Enseñar Ciencias Naturales con TIC

Transcripción

1 1. Planificación de la clase Enseñar Ciencias Naturales con TIC Docente: FIORILLO, Norma Beatriz Título de la clase: Cómo encender una lamparita? Tema: Circuitos eléctricos Año: 6 (NAP) 4 (Prov. de Bs. As.) Tiempo de clase (entre 2 y 4 horas): 3 hs. Materiales y recursos a utilizar: Presentación multimedia Simulador de un circuito eléctrico a) Objetivos Contenidos conceptuales En todo circuito eléctrico necesariamente debe haber un generador o fuente de energía (pila), un elemento conductor (cable) y un receptor (lamparita). Los elementos de un circuito tienen dos polos. Ambos polos tienen que estar conectados. Para que la corriente circule, el circuito debe estar cerrado. Hay más de un modo de conectar los elementos los elementos, siempre que se cumplan las condiciones anteriores. Por lo general, otro elemento que forma parte de un circuito eléctrico es el interruptor, aunque su presencia no es imprescindible para que el circuito funcione. Competencias científicas/ Modos de conocer Investigar el fenómeno de la corriente eléctrica mediante el uso de un simulador. Explorar y elaborar un modelo acerca de qué es imprescindible para que un circuito funcione. Formular hipótesis y predicciones a partir de la construcción de un circuito simple. Predecir el funcionamiento de diferentes circuitos teniendo en cuenta las indagaciones realizadas. Explorar diferentes variantes en relación al modo de disponer los elementos que forman un circuito eléctrico. Analizar los resultados obtenidos en relación a las hipótesis formuladas para descartarlas, aceptarlas o reformularlas. Extraer conclusiones acerca del funcionamiento de un circuito eléctrico. Formular preguntas investigables en relación al fenómeno estudiado.

2 b) Actividad de evaluación sobre lo enseñado en esta clase Dado el esquema de 4 circuitos eléctricos diferentes, los alumnos (de a dos) tendrán que: 1) Intercambiar ideas entre ellos a partir de las siguientes preguntas: * En cuáles se encenderá la lamparita? * En los casos que crean que la lamparita no se encenderá qué modificaciones le harían a los circuitos para que funcionen? 2) Completar un cuadro indicando, para cada uno de los circuitos eléctricos analizados, lo siguiente: La lamparita encenderá? Por qué? 1 modificación 3) Abrir el simulador, armar el circuito eléctrico A y observar si: Se comprobó lo que pensaban? Se enciende la lamparita? 4) Introducir las modificaciones que pensaron y observar: Ahora enciende la lamparita? 5) Si la respuesta es no, realizar las modificaciones necesarias hasta lograr encender la lamparita. 6) Registrar en el cuadro las nuevas modificaciones que se fueron realizando hasta obtener el resultado esperado en la columna modificaciones posteriores. La lamparita encenderá? Por qué? 1 modificación modificaciones posteriores 7) Repetir los pasos 3, 4, 5 y 6 para cada uno de los circuitos restantes. Como instrumento de evaluación, el docente empleará una rúbrica construida para tal fin. En ella se establecen los criterios que se tendrán en cuenta, a saber: * Reconocimiento (de los elementos imprescindibles para el armado de un circuito eléctrico) * Ubicación (de los elementos reconocidos) * Planteo de hipótesis y predicciones * Aplicación * Análisis * Formulación de conclusiones * Planteo de preguntas investigables * Trabajo colaborativo * Uso del simulador * Uso de la presentación

3 c) Secuencia de actividades paso a paso La clase se desarrollará siguiendo lo pautado en la presentación multimedia, según la cual los alumnos, agrupados de a dos, tendrán que: 1) Informarse acerca de la propuesta de trabajo (aquí se plantea, en líneas generales, lo que se espera que los alumnos logren aprender en términos de contenidos conceptuales y de competencias científicas). 2) Leer la pregunta investigable que da comienzo a la actividad: Cómo encender una lamparita? 3) Informarse acerca del material a emplear (un simulador) y sus características. 4) Observar una imagen que muestra lo que verán, a la derecha, al abrir el simulador. 5) A partir de esta imagen, intercambiar ideas a partir de las siguientes preguntas: De todos los elementos que allí se encuentran, cuáles consideran que son imprescindibles para armar un circuito eléctrico? Utilizando la menor cantidad de objetos posibles, cómo los ubicarían para lograr que la lamparita se encienda? 6) Completar un cuadro indicando: Qué pregunta queremos contestar? (se espera que retomen la pregunta planteada en el punto 2) Hipótesis: Pensamos que... (se espera que mencionen los elementos que seleccionaron como imprescindibles para el armado de un circuito eléctrico y la forma en la cual los dispondrán)... porque... (se espera que consideren que algo circulará a través de esos elementos y producirá el encendido de la lamparita)... Predicciones: Si nuestra hipótesis es correcta, entonces... Ej.: Hipótesis: Pensamos que si usamos un cable para unir una lamparita a una pila, la pila le transmitirá su energía a la lamparita. Predicción: Si nuestra hipótesis es correcta, entonces la lamparita se encenderá. 7) Dibujar cómo piensan disponer los elementos que eligieron para armar el circuito eléctrico y lograr que encienda la lamparita. Siguiendo el ejemplo anterior, el dibujo sería similar al siguiente: 8) Abrir el simulador, seleccionar los elementos que consideraron imprescindibles y armar su circuito eléctrico, respetando lo que han dibujado. 9) Responder: Qué pueden decir sobre sus hipótesis iniciales? Se cumplieron las predicciones que habían hecho? Si la respuesta es negativa, entonces: Por qué creen que sus predicciones no se cumplieron? Qué modificaciones harían? Regístrenlas en sus carpetas y vuelvan al simulador para ponerlas a prueba.

