Habilidades para la Formación Permanente

Transcripción

1 Habilidades para la Formación Permanente Aprendizaje Autónomo Estrategias de aprendizaje Guía para el alumno Autora del material original Mtra. Gilda Rojas Fernández UNAM

2 Contenido Introducción 1. Aprendizaje y pensamiento 2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender 3. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento 4. Estrategias básicas 4.1 Dirección de la atención 4.2. Toma de notas o apuntes 4.3. Identificación de las ideas importantes 4.4. Resúmenes y cuadros sinópticos 4.5. Diagramas de flujo 4.6. Práctica parcial y práctica completa 5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz

3 Introducción Cómo se definen las estrategias de aprendizaje? Las estrategias de aprendizaje son las formas a través de las cuales, como estudiante, te acercas al conocimiento para aprenderlo. Todo estudiante emplea estrategias de aprendizaje, pero muchas de ellas no son eficaces. Una buena opción es enfocarse en todo momento y situación al logro de un aprendizaje estratégico. Mejores estrategias cognoscitivas te conducen a una mejor selección de la información que estudias, a una mejor depuración de la misma para conseguir finalmente una estructura de conocimiento coherente y organizada, útil para la resolución de problemas y para la adquisición de nuevos conocimientos 1. Aprendizaje y pensamiento Las estrategias de aprendizaje son funciones del pensamiento y reflejan el manejo más o menos eficaz del mismo. Es posible aprender a utilizar el pensamiento de manera eficaz para que la calidad del aprendizaje se mejore sustancialmente. De aquí la importancia de mejorar las estrategias de aprendizaje ya existentes y del establecimiento de otras nuevas.

4 Principios que favorecen el desarrollo de tus estrategias de aprendizaje: a. Aplicar siempre estrategias generales y tácticas específicas de acuerdo con lo que tengas que aprender. b. Recordar siempre cuándo, dónde y por qué es adecuado usar las diferentes estrategias. c. Probar nuevas estrategias en las materias en que no hayas tendio éxito. 2. Las estrategias de aprendizaje y el contenido por aprender La efectividad de tus estrategias de aprendizaje estará en función de las características del contenido que intentas aprender. Las materias cuyo contenido sea fundamentalmente verbal, declarativo, teórico, exigirán estrategias para procesar ese tipo de contenido. Materias de contenido eminentemente procedimental, que suponen el dominio de formas de proceder, como métodos o técnicas, requerirán la aplicación de estrategias que te permitan interiorizar primero y ejecutar después el procedimiento en cuestión. Habrá materias que contengan una combinación de los dos tipos de contenido y tendrás que proceder en concordancia con el punto del curso en el que te encuentres. La adecuación de las estrategias al contenido te llevará a un aprendizaje de mayor calidad.

5 3. Las estrategias de aprendizaje y la fuente del conocimiento Las estrategias de aprendizaje deben seleccionarse de acuerdo con la fuente de conocimiento. Tan importante es la naturaleza del contenido por aprender, como la fuente de donde procede el conocimiento. No es lo mismo tratar de aprender en una conferencia, en un texto, en una demostración o mediante un simulador. El procesamiento de la información tendrá requerimientos específicos. Por lo tanto, tendrás que elegir una o varias estrategias de acuerdo con los estímulos que emita la fuente o tipo de enseñanza a la que estés expuesto. Para aprender de la comunicación directa, en vivo o grabada, son de primordial importancia las estrategias de dirección de la atención y la toma de notas y apuntes. Para aprender de la comunicación indirecta, en la que intervienen materiales educativos y se da una interacción texto-alumno, simulador-alumno o computadora-alumno, las estrategias más apropiadas son: la identificación de ideas importantes, la elaboración de resúmenes, cuadros sinópticos, redes conceptuales, y diagramas de flujo.

6 4. Series o cadenas de estrategias Revisaremos, entonces, las estrategias de dirección de la atención, toma de notas y apuntes, identificación de ideas importantes, elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos, elaboración de diagramas de flujo, práctica parcial y práctica masiva. 4.1 Dirección de la atención La dirección de la atención al aprender requiere principalmente del concurso de dos sentidos: la vista y el oído. Ojos y oídos deberán mantenerse alerta a los estímulos que recibes de la fuente del conocimiento. Como requisitos indispensables para dirigir y mantener la atención, deben existir condiciones físicas y mentales favorables, así como un interés genuino hacia el contenido Como requisitos indispensables para dirigir y mantener la atención, deben existir condiciones físicas y mentales favorables, así como un interés genuino hacia el contenido. Para tener éxito en la dirección de la atención te recomendamos: Tener siempre a mano los objetivos del curso o de la actividad. De esta manera evitamos perdernos en detalles irrelevantes que no ayudan al logro de los objetivos del aprendizaje.

