo. Se definen los ejes transversales y los objetivos a lograr a través de un carácter actitudinal, en relación con la educación en valores, las TIC y el fomento de la lectura y la expresión: Educación moral y cívica EV1: Defender el rechazo a los prejuicios y actitudes discriminatorias, a través de la promoción del respeto a la diversidad. EV2: Ofrecer una educación en la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, así como la contribución de ambos sexos al desarrollo de la sociedad. EV3: Elogiar la actitud favorable hacia el esfuerzo y el trabajo diario. EV4: Favorecer la predisposición al trabajo cooperativo, respetando y valorando las opiniones y aportaciones del resto del alumnado. EV5: Predisponer al alumnado en relación a la autonomía y responsabilidad en la toma de decisiones, así como asumir las consecuencias y responder ante ellas. EV6: Concienciar acerca del cumplimiento de las obligaciones fiscales. EV7: Sensibilizar de la existencia de desigualdades. EV8: Asumir el cuidado del material y limpieza de la clase y el centro. Educación ambiental y desarrollo sostenible 56

61 EV9: Concienciar al alumnado sobre los problemas ambientales existentes provocados por la acción humana y empresarial. EV10: Fomentar el desarrollo de comportamientos sostenibles por parte del alumnado. EV11: Elogiar la asunción de una responsabilidad social por parte de las empresas. EV12: Valorar la intervención del Estado a partir de la política medioambiental. Educación para un consumo responsable y sostenible EV13: Defender el consumo responsable a través de la concienciación sobre sus efectos, en relación a la existencia de recursos escasos. EV14: Asumir la influencia del marketing en nuestras decisiones de consumo. EV15: Sensibilizarse acerca de la necesidad de un consumo sostenible. Educación en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación TIC1: Concienciar al alumnado sobre las TIC como medio de comunicación tanto personal como profesional. TIC2: Valorar el uso de las TIC como herramienta de búsqueda, almacenamiento y procesamiento de información. TIC3: Favorecer el desarrollo de las TIC para motivar al alumnado. TIC4: Sensibilizar sobre el software disponible en internet para resolver dudas o profundizar el aprendizaje. Educación sobre el desarrollo de la expresión oral y escrita y hábitos de lectura LEC1: Mejorar la expresión oral, a través de presentaciones, intervenciones y debates. LEC2: Favorecer la habilidad escrita con la ayuda de investigaciones, trabajos, comentarios e infografías. 57

62 LEC3: Fomentar hábitos de lectura sobre textos económicos como noticias, investigaciones y artículos en relación a la economía. LEC4: Despertar el interés sobre libros de lectura vinculados a la economía y las finanzas Contenidos relacionados con los elementos transversales. Se tienen en cuenta los contenidos que sirven como base para abordar los elementos transversales, relacionados con la educación en valores, el fomento de la lectura y la expresión oral, así como el uso y aplicación de las TIC, se detallan en la tabla Medidas para el fomento de la expresión, el hábito lector y la comunicación. El artículo 26 de la LOE modificado por la LOMCE en el artículo único, punto 17, desarrolla los principios metodológicos y realiza una especial referencia al fomento de la expresión oral y escrita, así como la promoción del hábito de lectura en la práctica docente de todas las materias. Se distinguen 3 ejes primordiales: A) La expresión oral y escrita se trabaja a partir de herramientas y actividades variadas. En el primer trimestre, se visita una empresa local y se realiza un coloquio sobre la importancia de los sectores económicos y el sector industrial. En el segundo trimestre, se destaca la exposición del proyecto de empresa, así como el elevator pich elaborado en vídeo acerca del plan de negocio llevado a cabo. En el tercer trimestre, el alumnado interacciona sobre la seguridad social, la necesidad de los primero auxilios, así como la importancia del análisis empresarial. B) El plan de lectura se complementa con lecturas voluntarias a lo largo del curso, tanto en valenciano como en castellano, en referencia a la temática de cada unidad didáctica (Finanzas para frikis, Simiocracia, Euro malson, Quién se ha llevado mi queso?, etc.) 58

