NUEVOS ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DEL DIBUJO DE PERSPECTIVA.

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1 NUEVOS ENFOQUES EN LA DIDÁCTICA DEL DIBUJO DE PERSPECTIVA. Roberto V. Giménez Morell 1 y Mª Dolores Vidal Alamar 2 Facultad de Bellas Artes. Departamento de Dibujo. 1,2 Universidad Politécnica de Valencia. 1,2 Resumen La propuesta recoge la experiencia docente a lo largo de varios años en los que se ha participado de diversos programas de mejora docentes promocionados por el ICE y el Vicerrectorado para la Convergencia Europea. En ella se plantea un cambio en el modelo didáctico de la perspectiva, conducente a una inserción plena en el ámbito artístico y de la representación, optimizando la metodología de su aprendizaje. Para ello se antepone el carácter perceptivo- visual sobre el carácter matemático-geométrico, quedando éste último reducido a la mera aplicación de la ejecución constructiva que se deriva de un razonamiento visual de base geométrica previo. La utilización de la fotografía es básica aquí para conseguir un entendimiento mayor y más rápido de los elementos perspectivovisuales y del comportamiento formal de su estructura espacial. El resultado tradicional de una estructura lineal propia del lenguaje geométrico representativo, supone solamente una fase inicial en un proceso que integra otros tipos de dibujo: desde los bocetos a mano alzada, tomados del natural o de concepto con una base intuitiva y sensorial importante, hasta el rendering que utiliza las técnicas gráfico-pictóricas más diversas, pasando por el uso de las nuevas tecnologías informáticas que son un complemento y no un fin o instrumento en si mismos. Palabras clave: innovación, didáctica, perspectiva, fotografía 1. La imagen fotográfica y el aprendizaje visual La capacidad innata que posee una persona para visualizar el espacio tridimensional se define como habilidad espacial y como su nombre indica, constituye una habilidad perceptiva cognitiva. Frente a ella, la destreza espacial se puede adquirir y desarrollar a través del aprendizaje y de la práctica, o sea de la formación. Por tanto ésta última constituye una de las más importantes capacidades a desarrollar en el docente como prerrequisito para afrontar con éxito el estudio de la perspectiva y la realización de dibujos creativos mediante este método de representación. Aprender a ver, visualizar, analizar imágenes, recrear imágenes mentales, son algunas de las actividades directamente relacionadas con la experiencia visual que cada individuo posee. En este bagaje es donde proponemos centrar nuestra actuación como docentes de cara a desarrollar la destreza visual en nuestros alumnos. En el aprendizaje de la expresión gráfica es de gran importancia aprender a mirar las formas tridimensionales antes de reproducirlas dibujando del natural. En el dibujo en perspectiva es indispensable una precisión del resultado lo más fiel posible, labor a la que contribuye muy positivamente la experiencia en dibujo del natural y en la fotografía [1]. Por otra parte, la comprensión del espacio y de las formas tridimensionales representadas en un plano es mayor cuanto menor sea el esfuerzo que debe realizarse en su lectura. Y en este sentido la fotografía, siendo una representación bidimensional, muestra su efectividad como lenguaje al resultar inmediata la asociación que mentalmente establecemos entre el objeto fotografiado y el objeto real. Es tal el mimetismo alcanzado, que en algunos periodos recientes del arte pictórico se ha hablado de mimetismo fotográfico para designar estilos de

2 corte hiperrealista o de realismo figurativo. Es por ello que la fotografía puede ser y es un vehículo esencial para lograr el objetivo fundamental que hemos planteado al principio. La photographie est un procedé tout à fait remarquable de mise en perspective puisquélle permet d établir instantanément sur la pellicule une image en projection conique [2]. Cada vez con más frecuencia se recurre a imágenes pictóricas y fotográficas como modelo de análisis como se puede apreciar en los modernos tratados de dibujo, especialmente entre los autores anglosajones, ocupando un lugar cada vez más importante en la didáctica de la perspectiva cónica. Podemos establecer las siguientes características positivas de la fotografía como modelo didáctico para la enseñanza de la perspectiva: - Exige un mínimo esfuerzo de lectura espacial y por tanto reduce la exigencia habitual de poseer una habilidad espacial innata. - Se utilizan objetos cotidianos, lejos de los habituales cuerpos geométricos, a veces demasiado abstractos. - Evita la abstracción y la ambigüedad que a menudo supone el lenguaje geométrico con su esquematismo de líneas y su dificultad de lectura. - Cuenta con el gran bagaje de la experiencia visual sobre la lectura y comprensión de imágenes que el individuo ha ido adquiriendo en una sociedad dominada por la cultura visual. - El aprendizaje descansa sobre un modelo visual, que a su vez se apoya en el lenguaje verbal. J.J. Gibson ya empleaba numerosas fotografías para explicar las claves de la percepción visual y los comportamientos visuales de determinadas situaciones espaciales, como las texturas de los gradientes, el traslapo, o la percepción de la distancia en su conocido tratado sobre la percepción del mundo visual. Una de las aplicaciones más directas de esquemas fotográficos para obtener información perspectiva es la restitución de los elementos visuales y perspectivos, por la inmediatez y el paralelismo de resultados. Cabe destacar además, que el aprovechamiento de la fotografía en la docencia viene impulsado por el desarrollo de los nuevos medios y materiales didácticos actualmente a disposición del docente que permiten poner en juego este material.. 2. Metodología general Planteamos la siguiente metodología: 1. La elección del modelo visual: Sobre un concepto dado se capta con la cámara aquella situación que mejor evidencia el contenido que se pretende abordar. Diferentes parámetros propios de la perspectiva se pueden introducir aquí, como el tipo de objetos, la posición del punto de vista, la composición, la escala, etc. con diferente intención y dependiendo de los objetivos del tema o módulo de aprendizaje. 2. La exposición de conceptos:

