Propuesta didáctica: Proyecto participativo de aula. primero de Primaria matemática Ciencias de la naturaleza

Transcripción

1 PPA primero de Primaria matemática Ciencias de la naturaleza Elaboremos un plan de acción ante un sismo o temblor de tierra Problema a investigar: Seguridad ante terremotos, qué hacer antes, durante y después 1. Secuencias curriculares correspondientes Área: Matemática Área: Ciencias de la Naturaleza SC 26: Recolección, organización y análisis de datos SC 7: Las ondas Temporalización: 24 horas clase, 4 semanas. 1

2 PPA 2 Descripción Justificación del proyecto Propósitos del proyecto 45 minutos. 45 minutos. La posición de la Isla de Santo Domingo, justo en el borde de interacción entre la placa tectónica de Norteamérica y la placa tectónica del Caribe, provoca que toda la isla, pero especialmente la parte septentrional, sea considerada como de alto riesgo sísmico. Esto hace necesario que contemos con un plan de acción en caso de que nos veamos afectados por un movimiento telúrico. Niños y niñas y sus familias, autoridades escolares y personal de la escuela, deben saber cómo actuar ante estas situaciones, ya sea que se encuentren en sus casas, en la escuela o en otros lugares. Con la realización de este proyecto, se busca que toda la comunidad escolar esté preparada para actuar de manera correcta antes, durante y después de un sismo o terremoto. Se puede utilizar un video sobre el terremoto ocurrido en Haití para motivar a los niños y niñas al estudio del tema y conversar acerca de la necesidad de estar preparados ante la posibilidad de que ocurra un evento de esta naturaleza. Dimensión científica: Identificar las causas que provocan los sismos o terremotos. Conocer sobre la historia sísmica de la República Dominicana. Localizar en el mapa algunas de las placas del Caribe y las fallas geológicas de la Isla de Santo Domingo. Aplicar medidas que contribuyan a salvar vidas y disminuir daños en caso de terremoto. Dimensión valorativa Valorar la importancia de contar con un plan de acción o emergencia en caso de terremotos. Participar de manera individual y colectiva en la creación de planes de emergencia familiares y escolares. Participar activamente en los simulacros de terremotos realizados en la escuela. Dimensión política Formar parte de grupos que trabajan en favor de la creación de planes de emergencia. Fromover en su familia la elaboración y práctica de planes de emergencia ante la ocurrencia de sismos o terremotos. 2

3 Formar parte, junto a los adultos de la escuela, de comités escolares encargados de distintas acciones, como un comité de evacuación, de planificación de simulacros, de primeros auxilios, de orientación psicológica, entre otros. Organizar comités de emergencia con los padres y miembros de la comunidad. Para redactar los propósitos, se consideran los logros a alcanzar en las dimensiones científica, política y valorativa a partir de las áreas del saber integradas y tomando en cuenta las necesidades e intereses de los niños y niñas, así como del resto de la comunidad educativa. Estos propósitos deben también estar ligados a la adquisición de conceptos, procedimientos, valores y actitudes relativos al tema Cómo se mide si un terremoto fue grande o pequeño? Cuál es la relación entre un terremoto y un maremoto? Han ocurrido grandes terremotos en nuestro país? Por qué si tiembla la tierra en Haití, también se siente aquí? Qué debe uno hacer mientras tiembla la tierra? Por qué no se pueden usar escaleras mientras tiembla la tierra? Cómo se llaman los que estudian los terremotos? Qué es un plan de emergencia? Preguntas problematizadoras 45 minutos. Por qué ocurren los terremotos? Qué son placas tectónicas? Qué son las fallas geológicas? Cuáles son los lugares del mundo donde ocurren más terremotos? Por qué? Cuáles son los lugares del país donde ocurren más terremotos? Por qué? Cuántas veces tiembla la tierra en el país? Partiendo de la actividad realizada para la justificación del proyecto, se les pregunta a los niños y niñas qué les gustaría aprender sobre este tema. El o la docente guía sus intervenciones de manera que resulten preguntas que permitan profundizar en la investigación. Estos cuestionamientos deben estar escritos y expuestos de manera visible en el aula. 3