63 En el primer trimestre, se introduce al alumnado en los artículos económicos, a partir de fragmentos sencillos sobre el emprendimiento, yacimientos de empleo, la importancia de la entrevista A través de diarios económicos: Expansión, El Economista, etc. En el segundo trimestre, se analizan fragmentos de artículos económicos sobre el papel de la empresaria en la sociedad, la redacción del proyecto de empresa, etc. En el tercer trimestre, se trabajan artículos de opinión en relación al análisis económico y financiero de la empresa, consejos bancarios, prevención de riesgos, etc. C) La comunicación audiovisual, ayuda a mejorar la interacción y transmisión entre los miembros del proceso de aprendizaje y enseñanza. En el primer trimestre, se introduce el Moodle como medio de comunicación e interacción, a partir de comentarios y vídeos por parte del alumnado y el profesor. En el segundo trimestre, se elaboran dos vídeos: el anuncio publicitario y el elevator pitch, a través de Powtoon u otra herramienta digital. En el tercer trimestre, las diapositivas para la exposición sobre los primeros auxilios se desarrollan con las herramientas digitales: Genial ly, Canva o Prezi Utilización y aplicación de las TIC. En relación al artículo 111 bis de la LOE introducido por la LOMCE, las TIC suponen un medio didáctico indispensable en el proceso de aprendizaje y enseñanza. Facilitan la consecución de objetivos, la adquisición de contenidos y el desarrollo de competencias, a través de un entorno virtual adaptado a los recursos y necesidades del contexto educativo Páginas web de interés. Se detallan las direcciones web de mayor relevancia para el desarrollo de la materia: Página web del Simulador de tu proyecto empresarial, para valorar el proyecto. 59

64 Página web del Instituto Nacional de Estadística, para analizar datos económicos. Página web del Portal Pyme, para abordar la importancia del emprendimiento. Página web Expansión diario, para descubrir la actualidad económica y financiera. Página web El Economista, para tratar artículos económicos especializados Sistemas de comunicación con el alumnado. Las principales herramientas que se utilizan para comunicarse con el alumnado son: A través del para enviar actividades, transmitir información y resolver ciertas dudas. Plataformas educativas como Moodle, Aules y Webex para interactuar, enviar actividades y vídeos, realizar cuestionarios online, alojar materiales y resolver dudas. Alojamiento en la nube para enviar actividades y artículos mediante Google Drive. Mensajería instantánea de Hangouts, a través de Gmail debido a una atención especial. Tablones y calendarios virtuales para recordar fechas, pautas y normas de trabajos Software utilizable en la enseñanza de la materia. Se hace una relación de los tipos de software de interés para la materia: El software libre de OpenOffice, edición de texto, hojas de cálculo y presentaciones. El software con licencia del cuaderno de notas digital para profesores Additio. Las versiones educativas como Google Drive con mayor capacidad de almacenamiento, así como las opciones gratuitas del programa Powtoon, Genial ly, Canva y Kahoot Medidas para proteger los principios de igualdad y no discriminación. La programación didáctica de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial de 2º de ESO garantiza la protección de los derechos humanos y los principios de igualdad y no discriminación incluidos en los tratados que ha firmado el Estado español y está en coherencia con los principios y contenidos establecidos en el Proyecto educativo del 60

65 centro. Así pues, el contenido es claro y refleja un compromiso para ofrecer la mejor respuesta en clave educativa a la diversidad social, económica y cultural del contexto para el que se ha definido, se tienen en cuenta las características del alumnado y del entorno social y cultural del centro. Así mismo, se contemplan los principios coeducativos y se evitan actitudes que favorezcan la discriminación sexista y, mediante la intervención positiva, se promociona, a partir de la puesta en valor de las aportaciones de las mujeres en cada área, el desarrollo personal integral de todos los miembros de la comunidad, garantizando el respeto a la identidad de género sentida y se incorporan acciones encaminadas a la no discriminación que permiten superar los estereotipos y comportamientos sexistas por parte del alumnado dentro y fuera del centro. 12. Actividades complementarias. Las actividades complementarias se desarrollan para que los alumnos relacionen los contenidos con la realidad que les rodea y se motiven. Las salidas fuera del centro y visitas de profesionales, desempeñan un importante papel en la enseñanza de la materia de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, ya que facilitan el contacto con el medio cultural, social y laboral. En este apartado se detallan las actividades, que se realizarán a lo largo del curso : Una empresaria local, realiza una ponencia para dar una visión cercana al alumnado, sobre la autonomía personal, el emprendimiento, trámites de puesta en marcha de la empresa, la importancia de la función social de la empresa, la forma jurídica y los documentos comerciales. (Bloque de contenidos 1). Se visitan los complejos industriales de una empresa local. Se descubrirá: el funcionamiento de la empresa, cómo se lleva a cabo el proceso productivo, los factores productivos, las instalaciones, cómo trabajan los empleados, etc. (Bloque de contenidos 2). 61