3 Estos vienen subrayados en el tratamiento de imágenes con diferentes medios como la cámara digital, el ordenador y el proyector multimedia, además del empleo de los programas informáticos más idóneos como el Adobe Photoshop, para mejorar la calidad de las imágenes y destacar las partes que se deseen. El Corel draw., para incorporar los elementos geométricos (Línea de Tierra, Línea de horizonte, Líneas de Fuga, puntos de fuga, planos etc.) Además tenemos el PowerPoint para la elaboración de diapositivas con un recurso narrativo o para establecer conceptos más complejos que precisen de varias fotografías y las grabaciones Poliforma. 3. La transmisión de contenidos: Se realiza mediante explicaciones en pizarra o en los tableros de dibujo, pero huyendo del concepto tradicional de lección magistral para ajustarse a cada tema o grupo de temas. De un modo pragmático se trata de explicar los contenidos básicos para que los ejercicios de prácticas asociados al tema puedan desarrollarse sin dificultad. La labor se completa con seminarios, tutorías y el trabajo propio de la carpeta de trabajos, a modo de portafolio que recoge el día a día de la actividad del alumno. El proyector multimedia por su parte permite dotar al discurso de mayor dinamismo, resultando ser mucho más atractivo y estimulante para el alumno. La ventaja frente a un video consiste en que se trata de una exposición activa puesto que el profesor puede interactuar en los tiempos, siendo necesaria su presencia lo que posibilita la comunicación verbal directa. Finalmente, el visionar las imágenes por ordenador supone un elemento de autoaprendizaje para el docente, con las ventajas que conlleva la independencia espaciotemporal del aula y del profesor. 3. Conclusiones 1. Ventajas del método propuesto. - La credibilidad iconográfica atribuida a la fotografía como imagen real - Se parte de una imagen bidimensional sobre la cual el observador reconstruye la realidad. Recordemos que el dibujo en perspectiva es también una imagen bidimensional - Ofrece modelos complejos que transmiten gran cantidad de información sobre los mismos pero que exigen poco esfuerzo para asociarlos con los reales dada la cultura visual de nuestro ámbito docente. En este sentido las fotografías ofrecen mayor información que el dibujo de línea, pues entre otros aspectos transmiten información acerca de la luz (claroscuro) que modela los objetos y define sus texturas. - En las fotografías el docente se identifica fácilmente con el punto de vista de la cámara, convirtiéndose en el punto de vista psicológico de la escena y por ende, en el punto de vista o punto de proyección de la perspectiva. - La identidad del Plano del Cuadro con el papel fotográfico establece asimismo una identificación entre los límites de ambos, desplazando el concepto abstracto de planos infinitos. Se trata de una intervención intencionada del encuadre, por producirse de manera espontánea. - El campo de visión queda acotado tal como ocurre en la perspectiva, evitándose el impulsivo e inconsciente movimiento de ojos o de la cabeza para obtener una información visual completa de nuestro entorno. A este

