PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE. TÍTULO DE LA SESIÓN La energía medida de la transformación del movimiento

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS QUINTO IV 3/10 3 TÍTULO DE LA SESIÓN La energía medida de la transformación del movimiento APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES Indaga, mediante Problematiza métodos científicos, situaciones. situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Diseña estrategias para hacer una indagación. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Elabora un protocolo explicando las técnicas que permiten controlar las variables eficazmente. Justifica la selección de herramientas, materiales, equipos e instrumentos de precisión que permitan obtener datos fiables y suficientes. Elige las unidades de medida a ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables. Verifica la confiabilidad de la fuente de información relacionada a su pregunta de indagación. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (15 minutos) El docente pide a los estudiantes que observen la siguiente imagen, en la que se muestra al Sol como inicio de un gran proceso. El Sol como fuente de energía para nuestro sistema solar.

2 Luego de que los estudiantes hayan visto la imagen, el docente pregunta: Qué han observado? Qué procesos pueden reconocer que ocurren en su entorno? Al recibir algunas respuestas iniciales, el docente menciona que iniciarán un proceso de indagación sobre la energía. A continuación, el docente precisa el propósito de esta primera sesión: se espera que los estudiantes formulen una hipótesis frente a un problema de indagación planteado; que justifiquen la selección de materiales, herramientas e instrumentos de medición; que consideren el margen de error asociado a sus medidas; y que verifiquen la confiabilidad de la fuente de información relacionada con la energía. DESARROLLO (105 minutos) Problematiza situaciones. El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en sus cuadernos de experiencias de todo lo que se trabajará durante la sesión. El docente plantea preguntas que generen un proceso de indagación por parte de los estudiantes. Por ejemplo: Qué relación existe entre la fuerza necesaria para estirar o comprimir un resorte con su elongación? Cómo calculamos la energía potencial elástica que almacena el resorte para una determinada elongación? A continuación, el docente menciona a los estudiantes que en esta sesión se comenzará con el diseño de estrategias para efectuar una indagación.

3 El docente guía a los estudiantes en el planteamiento de una hipótesis respecto del problema planteado por él mismo, es decir, ideas sobre el comportamiento de las variables en estudio. Los estudiantes plantean varias hipótesis, y de ellas seleccionan una estableciéndose relaciones entre las variables. Por ejemplo: H1: La energía que almacena un resorte es proporcional a su deformación. Variable independiente: deformación del resorte. Variable dependiente: energía potencial elástica. Variable interviniente: constante de elasticidad del resorte. El docente ayuda a los estudiantes a establecer relaciones entre las variables: A mayor energía que se almacena en un resorte mayor será su deformación. H2: A mayor deformación, mayor es la energía almacenada. Variable independiente: deformación del resorte. Variable dependiente: energía potencial elástica. Variable interviniente: constante de elasticidad del resorte. H3: Si un resorte es comprimido o alargado, entonces el resorte almacena una energía que es directamente proporcional al cuadrado de la deformación longitudinal. Variable independiente: deformación del resorte. Variable dependiente: energía potencial elástica. Variable interviniente: constante de elasticidad del resorte. Diseña estrategias para hacer una indagación. El docente acompaña a los equipos de trabajo a plantear las acciones que realizarán en su proceso indagatorio, el cual les permitirá verificar experimentalmente, a través de la obtención de datos pertinentes y suficientes, la hipótesis que han planteado. Para ello, les solicita que establezcan un plan detallado de la experimentación que llevarán a cabo. Los estudiantes justifican la selección de las herramientas, los materiales e instrumentos de medición necesarios, las fuentes de información relacionadas con el conocimiento científico de trabajo mecánico, y establecen una secuencia de acciones para la experimentación, como por ejemplo: Colocar el resorte en una superficie horizontal.

4 Apoyar la esfera de madera en el resorte hasta que se alcanza el equilibrio. Comprimir adicionalmente al resorte con la esfera apoyada y medir la deformación. Soltar el sistema permitiendo que el resorte impulse a la esfera hasta que dicha esfera ascienda lo máximo posible y medir la altura relativa al nivel más bajo que adoptó la esfera. Repetir el proceso para diferentes deformaciones y tomar los datos respectivos. Los materiales e instrumentos a utilizar son: Un resorte de 10 cm. Una balanza. Una esfera de madera de diámetro acorde con el diámetro del resorte. Un regla milimetrada. Una calculadora científica. Dos hojas de papel milimetrado. Los estudiantes eligen las unidades de medida tanto para la longitud de deformación del resorte (metro) como para la masa de la esfera de madera (kg), a fin de ser utilizadas en el recojo de datos considerando el margen de error que se relaciona con las mediciones de las variables mencionadas. Con respecto a los estudiantes que necesitan reforzamiento de nivelación, se les invitará a observar los siguientes videos, y por su parte el docente ayuda en la comprensión del tema a través de situaciones experimentales sencillas. Ver el aplicativo en la siguiente dirección electrónica: CIERRE (15 minutos)

5 Los estudiantes, por equipos de trabajo, exponen oralmente y por escrito el planteamiento de sus hipótesis, así como el procedimiento experimental, teniendo en cuenta las técnicas, la incertidumbre, las herramientas, los materiales e instrumentos necesarios para responder la pregunta de investigación planteada. Para finalizar la sesión, el docente entrega las fichas de metacognición (Anexo 1) a los estudiantes para que puedan responder las siguientes preguntas: Qué aprendiste hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado? Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje? TAREA A TRABAJAR EN CASA Resolver los ejercicios 1, 2 y 3 de la sección Actividades de evaluación de la página 113 del libro de CTA. Traer para la próxima sesión los materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la institución educativa para llevar a cabo la experimentación. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. (2012). Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5 º grado de Educación Secundaria. Lima: Santillana S. A. Cuaderno de experiencias. Un resorte de 10 cm. Una balanza. Una esfera de madera de diámetro acorde con el diámetro del resorte. Un regla milimetrada. Una calculadora científica. Dos hojas de papel milimetrado. Diccionario. Plumones. Papelógrafo. Internet. EVALUACIÓN Evaluación formativa: se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 1).

6 Anexo 1 FICHA DE METACOGNICIÓN PREGUNTAS ESCRIBE AQUÍ TUS APRECIACIONES Qué has aprendido hoy? La actividad realizada te ha parecido significativa para formular tu hipótesis frente al problema planteado? Qué dificultades has tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?