COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.

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1 PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS SEGUNDO V 5/8 2 TÍTULO DE LA SESIÓN Cómo funciona nuestro sistema excretor? Glucosa en la orina APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Justifica que la excreción mantiene la homeostasis de un organismo y se realiza mediante órganos especializados. Problematiza situaciones. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia. Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Diseña estrategias para hacer indagación. Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO (10 minutos) El docente inicia la sesión saludando con cordialidad a los estudiantes y estableciendo normas de convivencia. El docente comienza la sesión preguntándoles: Alguna vez les han pedido que se realicen un examen de orina, o quizás a algún familiar o conocido? Por qué serán importantes los datos que pueda brindar ese análisis? Según su criterio, cómo debe ser la orina normal? El docente anota en la pizarra las ideas surgidas a partir de la participación de los estudiantes. Se esperan ideas

2 sobre color, olor, consistencia. A continuación presenta las siguientes imágenes correspondientes a muestras de orina de distintas personas: El docente pregunta a los estudiantes: Por qué estas muestras presentan colores diferentes? Qué crees que ha pasado para que las personas excreten estas muestras? El funcionamiento de los órganos encargado será el adecuado? Los estudiantes responden a partir de sus conocimientos previos. Sus respuestas son anotadas en la pizarra, indicando que a lo largo de la sesión serán utilizadas. El docente presenta el título de la sesión y el propósito de esta: Dar razones que justifiquen que la función de excreción contribuye al mantenimiento de la homeostasis en el organismo y es realizada por órganos especializados. Además, formular hipótesis que respondan a un problema planteado y que evidencien la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes. Asimismo, proponer un plan que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Para ello van a utilizar material didáctico, elaborar un organizador, exponer, formular preguntas e hipótesis y describir los procesos de su plan de acción para validar o rechazar su hipótesis. DESARROLLO (70 minutos) Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Actividad 1: Utilización de material didáctico - Kit del torso humano. El docente pide a los estudiantes el reconocimiento de las vías urinarias en el torso humano, luego les indica que escriban el nombre de cada una de las vías urinarias que van siendo reconocidas en el Anexo 1. A continuación el docente menciona que la orina es producida por el sistema excretor urinario, y pregunta: Dónde se forma? Cómo se forma? Dónde se recolectará la orina? Dónde se filtran las sustancias ingeridas de nuestros alimentos y bebidas? El docente indica a los estudiantes que observen la pág. 154 de su libro de CTA de segundo de secundaria del Ministerio de Educación, Editorial Norma 2012, o la pág. 125 de su libro de CTA del Ministerio de Educación, Editorial Santillana En las páginas mencionadas está la imagen del sistema urinario y además deben comparar los nombres de las vías urinarias y del recorrido de la orina para su formación con los que colocaron en los Anexos 1 y 2, respectivamente. Una vez reconocidos y ubicados los órganos, es el momento de comprender cómo son y qué funciones cumplen. Para ello, el docente forma grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes. Cada grupo, con ayuda de la información de las páginas mencionadas anteriormente, obtiene información que le permita identificar: - Principales características

3 - Funciones de cada vía urinaria u órgano - Afecciones o enfermedades de cada órgano Los equipos de trabajo se distribuyen en: - Grupo 1: Riñones - Grupo 2: Uréteres - Grupo 3: Vejiga - Grupo 4: Uretra - Grupo 5: El nefrón, unidad funcional del riñón - Grupo 6: La piel y el sudor El docente recomienda utilizar ejemplos de la vida cotidiana para poder explicar el funcionamiento adecuado de cada órgano, de manera que se constituya en un argumento basado en evidencia. Por ejemplo: En el caso de insuficiencia renal, un riñón o los riñones no cumplen adecuadamente su función de filtrado de la sangre, generando una serie de alteraciones como la acumulación de toxinas provocando una intoxicación del organismo. Actividad 2: Elaboración de organizador visual. Los estudiantes, a partir de la información revisada, elaboran en papelógrafos o diapositivas un organizador visual de su elección en el que se consignarán los órganos, sus funciones y sus afecciones o enfermedades. Para esto, utilizarán la información consignada en las páginas 154 a 157 del libro de CTA de segundo de secundaria y los videos proyectados. Actividad 3: Exposición. Al término de la elaboración de organizadores, se da paso a la exposición respectiva. Los estudiantes presentarán sus argumentos con base en información científica respecto a lo consignado en sus organizadores sobre el sistema urinario, su estructura y función del nefrón. La evaluación de esta actividad se realizará a través de una Lista de cotejo (Anexo 3). En esta parte se evalúa el desempeño descrito en el indicador: Justifica que la excreción mantiene la homeostasis de un organismo y se realiza mediante órganos especializados, asimismo que su alteración es motivo de enfermedad. Haciendo uso del organizador del grupo que trabajó sobre el nefrón y con la finalidad de comprender la fisiología de esta estructura y su papel en la formación de orina, el docente explica con detalle cada uno de los procesos de la formación de orina. A fin de consolidar aprendizajes, el docente proyecta los siguientes videos. Anatomía del sistema urinario: Consulta 09 de junio de El sistema excretor: Consulta 09 de junio de 2016.