4 respecto se pueden establecer comparaciones entre el cono visual en perspectiva y los diferentes objetivos de una cámara fotográfica. - El objetivo de la cámara ilustra empíricamente el principio perspectivo de ver desde un único punto de vista (y no con dos, como ocurre en la visión directa que es binocular) - Comunicación visual de las aplicaciones: La visualización de las aplicaciones es inmediata. Además se ofrecen ejemplos actuales y complejos. - Permiten obtener numerosos modelos para ilustrar un mismo concepto o situación espacial. - Se puede establecer un gran paralelismo entre la perspectiva fotográfica y la perspectiva lineal. - La proyección de imágenes resulta muy estimulante para el aprendizaje. Utilizar estos medios (ordenador, proyector, etc.) potencia la atención en el receptor. - El sistema permite actualizar, modificar o enriquecer con rapidez los las imágenes que exponen los contenidos. - Mejora la calidad de las ilustraciones por su tecnicismo. - Aproximación de situaciones reales al aula sin precisar del desplazamiento del alumno en actividades de campo. - Desarrollo de la capacidad analítica a partir de la observación del natural. La complejidad de los modelos se enfrenta a los modelos excesivamente simplificados y unidireccionales dados en la enseñanza tradicional. - Finalmente, apuntar que la transmisión de contenidos es muy rápida e inmediata, puesto que las fotografías virtuales permiten gran rapidez en su proceso de convertirse en material docente. 2. Dificultades y límites de la utilización de la fotografía: - Para que una fotografía sea válida como modelo, ésta deben elegirse cuidadosamente de modo que la información principal que contiene sea explicita. - Los elementos perspectivos, como punto de vista o puntos de fuga, quedan a menudo muy alejados de los objetos fotografiados con lo cual se dificulta su situación en el plano del cuadro. - No es totalmente coincidente la analogía entre la percepción visual directa y la percepción de la realidad fotográfica. La captura de imágenes se puede manipular artificiosamente con la cámara. - Se requieren conocimientos técnicos del manejo de maquinas fotográficas así como de la perspectiva para obtener modelos validos en la ilustración de los conceptos. 4. Ejemplos Didácticos Planteamos algunos ejemplos que nos ayudarán a poner en marcha el modelo propuesto [4]: A) Posiciones del Punto de vista.

5 Adquisición de conocimientos relativos al cambio de punto de vista, que implican por tanto situarse mentalmente en diferentes posiciones, evocarlas recurriendo a la memoria visual y realizar un análisis comparativo de las `proyecciones obtenidas en cada uno estos puntos de vista, extrayendo las conclusiones pertinentes. B) Visualización de conceptos que explica como al relacionarse dos elementos perspectivos con variables diferentes se interactúa sobre la imagen obtenida. Ej. Relaciones entre la Distancia principal establecida y el campo visual del espectador. C) Presentación de situaciones reales como modelos que ilustren tipos de perspectivas, mostrando la combinación de la perspectiva de un punto de fuga con perspectiva oblicua de dos puntos de fuga. V L.H. D P P L.T Fig. 1. Fotografía con restitución de los puntos de fuga de los objetos y el cono visual del punto de vista Fig. 2. Dibujo de clase. Rodrigo Rodríguez. Técnica de acuarela y Lápiz.

6 D) Motivar y estimular al docente en la aplicación del dibujo en perspectiva mediante la presentación de escenas o lugares actuales como modelo para la realización del dibujo. Ej. Propuesta de ejercicio Dibujando tu ciudad Fig. 3. Vista de la Ciudad de las Artes. Valencia Fig. 4 y Fig. 5. Dibujo de clase. Lucia Borreda. Boceto e ilustración de La ciudad de las Artes de Valencia. Técnica, acuarela E) Aprender a ver y reconocer las deformaciones perspectivas y la compresión de las vistas escorzadas. Por ejemplo, la dirección oblicua y descendente o ascendente que presentan en el dibujo las rectas perpendiculares al Plano del cuadro como consecuencia del escorzo.

7 Fig. 6. Dibujo de clase.mariam Fernández. Fachada del ayuntamiento de Albacete. Técnica lápiz y fotografía F) Aprender a dibujar elementos de diversa naturaleza relacionándolos entre sí. Ej. La figura humana en una escena. Escalas visuales. G) Reconocer la complejidad de los objetos y figuras que configuran una escena y/o recrear un espacio unificado tomando imágenes de diferentes fotografías. Fig. 8 y 9. Fotografía y dibujo de Londres

8 H) Definición de los principios perspectivos como la situación del punto de vista: Línea de horizonte LH, línea de tierra LT, Punto principal PP, Distancia principal VP. Ej. La imagen muestra además de cómo obtener los elementos perspectivos mencionados la relación entre el formato del dibujo para el trazado de estos y el formato de la escena final, en este caso limitado a la fotografía. I) Analizar el comportamiento de la luz. Aplicación a sombras: Ej. Sombras de rectas paralelas entre sí sobre un plano paralelo. Al recurrir a una imagen se evita la excesiva memorización de los principios teóricos, como el de las leyes sobre sombras, pues estas se extraen de la experiencia con la visión directa. Fig. 11 Fotografía de la universidad Politécnica de Valencia. Notas [1] VILANUEVA, LLUIS. Perspectiva lineal. Su relación con la fotografía. Barcelona: Ed. Politex. UPC, p. 109 [2] JANZTEN, ERIC. Traité practique de perspective. Paris: Editions de la Villette, 1983.p.109 [3] Alguno de estos ejemplos se puede consultar en la obra VIDAL A. y GIMÉNEZ, R. Perspectiva artística. Valencia: Editorial de la Universidad Politécnica de Valencia. 2007