7 Mantener una actitud de escucha o lector activo que supone: Relacionar lo que se escucha con lo que ya se sabe o conoce. Distinguir los puntos importantes, de los detalles accesorios. Atender a las señales del que habla que apunten hacia el contenido importante. Registrar estratégicamente los puntos importantes. 4.2 Toma de notas o apuntes La toma de apuntes puede concebirse como la representación de la interpretación de lo que escuchas, requiere de la dirección de la atención. Hay autores que recomiendan elaborar un formato para la organización de la información. Cualquier formato ayuda a estructurar la información, ya que si bien habrá exposiciones más o menos estructuradas, la representación que de ellas hagas les imprimirá una organización para facilitar tu aprendizaje. La toma de apuntes requiere de la dirección de la atención. Para que tus apuntes sean valiosos y constituyan una buena herramienta para estudiar te sugerimos cuidar:

8 la estructura, su integridad, y su apego a la exposición en vivo o grabada. 4.3 Identificación de las ideas importantes La enseñanza indirecta puede estar mediada por textos, videos, películas o programas interactivos por computadora Esta estrategia es asimismo útil para el aprendizaje por enseñanza directa y por enseñanza indirecta. Su finalidad es distinguir las ideas esenciales de las ideas accesorias. Esta distinción facilita la inserción del nuevo conocimiento en tus estructuras mentales, las cuales se pueden enriquecer y/o reestructurar. En el aprendizaje de contenido verbal o declarativo esta estrategia te permite localizar los conceptos o definiciones fundamentales, los ejemplos ilustrativos y los casos que son excepciones y que debes distinguir. El aprendizaje procedimental te permite identificar el contenido declarativo que habrás de recuperar para realizar correctamente el procedimiento o la técnica, por un lado, y, por otro, identificar las situaciones en las que puedes aplicarlos. Para identificar las ideas importantes de la enseñanza directa será necesario que procedas de acuerdo con lo recomendado para dirigir la atención y tomar apuntes.

9 Para identificar las ideas importantes de la enseñanza indirecta, que se apoya en textos, videos, películas o programas interactivos de computadora debes proceder como sigue: Haz una primera lectura con actitud de exploración. Determina la naturaleza del contenido es declarativo o procedimental? Si se trata de contenido declarativo busca respuesta a preguntas como: qué es?, quién es?, cómo es?, de dónde proviene?, cuándo?, dónde?, para qué?, cuánto?, qué sucede antes y qué después?, cuál es la causa? Si se trata de contenido procedimental busca respuesta a preguntas tales como: qué necesito saber para llevar a cabo el procedimiento?, cómo se procede?, cuándo es pertinente proceder de esa manera?, cuántas etapas tengo que realizar?, de qué otra manera puedo proceder? Una vez identificadas las ideas importantes puedes proceder a representarlas de varias maneras. Si se trata de contenido teórico puedes hacerlo por medio de un resumen o un cuadro sinóptico. Si se trata de contenido práctico, necesitas representarlo mediante un diagrama de flujo. 4.4 Resúmenes y cuadros sinópticos Estas estrategias son útiles para el estudio de contenido declarativo y tienen como antecedente la identificación de las ideas importantes. Un resumen es la expresión escrita de las ideas importantes en un discurso coherente, compuesto por ideas conectadas entre sí. Un cuadro sinóptico es la expresión esquemática de un resumen. Ambos suponen una revisión cuidadosa y depuración del material de estudio, que puede consistir en narraciones, descripciones, explicaciones o argumentaciones.

10 Las etapas para elaborar un resumen son: Lectura exploratoria. Identificación de las ideas importantes. Elaboración de una frase sinóptica, concisa, que abarque el contenido total y que responda a la pregunta de qué trata la lectura? Reunión de las ideas más importantes y los ejemplos más sobresalientes, así como eliminación de los párrafos redundantes o accesorios y de los ejemplos abundantes. Liga de las ideas importantes en un escrito coherente. Un buen resumen debe: Elaboración de resúmenes y cuadros sinópticos Integrar la información necesaria y suficiente para lograr los objetivos de aprendizaje. Redactarse de manera clara y concisa. Las etapas para la elaboración de un cuadro sinóptico son: Las mismas para un resumen, sólo cambia la última de ellas: en lugar de redactar párrafos tendrás que representar gráficamente las ideas importantes. Un buen cuadro sinóptico debe: Reflejar las relaciones jerárquicas entre los elementos del contenido. Tener una estructura adecuada para una fácil exploración visual.