66 Se acude a la sede del Banco de España con sucursal en Alicante y se recibe un coloquio acerca de: el funcionamiento del sistema bancario, la creación de billetes y monedas, la supervisión bancaria y se conocen las instalaciones. (Bloque de contenidos 3). Las actividades se planifican con antelación y de manera posterior a la visita se analiza la información y datos obtenidos, así como las reflexiones extraídas. Todas las actividades son gratuitas, a excepción del transporte en la visita a la sucursal del Banco de España. De momento quedan paralizadas debido a la situación COVID Evaluación de la práctica docente a través de indicadores de éxito. La evaluación de la práctica docente es primordial para mejorar la labor docente de manera continua, como elemento fundamental en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Entre los diferentes sistemas para evaluar la práctica docente, se utiliza la observación y comunicación con miembros del profesorado y del departamento, así como el diario de aula y cuestionarios de evaluación, con la intención de obtener propuestas de mejora Evaluación de la práctica docente en la programación y en la unidad didáctica. En el artículo 20 y 30 del RD 1105/2014 se establece que los profesores evaluarán los aprendizajes del alumnado, así como de los procesos de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente. Se desarrolla teniendo en cuenta los siguientes principios en relación a la programación didáctica y las 15 unidades didácticas: Qué? Cómo? PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Distribución de contenidos, secuenciación, recursos, metodología, evaluación, calificación y medidas de respuesta educativa para la inclusión del alumnado. Se utilizan los indicadores de calidad abordados por el centro y 62 UNIDAD DIDÁCTICA El diseño, funcionamiento y aplicación de las 15 unidades didácticas secuenciadas para la materia de Economía en 2º de ESO. - Cuestionario de evaluación del

67 la inspección educativa. profesor por los alumnos (Anexo 8). - Cuestionario para la autoevaluación por parte profesor (Anexo 9). Cuándo? De manera procesual durante el curso: al inicio, en el proceso y al final. Quién? Los departamentos, el claustro, la comisión pedagógica y el inspector. El profesor y el alumnado Sistemas de información permanente con el alumnado y la familia. La Orden 32/2011, de 20 de diciembre, regula el derecho del alumnado a la objetividad en la evaluación, y establece el procedimiento de reclamación de calificaciones obtenidas y de las decisiones de promoción, de certificación o de obtención del título académico que corresponda en la Comunitat Valenciana. Por todo ello, es necesaria una constante comunicación del profesor con los alumnos y las familias, se les informará tanto de los resultados académicos como del proceso de evaluación y calificación. Para la correcta transmisión de información en relación a los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje, los indicadores de logro, los mínimos exigibles, las rúbricas, los procedimientos e instrumentos de calificación, los planes de recuperación y la evolución del alumno, se utilizan las siguientes vías de comunicación: Entrevistas personales, llamadas telefónicas y el correo electrónico. Plataforma educativa del centro aprobada por la Conselleria de Educación. Tablones de anuncios físicos y virtuales, así como el boletín de calificaciones Coordinación didáctica entre el profesorado y el tutor. El tutor es el responsable de la coordinación didáctica y junto al profesorado que imparte docencia al grupo se organiza a través de reuniones, juntas de evaluación y el correo electrónico. Con la intención de evitar posibles solapamientos de contenidos, elaborar el calendario de exámenes y proyectos interdisciplinares coordinados. 63

68 También se realiza un control del alumnado tanto del progreso en el proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados académicos obtenidos, así como de la actitud, la participación, la responsabilidad, el interés, la motivación, la asistencia, etc. 14. Bibliografía. Cabrerizo, Jesús. (2007). Programación por competencias. Formación y práctica. España: Prentice Hall. Escamilla, Amparo. (2012). Las competencias en la programación de aula. Educación secundaria. Barcelona, España: Graó. Medina Rivilla, Antonio. (2002). Didáctica general. España: Prentice Hall. Pla Adrover, Sonia (2011). Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria. Economía. Programación Didáctica. Madrid, España: CEP. 64