4 Mientras los alumnos van resolviendo este punto, el docente se acercará a los distintos grupos y, de acuerdo a lo desarrollado por cada uno, ofrecerá otras alternativas y planteará las preguntas necesarias a fin de reorientar el trabajo. Siguiendo el ejemplo anterior, se podría ofrecer a los alumnos una pila para que observen sus extremos y vean que son diferentes tanto en su forma como en la manera de identificarlos (+; -) y plantear los siguientes interrogantes: por qué les parece que los extremos son diferentes? Qué pasaría si en lugar de unir un extremo uniéramos el otro? Podríamos unir los dos extremos? Cómo podríamos hacerlo? 10) Releer la pregunta que dio inicio a esta investigación y redactar su respuesta. Se espera que los alumnos incluyan en la redacción de la respuesta cuáles son los elementos imprescindibles para armar un circuito eléctrico (pila, lamparita y cables) y cómo se los debe colocar para su correcto funcionamiento (ambos polos de cada elemento deben estar conectados y el circuito debe estar cerrado). Asimismo se espera que mencionen que algo circula a través de estos elementos y eso hace que la lamparita se encienda. 11) Compartir sus conclusiones con toda la clase, mediante la lectura en voz alta de las mismas. A medida que las mismas son leídas, el docente irá tomando en el pizarrón. Teniendo en cuenta todos los aportes realizados, el docente planteará las preguntas que sean necesarias a fin de que surjan aquellas cuestiones que no fueron tenidas en cuenta por los alumnos y que son necesarias para arribar a una respuesta correcta. Ej: en el simulador aparecía, entre los elementos posibles a utilizar, un interruptor alguno de ustedes probó armar un circuito incluyendo este elemento? qué pasó cuando lo quitaron? creen que este elemento es imprescindible? Por qué? 12) Sistematizar lo aprendido elaborando entre todos una conclusión final teniendo en cuenta lo indagado. En este momento, se introducirá la terminología adecuada (circuito eléctrico, corriente eléctrica, generador o fuente de energía, conductor, receptor, polos, etc.). 13) Escribir la conclusión final en un afiche y ubicarla a la vista de todos para ser tenida en cuenta en trabajos posteriores. 14) Resolver las actividades de evaluación planteadas más arriba. 15) Leer otras preguntas relacionadas con el fenómeno estudiado: Influirá la cantidad de pilas en el brillo de la lamparita? Qué materiales son buenos o malos conductores de la corriente? Cuántas maneras posibles hay de conectar el circuito para encender la lamparita? 16) Pensar, intercambiar ideas y escribir en sus carpetas la respuesta al siguiente interrogante: Qué otras preguntas se les ocurren a ustedes en relación a este tema? Llegados a este punto, se habrá concluido el trabajo propuesto mediante la presentación multimedia. A continuación, se planteará a los alumnos: 17) Compartir las preguntas que formularon con toda la clase, mediante la lectura en voz alta de las mismas. 18) Volcarlas en un afiche para retomarlas en la clase siguiente, analizar cuáles son investigables y cuáles no y seleccionar aquellas con las cuales se seguirá investigando.

5 Bibliografía: DGCyE. (2008). Diseño curricular para la educación primaria. Bs. As. Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Bs. As. Furman, M. y Podestá, M.E. (2009). La aventura de enseñar Ciencias Naturales. Buenos Aires. Aique. Furman, Melina; Rosenzvit, Milena; Salomón, Pablo. (2015). Clase Nro: 5 La planificación en Ciencias Naturales. Enseñar Ciencias Naturales con TIC. Especialización docente de nivel superior en Educación Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. Ministerio de Educación. (2005): Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. 2º ciclo EGB / Nivel primario. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.