4 PPA Selección de competencias fundamentales, específicas y contenidos de las áreas curriculares Competencias fundamentales Ética y ciudadana Resolución de problemas Ambiental y de la salud Comunicativa Científica y tecnológica Desarrollo personal y espiritual Pensamiento lógico, crítico y creativo Competencias específicas Matemática Razonar y argumentar Recolecta, organiza y analiza informaciones en tablas de conteo y las representa en gráficos de barras, histogramas y gráfico lineal. Comunicar Explica oralmente y por escrito el significado de tablas y gráficas que representan situaciones de su entorno escolar o nacional. Resolución de problemas Plantea y resuelve problemas de la vida cotidiana que involucren la organización, representación y análisis de datos. Utilizar herramientas tecnológicas Utiliza la computadora para resolver problemas de la vida cotidiana que involucren la organización, representación y análisis de datos. Ciencias de la Naturaleza Ofrece explicaciones científicas a fenómenos Formula preguntas e infiere sobre fenómenos naturales de su entorno. Aplica procedimientos científicos y tecnológicos Construye modelos de su entorno natural. Asume actitud crítica y preventiva Propone acciones para el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo ante un fenómeno natural. Se seleccionan del currículo las competencias y contenidos que correspondan a las áreas que se articulan en el PPA. Los mismos pueden ser enriquecidos a partir de los intereses de las niñas y los niños y las necesidades detectadas respecto al tema. 4

5 Contenidos Conceptos Procedimientos Actitudes y valores Recolección, organización y análisis de datos Tablas de conteo Gráficos de barras, histogramas y gráfico lineal. Formas de transmisión de energía: maremoto, terremoto. Fenómenos naturales: movimientos de la corteza terrestre, terremoto y maremoto y su relación. Recolección, clasificación y registro en una tabla de diferentes tipos de datos. Agrupamiento y organización de datos de acuerdo a criterios definidos. Construcción e interpretación de tablas de conteo utilizando informaciones sobre situaciones de su entorno o con informaciones dadas. Construcción de gráficos de barras, histogramas y gráficos lineales utilizando informaciones presentadas en tablas de conteo. Explicación del procedimiento utilizado para leer e interpretar tablas de conteo y gráficos de barras. Resolución de problemas relacionados con la organización de datos, análisis e interpretación de datos en tablas de conteo y gráficos de barras. Utilización de herramientas tecnológicas para organizar datos y hacer tablas de conteo. Utilización de herramientas tecnológicas para elaborar gráficas de barras sencillas y pictogramas. Comparación, elaboración de preguntas y registro de evidencias de la ocurrencia de desastres naturales: sismos y terremotos. Interés en leer tablas de conteo y gráficos de barras que aparecen en libros, periódicos y revistas. Satisfacción al interpretar y elaborar tablas de conteo y gráficos de barras. Valoración de la potencia de la comunicación simbólica y gráfica cuando organiza datos en gráficos de barra. Valoración de la utilidad de la tabla de conteo y el gráfico de barras para organizar y analizar datos. Satisfacción al sentirse capaz de elaborar pictogramas y gráficos de barra e interpretarlos. Actitud positiva frente a sí mismo o misma y sus capacidades. Flexibilidad y creatividad en la búsqueda de soluciones a problemas. Propone acciones para el cuidado y prevención de la salud de su cuerpo ante un fenómeno natural. 5