69 15. Anexos Anexo 1: Rúbrica general de los criterios de evaluación. Sobresaliente 9-10 Notable 7-8 Bien 6 Suficiente 5 Insuficiente 1-4 El alumno posee conocimientos muy detallados. Valora los acontecimientos con amplia capacidad y en distintas situaciones. Demuestra habilidades en relación a la expresión oral y escrita. Es capaz de tomar la iniciativa y desarrollar proyectos variados. El alumno presenta conocimientos específicos y es capaz de explicar y predecir de una manera guiada. Realiza valoraciones y se expresa en público con fluidez. Demuestra autonomía e iniciativa en el proceso de aprendizaje y desarrollo de proyectos. El alumno alcanza el conocimiento básico del nivel y es capaz de desarrollar el aprendizaje guiado por el profesor. Tiene cierta autonomía y presenta capacidad para el desarrollo de proyectos sencillos, pero en algunas ocasiones presenta incorreciones. El alumno adquiere las capacidades mínimas exigibles, lo que implica que en ocasiones necesita ayuda del profesor. En ciertos aspectos del nivel presenta logros, aunque posee diversas deficiencias en la autonomía personal y la motivación. El alumno no ha alcanzado el nivel básico del aprendizaje y necesita continua ayuda del profesor. No se expresa de manera oral y escrita como el nivel requiere y tampoco se encuentra motivado en el desarrollo del proceso de aprendizaje Anexo 2: Rúbrica de valoración para el indicador de logro BL Sobresaliente 9-10 Notable 7-8 Bien 6 Suficiente 5 Insuficiente 1-4 Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo de manera autónoma y con ejemplos enriquecedores. Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo de forma clara, con independencia y ejemplos variados. Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo con ciertos errores y con el apoyo del profesor. Reconoce la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo con varios errores y guiado por el docente. No reconoce la terminología conceptual de la asignatura de Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial adecuada al nivel educativo o lo realiza con continuos errores y dirigido. 65

70 SUFICIENTE NOTABLE SOBRESALIENTE NIVEL DE DESEMPEÑO Anexo 3: Rúbrica de la elaboración de un vídeo. CONTENIDO ORIGINALIDAD VIDEOGRAFÍA - Se apoya de gran cantidad de datos económicos actuales. - Cubre los temas con profundidad de detalles y ejemplos. - El conocimiento del tema es excelente, tiene una visión crítica y es capaz de utilizar la ironía. - Utiliza bastantes datos económicos. - El contenido del tema es amplio, rico y completo. - Muestra notables conocimiento sobre el tema y presenta una visión crítica y razonada. - Muestra algún dato económico. - Incluye la información esencial sobre el tema y tiene algunos errores no significativos. - El conocimiento demostrado es básico y se dedica básicamente a transmitir el tema. - El vídeo elaborado demuestra una gran creatividad, originalidad y esfuerzo personal. - Las ideas son creativas, innovadoras e ingeniosas. - Hay amplios rasgos de elaboración propia en todo el vídeo. - El producto presenta cierta originalidad y esfuerzo. - El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y cierta perspicacia. - Bastantes elementos de elaboración propia a lo largo del vídeo. - Usa ideas de otras personas pero dándoles cierto crédito. - No hay casi evidencias de ideas originales e innovadoras. - No hay rasgos identificativos de elaboración propia llamativos. - Utilización de muchas y diferentes tomas, ángulos de cámara variados, distintos efectos de sonido y uso cuidadoso del acercamiento. - La calidad del vídeo y el enfoque es excelente en todas las escenas del vídeo. - Varias tomas diferentes, dos o tres ángulos de cámara, más de un efecto de sonido y uso correcto del acercamiento - La calidad del vídeo y el enfoque es bueno en la mayor parte del vídeo. - Usa una o dos diferentes tomas, pocos ángulos de cámara, ningún efecto de sonido y no usa cuidadosamente el acercamiento - La calidad y el enfoque no es muy buena en todas las partes del vídeo. 66

71 INSUFICIENTE - No utiliza datos económicos en ningún momento. - El contenido es mínimo y tiene continuamente errores significativos. - El conocimiento sobre el tema es muy escaso y no muestra rasgos de comprensión. - Usa ideas de otras personas y no les da ningún tipo de crédito. - No utiliza rasgos diferenciadores ni innovadores. - De manera básica copia de otras ideas o directamente traslada la información de otros. - Poco esfuerzo o ninguno para proporcionar variedad en el vídeo. - La calidad del vídeo y el enfoque no es bueno. - El vídeo es improvisado y no está revisado o se dedica simplemente a copiar de otros vídeos Anexo 4: Cálculo de la calificación para la unidad 3 en la hoja de cálculo. UD UD3 UD3 UD3 UD3 UD3 UD3 I1-30% 30% - 35% 35% I2 35% % - - I3 50% 50% 50% 50% 50% 50% I4-20% 20% I5 15% % 15% 15% ACT. A3 A3 A6 A6 A7 A7 P.OBJ COEF. 0,10 0,15 0,15 0,15 0,20 0,10 2º EVALUACIÓN IL Media Nota Alumno 1 1 5,00 1,25 5,24 5,00 3,50 5,50 4,10 4 Alumno 2 2 7,00 8,20 9,50 5,25 6,05 6,20 7, Anexo 5: Ficha de seguimiento del alumno. FOTOGRAFÍA 1º Evaluación: 2º Evaluación: 3º Evaluación: Indicadores de logro 1º Evaluación: 2º Evaluación: FICHA DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNO DATOS PERSONALES Alumno: Curso: Localidad: Padre: Madre: Contacto padre: Contacto madre: Asignaturas pendientes: Repite?: ASISTENCIA Buena Regular Mala CONSECUCIÓN DE LOS INDICADORES DE LOGRO Nivel alcanzado IL no alcanzados IL recuperados 67