11 4.5 Diagramas de flujo Un diagrama de flujo es la representación visual de un proceso. Es útil para representar contenido procedimental, previamente explorado, en el que hemos identificado los componentes, las relaciones entre ellos y las etapas que habrán de realizarse para obtener un resultado o producto. El diagrama de flujo debe reflejar la naturaleza del procedimiento sea ésta lineal o ramificada. Si es lineal, se representará un camino único para un resultado único. Si es ramificada, se representarán las etapas (rectángulos) y sus disyuntivas o decisiones (rombos) que llevan a un mismo resultado, siguiendo tantos caminos alternativos como decisiones haya que tomar. Las etapas para elaborar un diagrama de flujo son: Identificación de las ideas importantes, en relación con: antecedentes o conocimientos teóricos necesarios para realizar correctamente el procedimiento y las situaciones en que es adecuado ponerlo en práctica. Identificación de las etapas del proceso, método o procedimiento. Presentación gráfica en la que representa etapas y decisiones implicadas en procesos ramificados no lineales. Un buen diagrama de flujo: Contiene los pasos necesarios y suficientes para obtener el producto deseado. Se comprende fácilmente durante la inspección visual. Muestra si se trata de un proceso lineal o ramificado.

12 Ejemplo de un diagrama de flujo 4.6 Práctica parcial y práctica masiva Si se trata de aprendizaje procedimental, no habrá mejor estrategia de aprendizaje que la realización del procedimiento, la aplicación del método o la técnica. En este punto, aprender haciendo es la premisa obligada. El aprendizaje de cualquier procedimiento necesita un periodo de práctica parcial supervisada por el profesor para pasar a la práctica plena o masiva que es la prueba del dominio total de la habilidad, es decir, de que se ha logrado el objetivo de aprendizaje. La práctica parcial consiste en la realización de algunas etapas del procedimiento, las cuales deben realizarse con la ayuda y supervisión del profesor. La práctica completa consiste en la realización de todas y cada una de las etapas o pasos del procedimiento con supervisión del profesor.

13 5. Estrategias en serie para el aprendizaje eficaz Concebir las estrategias de aprendizaje como cadenas de hábitos intelectuales hace más lógica la práctica de las diferentes habilidades, las cuales en sí mismas constituyen un todo dinámico dentro de tu pensamiento y sólo adquieren significado como actividad productiva cuando discurren en un continuo natural. El estudiante pasa de una estrategia a otra fluidamente, teniendo o no conciencia de ello Para el aprendizaje de contenido teórico o declarativo puedes proceder así: 1. Prepara preguntas para dirigir tu atención y trata de identificar las ideas importantes. Una primera pregunta general puede ser: De qué trata la lectura? Ésta te ayuda a configurar una idea global del material de estudio que vas a identificar, en qué cuerpo mayor de conocimientos se inserta o en qué contexto se observa el objeto, fenómeno o suceso que estudias. Otras preguntas para el contenido declarativo pueden ser: Qué es y/o cómo es el objeto, personaje, lugar o suceso que se define o explica?

14 Qué es y/o cómo es el objeto, personaje, lugar o suceso que participan en la narración o sobre los que argumenta el autor? Qué ejemplos ilustran lo definido o explicado? 2. Identifica las ideas importantes marcándolas en el material de estudio. 3. Redacta un resumen con base en las ideas identificadas o represéntalas en un cuadro sinóptico. Para el aprendizaje de contenido procedimental puedes proceder así: 1. Prepara las preguntas para dirigir tu atención. Una primera pregunta general puede ser: Cuál es el nombre del procedimiento? Conocer el o los nombres del procedimiento se convierte en una clave para el recuerdo del conocimiento. La experiencia te habrá mostrado que algunas veces dices no conocer un procedimiento o método, aun cuando lo puedes aplicar, pues no lo reconoces en el momento cuando se te menciona. Puedes continuar con otras preguntas: En qué situaciones se aplica el procedimiento, método o técnica? De cuántas etapas consta el procedimiento? En qué consiste cada una de las etapas del procedimiento? 2. Representa el procedimiento en un diagrama de flujo. 3. No pierdas ninguna oportunidad de realizar una práctica parcial del procedimiento.

15 4. Realiza una práctica plena o masiva, esto es, realiza el procedimiento completo cuantas veces puedas y pide ayuda a tu profesor cuando lo necesites. Este material forma parte de los textos desarrollados en el Programa de Desarrollo de Habilidades para la Formación Permanente Dirección General de Evaluación Educativa UNAM.