6 Aprendizajes esperados Niños y niñas Recolecta y clasifica datos de acuerdo con un criterio definido. Organiza, distribuye y analiza datos en tablas de conteo. Elabora gráficos de barras, histogramas y gráficos lineales a partir de una tabla de conteo para analizar situaciones del entorno. Lee, analiza e interpreta datos de situaciones problemáticas causadas por desastres naturales presentados en tablas de conteo y gráficos de barras. Elabora preguntas sobre gráficos dados o tablas. Resuelve problemas de situaciones de su entorno relacionados con la interpretación de tablas y gráficos de barras. Plantea situaciones problemáticas en las que es necesario organizar y analizar datos. Interpreta gráficas de periódicos, revistas, libros de situaciones cotidianas del país. Utiliza herramientas tecnológicas para organizar datos y hacer tablas de conteo. Utiliza herramientas tecnológicas para elaborar gráficas de barras sencillas. Muestra interés por el análisis de situaciones cotidianas del país a través de la interpretación de gráficas de barras y pictogramas. Analiza situaciones del país relacionadas con la ocurrencia de fenómenos naturales mediante el análisis de gráficos de barras. Muestra interés en leer tablas de conteo, gráfi- 6

7 cos de barras y pictogramas relacionados con daños causados por terremotos que aparecen en libros, periódicos y revistas. Expresa satisfacción al interpretar gráficos de barras y pictogramas. Valora la potencia de la comunicación simbólica y gráfica cuando organiza datos en gráficos de barra. Valora la utilidad de la tabla de conteo y el gráfico de barras para organizar y analizar datos. Muestra satisfacción al sentirse capaz de elaborar gráficos de barra con objetos concretos e interpretarlos. -Identifica diversas medidas de seguridad ante determinados fenómenos naturales: terremoto, maremoto. Diseña gráficos de barra, tablas de conteo y pictogramas para registrar los daños causados a la agricultura, edificaciones y vidas. Utiliza gráficos estadísticos para comparar los daños que causa un terremoto con otros desastres naturales, como tormentas, tornados, huracanes. Elabora gráficos de barra para registrar el conocimiento de los miembros de su familia sobre las formas de actuar antes, durante y después de un sismo o terremoto. Estrategias Exploración de conocimientos previos. Estrategia de descubrimiento e indagación sobre los tópicos a enfocar sobre el problema. Elaboración de dibujos y maquetas para comprender cómo se originan los terremotos. Técnicas de recogida de información (entrevistas, diálogos, cuestionarios.) Entrevista a expertos. Visita al Instituto Nacional de Sismología. Visitas a salas de geología de los museos Trampolín y Museo de Historia Natural. Construcción de un sismógrafo. Simulacros. Estudios de caso. Creación de instructivos. Análisis de videos y documentales. Entrevistas a familiares y/o conocidos que hayan vivido un sismo en el país. Se seleccionan los indicadores correspondientes a los contenidos escogidos en el acápite anterior, se enriquecen con otros conocimientos que se espera que los niños y niñas obtengan a través del proyecto. 7

8 PPA Recogida de información 6 horas de clase Las actividades de recogida de información serán fundamentalmente bibliográficas; se investigará sobre la ocurrencia de terremotos en el país, frecuencia, magnitud, lugares, etc. Para registrar los datos recogidos se utilizarán tablas de conteo y gráficos de barras. También se harán entrevistas que recojan el conocimiento de los adultos y las adultas acerca de las maneras correctas de actuar ante un terremoto, al igual que se investigará si existen planes de emergencia en la escuela, casas y lugares de la comunidad. Estas informaciones se traerán a la clase y, con ayuda de la o el docente, se elaborarán los gráficos para representar los datos encontrados en pequeños grupos de trabajo. Profundización en el problema 6 horas de clase Para la profundización en el problema, se elaborará una entrevista a un sismólogo. Otra alternativa seria entrevistar un profesor de ciencias conocedor del tema. Además, se visitará el Instituto Nacional de Sismología para conocer los mecanismos y aparatos que utilizan para detectar los movimientos telúricos. Se utilizará el mapa de la de la Isla de Santo Domingo para identificar las placas tectónicas y las fallas geológicas de la misma y luego reconocer los lugares de República Dominicana donde son más frecuentes los terremotos. También se harán mesas redondas para la elaboración del plan de emergencia de la escuela y del aula, y murales con informaciones relativas a qué hacer antes, durante y después de un terremoto. Es necesario preparar guías sencillas que permitan la rápida recogida de la información. Los niños y niñas pueden dividirse en distintos grupos con temas de investigación diversos (ver guía en anexo #1). Se recomienda identificar los términos básicos del contenido de modo que pueda guiar a los niños en la redacción de preguntas pertinentes. 8