72 EBA GEN ERA EVAL. EXTRA. 3º Evaluación: Pruebas 1º Evaluación: 2º Evaluación: 3º Evaluación: Participación 1º Evaluación: 2º Evaluación: 3º Evaluación: Actividades PRUEBAS OBJETIVAS PARTICIPACIÓN EN INTERVENCIONES Y DEBATES ACTIVIDADES O PROYECTOS Individuales En equipo 1º Evaluación: 2º Evaluación: 3º Evaluación: 1-10 CALIFICACIÓN NUMÉRICA 1º Evaluación: 2º Evaluación: 3º Evaluación: Evaluación extraordinaria: Contacto 1º Evaluación: 2º Evaluación: 3º Evaluación: Observaciones 1º Evaluación: 2º Evaluación: 3º Evaluación: LLAMADAS / ENTREVISTAS CON LOS PADRES OBSERVACIONES ADICIONALES Anexo 6: Ficha informativa de la evaluación extraordinaria. PRUEBA EXTRAORDINARIA FICHA INFORMATIVA DE LA EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA DATOS GENERALES Profesor: XXX Materia: Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial Curso: 2º de ESO DD/MM/YY HH/MI FECHA Y HORA Fecha de realización de la prueba: XX-06-20XX Hora de realización de la prueba: XXX ESTRUCTURA La evaluación extraordinaria se compone de: 100% Una prueba objetiva general: 100% CARACTERÍSTICAS La estructura de la prueba será similar a las realizadas a lo largo del curso: Duración: 1 hora. 68

73 CE IL CONT. Estructura de la prueba: Preguntas cortas o tipo test. Materiales necesarios: 1 bolígrafo azul o negro y una calculadora. CONTENIDOS Los contenidos para la prueba objetiva son los mismos que los desarrollados a lo largo del curso, tendrán especial relevancia los considerados contenidos prioritarios o fundamentales (mínimos imprescindibles). CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES, INDICADORES DE LOGRO, RÚBRICAS Y MÍNIMOS ALCANZABLES Los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables, los indicadores de logro, las rúbricas y los mínimos alcanzables serán los facilitados al alumnado y las familias al inicio de curso y disponibles para su consulta en el centro y en la página web del IES. OBSERVACIONES ADICIONALES Anexo 7: Cronograma. UNIDAD DIDÁCTICA º trimestre º trimestre 3º trimestre FECHA CURSO Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun. 69

74 15.8. Anexo 8: Cuestionario para la evaluación del profesor. CUESTIONARIO PARA LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR (totalmente de desacuerdo) 5 (totalmente acuerdo) Profesor: Materia: Grupo: Fecha: 1. La profesora muestra conocimiento sobre la materia Las sesiones están bien planificadas Las explicaciones de la profesora son claras La profesora utiliza técnicas que motivan mi aprendizaje Los materiales complementarios me sirven de ayuda Se fomenta la participación en la asignatura La profesora está disponible a atender las dudas La profesora se muestra correcta con el trato a los alumnos Las clases son variadas y dinámicas Lo explicado en clase se corresponde con lo exigido La profesora utilizar las TIC Se trabaja en equipo Las actividades son variadas y me motivan a aprender La profesora explica los mínimos exigibles Se muestran con claridad los objetivos de la asignatura La profesora ha explicado los criterios de evaluación Aplico lo aprendido fuera del aula Las explicaciones parten de nuestro nivel de conocimiento La presentación de los contenidos ha sido ordenada Mi grado de satisfacción con la asignatura es alto Anexo 9: Cuestionario para la autoevaluación del profesor. Profesor: Materia: Grupo: Fecha: CUESTIONARIO PARA LA AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESOR 1. La presentación de los contenidos ha sido ordenada y se ha seguido una secuenciación adecuada. 70 SÍ / NO SÍ / NO