9 Planificación de la acción y ejecución del plan de acción 90 minutos Se hará una reunión con representantes de toda la comunidad escolar, presentándoles el problema a trabajar, de manera que se generen algunas ideas de las acciones que se pueden llevar a cabo. Dentro de las acciones a presentar en este plan están: investigaciones documentales, realización de simulacros, entrevistas a expertos, identificación de lugares de refugio, entre otras. Para cerrar el proyecto se presentará un resumen de su proceso de desarrollo y como producto final se entregará un instructivo con informaciones específicas sobre el plan de acción a ejecutar ante un terremoto. Se harán simulacros para poner en práctica el instructivo. Para la ejecución realizar: Realización de entrevistas que recojan datos acerca de lo que la gente hace durante los terremotos para tener conciencia de las actitudes y comportamientos que deben cambiarse. Elaboración de murales que contengan informaciones sobre lo que se debe hacer antes, durante y después de un terremoto. Visita al Instituto Nacional de Sismología y entrevista a expertos. Participación en mesas redondas para trazar líneas de acción en la escuela y en la comunidad. 9

10 Recogida y registro de información bibliográfica. Elaboración de tablas de conteo, gráficos de barra, histogramas que recojan la frecuencia, magnitud, lugares y otros datos de los terremotos que han ocurrido en el país durante los últimos años. Creación de comités de evacuación, de alerta y otros para la organización y logística de actuación después de que ocurra un sismo, en caso de que se esté en el plantel. Visita a la Sala Geológica del Museo Trampolín y la Sala de la Tierra del Museo de Historia Natural Jornadas de reflexión con las familias para sensibilizarles sobre la importancia de tener un plan de emergencia en casa. Charlas de expertos de la Cruz Roja, el COE, la Defensa Civil y otros organismos de socorro. Análisis de videos y documentales. Elaboración de maquetas que representen el epicentro, hipocentro, ondas de un terremoto, así como el antes y después de la ocurrencia del fenómeno. Ubicación geográfica de los lugares de refugio y de ayuda de la comunidad (clubes, hospitales, policía, bomberos y otros). Involucrar a padres y madres que puedan socorrer en situaciones de emergencia para que formen parte del comité de primeros auxilios. Es importante dar participación a toda la comunidad escolar en la elaboración del plan de acción, sobre todo a los niños y niñas. En el proceso de elegir las actividades a llevar a cabo, se les puede ir motivando para que surjan ideas originales que provoquen el involucramiento de todos los actores del proceso educativo. Una vez se tenga una idea clara de las actividades que se van a realizar, es conveniente organizarlas según sean de conocimiento inicial, de profundización, de elaboración de productos, etc., de modo que se siga una secuencia lógica en el desarrollo del proyecto. 10

11 Elaboración del informe o reporte final de investigación Al finalizar el PPA, toda la comunidad educativa se organiza para compartir las experiencias vividas y los aprendizajes obtenidos a lo largo del proyecto. Se presentan los trabajos utilizados para el cierre del proyecto de manera que se visualice el proceso llevado a cabo. Es importante incluir una muestra de cada uno de los trabajos realizados por los niños y niñas, así como fotos de las charlas, maquetas elaboradas, registro de las informaciones, etc. Hecha la exposición, debe darse oportunidad a los asistentes a que hagan sus preguntas y expresen sus comentarios respecto al tema. Evaluación Durante el desarrollo del proyecto, se irá evaluando el desempeño de los niños y las niñas, tanto en la ejecución de las asignaciones (registro de informaciones, exposiciones, etc.) como en su participación en los simulacros de terremoto que se hagan. Esto será lo que compruebe si han entendido los comportamientos adecuados ante ese tipo de suceso. En este proceso evaluativo se implicarán todos los miembros de la comunidad. La gestión de la escuela deberá evaluar el involucramiento del personal, las actividades realizadas, el apoyo externo, las estrategias, etc. Con la participación de los niños y las niñas, se confecciona un informe que recoja todas las acciones realizadas durante la ejecución del proyecto. Se debe incluir evidencia de las mismas,: afiches, panfletos, gráficos, etc. Es importante crear instrumentos que permitan ir valorando los aprendizajes que se van obteniendo durante el proceso y al finalizar el mismo. 3. Si observa, trate de Si observas Que los niños y niñas se asustan con los videos Que los niños y niñas se asustan con los simulacros Que los niños y niñas no están trabajando con planes de emergencia en las casas Trate Identificar los videos previamente y planificar las acciones a ejecutar en caso de que esto suceda. Involucrar a los psicólogos y orientadores de la escuela. Sensibilizar a los padres a través de un acercamiento, ya sea a través de reuniones, charlas, etc. 11

12 4 Anexos ANEXO 2 Sugerencias de preguntas para la guía de profundización en el problema Investigación bibliográfica: Dónde han ocurrido terremotos en los últimos años? Cuál ha sido el terremoto más grande ocurrido en República Dominicana? Cuándo ocurrió? Cuáles fueron los daños causados? Cada cuánto tiempo tiembla la tierra en nuestro país? Cuáles son las provincias en las que más tiembla la tierra? Cuál es la magnitud de los temblores más comunes? Para preguntar a los padres y miembros de la comunidad: Cómo puede usted prepararse en el caso de que ocurra un terremoto? Es correcto moverse de un lugar a otro mientras tiembla la tierra? Utilizaría escaleras durante un terremoto? Después de un terremoto, qué es lo primero que se debe hacer? Tiene algún plan de emergencia en casa o en su lugar de trabajo para aplicarlo en caso de que exista un terremoto? 12

13 ANEXO 2 Plan de emergencia en caso de terremotos Ir al enlace: QUE DEBEMOS HACER? Para prevenir desastres mayores en caso de que ocurra un terremoto se deben llevar a cabo las siguientes acciones: Los calentadores de agua y los tanques de gas se mantendrán asegurados con cintas de metal o cadenas a las paredes. Las líneas de gas deben ser de un material flexible y de tubos de cobre, que no se rompan durante el sismo. El mobiliario de las oficinas se ubicará de manera que permanezca estable durante un terremoto. Los anaqueles de libros y alacenas pesadas se atornillarán a las paredes. Los objetos pesados se situarán en las tablillas más bajas o se atornillarán a ellas. Se mantendrán cerradas las puertas de los gabinetes y armarios, de manera que su contenido no se derrame durante la sacudida del terremoto. Se asegurarán los enseres sobre ruedas y se almacenarán líquidos inflamables, como pinturas y otros productos limpiadores, fuera de los edificios. Se almacenará una frazada, un radio, baterías, linternas de mano, equipo de primeros auxilios y extintor de incendios en un zafacón soterrado ubicado en el área de las banderas, frente al Centro de Acceso a la Información. Se planificarán y se llevarán a cabo simulacros anualmente, de acuerdo con el Plan de Seguridad del Recinto. DURANTE EL TERROMOTO Conservar la calma. Pensar con claridad es lo más importante en esos momentos. No se deje dominar por el pánico. Un fuerte temblor durará menos de un minuto, probablemente 30 segundos. Evaluar su situación. Si está dentro de un edificio, permanezca ahí, a menos que haya cerca una salida libre y esté seguro que no corre peligro afuera. Si está fuera, permanezca allí. Avisar a las personas a su alrededor que se cubran. Cuídese de los objetos que puedan caer. Refugiarse debajo de un escritorio, mesa de madera u otro mueble fuerte si está en una oficina. Si no hay muebles, diríjase a la esquina de una oficina pequeña o pasillo. Colocarse en cuclillas o sentado, agarrado del mueble, cubriéndose la cabeza y el rostro. Los marcos de las puertas no son necesariamente los lugares más seguros por el movimiento de abre y cierra de éstas y el hecho de que no sean tan fuertes como se esperaba. Evitar acercase a paredes, ventanas, anaqueles, escaleras y al centro de salones grandes. No usar los ascensores. Recuerde que el temblor puede averiarlos. Refugiarse en un lugar seguro, no corra hacia la salida. Buscar un lugar seguro. Si es una persona con impedimentos en silla de ruedas, ponga el freno a las ruedas. 13

14 INSTRUCCIONES ESPECIFICAS Después de un terremoto las personas deben prepararse para recibir más sacudidas debido a las ondas de choque que siguen al primer terremoto. Su intensidad puede ser moderada, pero aún así causa daños. El (la) enfermero (a) del dispensario verificará si hay heridos. No se moverán las personas con heridas graves a menos que estén en peligro. Se ofrecerá primeros auxilios y se dará atención a las reacciones emocionales al evento. El Comité de Emergencias inspeccionará los daños a la planta física, mientras las otras personas abandonarán, con cuidado, las áreas (si resulta peligroso permanecer en ellas). No se utilizará el elevador ni los vehículos. El lugar de reunión será la plazoleta del Tigre. Se verificará si hay escapes de gas. Si se detecta alguno, se procederá a cerrar la válvula del tanque de gas o el metro, de inmediato. Se cerrarán las llaves de paso del agua y se desconectará la electricidad. Se tomarán precauciones con los cristales rotos. Use un radio portátil o de su auto para obtener información. No se utilizará el teléfono a menos que sea una emergencia. No se encenderán fósforos o cigarrillos. Si hay fuego o el peligro de que surja uno, se llamará a los bomberos. Si el incendio es pequeño se intentará apagarlo. No se tocarán las líneas del tendido eléctrico derribadas o los enseres eléctricos dañados. Se limpiarán derrames de medicamentos y líquidos inflamables. Se verificará que las tuberías de agua estén intactas antes de usar el inodoro (el tanque de almacenamiento del inodoro puede que sea su única fuente de agua potable por varios días; una fuente alterna de agua potable lo es el tanque del calentador de agua). Se inspeccionarán con precaución los gabinetes, estando atentos a objetos que puedan caer súbitamente de los tablilleros. Las vías de acceso se limpiarán de escombros. El acceso/tráfico a las mismas se controlará hasta tanto se determine la seguridad de éstas. 14

15 anexo 3 Orientaciones para centros educativos Ir al enlace: TERREMOTOS, ORIENTACIONES PARA LOS CENTROS EDUCATIvOS La Oficina de Programas de Impacto del MINERD presenta el Programa de Gestión de Riesgo: antes, durante y después de un terremoto. Nuestra isla se encuentra en una zona sísmica debido a la posición de la Hispaniola, justo en el borde de interacción de las placas tectónicas de Norteamérica y la del Caribe, específicamente en el margen norte de esta última placa tectónica. El objetivo de este material no es alarmar a la población, más bien debe servir para orientar. A continuación presentamos las tres fases en la que pueden verse afectados nuestros centros educativos al momento de la ocurrencia de algún sismo. Qué hacer antes del sismo? Identificar y sujetar bien a las paredes los objetos que en caso de un sismo se puedan caer (lámparas, estantes, murales, adornos). Identificar un lugar abierto y seguro dentro o fuera del plantel escolar que sirva como punto de reunión. Definir y señalizar la ruta de evacuación o salida rápida. Conformar y capacitar las brigadas escolares de evacuación, búsqueda y rescate, primeros auxilios y prevención de incendios. Definir y socializar un mecanismo de alerta para evacuación (una campana, un pito, una voz de alerta, un megáfono, el golpeo de dos objetos sonoros). Desarrollar el Plan de Gestión de Riesgo del centro. Coordinar y realizar ejercicios de evacuación. Mantener a mano una lista de los teléfonos de emergencias de su comunidad, incluyendo números de celulares. Identificar los centros de salud más cercanos y la ruta más segura para llegar. Asegurarse de tener a mano: alcohol, algodón, gasas, como parte de su botiquín. Socializar con los padres sobre el plan del centro para sismo o terremoto. Qué hacer durante el sismo? Mantener la calma y motivar a los demás. No salir corriendo ni bajar escaleras. Si está en un primer nivel, agáchese, proteja su cabeza bajo un escritorio, una butaca o con sus manos. Si está en un nivel más alto, aléjese de las paredes externas. Estar alerta para la evacuación y dirigirse al punto de reunión. Director o directora del centro Desde que concluya el movimiento, activar el protocolo de evacuación mediante la alarma acordada. Integrarse al proceso de evacuación. 15

16 Asegurarse que los botiquines lleguen al punto de reunión. Profesores y Profesoras Transmitir tranquilidad y confianza a sus alumnos/as. Iniciar la evacuación hacia el o los puntos de reunión como se ha practicado en los simulacros o ejercicios de evacuación. Estudiantes Integrarse a la evacuación. Mantenerse siempre junto a sus compañeros y compañeras sin dispersarse. Personal administrativo y de apoyo Bajar el switcher de la energía eléctrica, si está a su alcance. Seguir el protocolo de evacuación del centro. Qué hacer después del sismo? Mantenga la calma y transmita confianza a quienes están a su alrededor. Manténgase junto al punto de reunión y esté alerta a posibles nuevos movimientos sísmicos. No tocar ningún cable eléctrico y alejarse de los mismos. No regresar al plantel escolar hasta que esté seguro de que la estructura no sufrió daños significativos. Hacer el menor uso posible del teléfono. Sólo en emergencias. Equipo de gestión Informar al Distrito Educativo, Defensa Civil, Cruz Roja y Cuerpos de Bomberos sobre la situación de las personas y apoyo requerido en caso de ser necesario. Si tiene medios disponibles, llamar a padres, madres o tutores a la calma, por ejemplo, llamada a una emisora radial. Es aconsejable mantenerse comunicado y llevarse solo de las recomendaciones emitidas por las autoridades, para evitar rumores y desinformación en momentos de emergencia. Teléfonos de emergencias: Emergencia = 911. Centro de Operaciones de Emergencias (COE) Defensa Civil - Sede central Cruz Roja Dominicana - Sede central Policía Nacional La experiencia chilena es un referente importante sobre los terremotos, en el siguiente video conocerás importantes informaciones concernientes a este fenómeno que pueden ser de utilidad en la República Dominicana. 16

17 anexo 4 Video Por qué ocurren los sismos? Ir al enlace: anexo 5 Fallas sísmicas de la Isla de Santo Domingo Ir al enlace: anexo 6 Riesgolandia Ir al enlace: anexo 7 Websismo, simulación de terremotos, efectos, mitigación Ir al enlace: anexo 8 Infografía sobre terremotos Ir al enlace: anexo 9 Aspectos de seguridad en caso de terremotos (instructivo con actividades) Ir al enlace: w 17

18 anexo 10 Programa para sobrevivir a una emergencia Ir al enlace: anexo 11 Listo Calixto se prepara para los terremotos, actividades imprimibles Ir al enlace: anexo 12 Elaboración de gráficos de barra en línea Ir al enlace: anexo 13 Actividades variadas para organización de la información e interpretación de tablas Ir al enlace: WordPdf&authkey=!ALAqdyYOm_dRWRw anexo 14 Aprendo a construir gráficos de barra, actividades para hacer en clase Ir al enlace: anexo 15 Como construir un gráfico de barras. Instructivo en línea para practicar junto a los niños y las niñas Ir al enlace: anexo 16 Actividades para practicar la elaboracion de graficas de barra simples Ir al enlace: 18