4 Problematiza situaciones. Actividad 1: Formulación de preguntas. El docente, antes de iniciar la sesión, señala que lo que se va a trabajar a continuación debe ser registrado en sus cuadernos de experiencias. Este será un insumo para la elaboración del informe de indagación (ver pautas en Anexo 6), el cual será parte de la evaluación. El docente comenta con los estudiantes que es importante que las personas con cierta frecuencia se realicen un chequeo médico, con la finalidad de conocer su estado de salud. Comenta también que los análisis son una forma de tener información al respecto y les son muy útiles a los médicos para saber cómo proceder ante casos de enfermedad. Muestra a los estudiantes un reporte correspondiente a un análisis de orina (Anexo 4). El docente destaca el dato correspondiente a la glucosa, y señala que su identificación en un análisis de orina puede significar alguna anomalía. El docente señala que en el laboratorio se cuenta con reactivos, como el conocido con el nombre de Benedict 1, que ayuda a reconocer la glucosa en las sustancias a través de un cambio en la coloración de la muestra. El docente señala: Hemos venido trabajando sobre la excreción y hemos hecho incidencia en la orina. Ahora nos encontramos comentando sobre los análisis y sobre la presencia de glucosa en la orina. Asimismo, hemos comentado que hay reactivos como el de Benedict para reconocer la presencia de glucosa en las sustancias. Plantea el siguiente reto: Formula una pregunta de investigación considerando la presencia de glucosa en la orina y el reactivo Benedict con las coloraciones que pueda ofrecer. El docente complementa indicando que una pregunta de indagación es aquella que pueda conllevar a realizar una experimentación. Sugiere iniciar la pregunta con expresiones como: Qué pasará si A en B? Qué ocurrirá con A si a B? Cómo influirá A en B?, entre otras. Los estudiantes escriben en rótulos las preguntas planteadas y las pegan en la pizarra. Con ayuda del docente analizan si tienen las características de una pregunta de indagación, es decir si permiten ser investigadas. Seleccionan una o dos para ser trabajadas en grupos. Actividad 2: Formulación de hipótesis. El docente anima ahora a los estudiantes a formular la hipótesis a la pregunta planteada. Recomienda a los estudiantes que su hipótesis debe permitir apreciar la variable independiente (la causa, aquella que puede modificar, manipular), la variable dependiente (aquella que resulta afectada por la causa) y las variables intervinientes (aspectos que están presentes pero no alteran a la variable dependiente). 1 La solución de Benedict es de color azul claro porque contiene sulfato de cobre. Cuando se mezcla y se calienta con un azúcar como la glucosa, la cual tiene electrones disponibles para donar, el cobre acepta estos electrones y se reduce, con lo cual se vuelve marrón anaranjado.

5 Propone los siguientes ejemplos: - Hipótesis: La cantidad de glucosa en la orina determinará la coloración que tome la muestra al agregar el reactivo Benedict. o - El color de la muestra cambiará según la cantidad de glucosa que haya en la orina. Variable dependiente: coloración de la muestra. Variable independiente: cantidad de glucosa en la orina. Constante: cantidad de reactivo. Diseña estrategias para hacer una indagación. Actividad 3: Diseño de un procedimiento de indagación. Una vez establecidas las variables (independiente y dependiente), los estudiantes establecen que otras variables están inmersas en las variables principales, para esto en grupos diseñan una serie de pasos secuenciales para controlar las variables. El docente guía esta parte formulando posibles preguntas: Cómo mediré la variable independiente? Y la dependiente? Qué factores influyen en estas variables? Qué materiales vamos a utilizar? Qué procedimiento debemos seguir? El docente indica a los estudiantes que describan el proceso que realizarán para dar respuesta a la pregunta de indagación y los orienta con las siguientes interrogantes: Qué acciones realizarán para manipular la variable independiente? Qué materiales utilizarán? Qué pasos o procedimientos van a realizar? El docente utiliza la Rúbrica (Anexo 5) para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de las capacidades: problematiza situaciones y diseña estrategias para hacer indagación. CIERRE (10 minutos) El docente pide voluntarios para que compartan sus hipótesis y los aspectos que han considerado en sus planes. Complementa sus planes o diseños con sugerencias que puedan ser necesarias. El docente promueve la metacognición a través de preguntas como: Qué aprendieron hoy? Qué hicieron para lograrlo? Tuvieron dificultades? Cómo las superaron? Coordinan los materiales a llevar en la siguiente clase. TAREA A TRABAJAR EN CASA Los estudiantes buscan información sobre la composición de la orina y las sustancias que no deben estar presentes en ella. Los estudiantes indagan sobre el reactivo de Benedict, su composición química, sus variantes en color al reaccionar con la glucosa. Se solicita a los estudiantes que por equipo deben contar con dos muestras de orina distintas para el trabajo en la sesión siguiente.

6 MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma. Ministerio de Educación. (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana. Videos. Ficha de trabajo (Anexos 1 y 2). Lista de cotejo (Anexo 3). Reporte de análisis (Anexo 4). Rúbrica para evaluar el proceso de indagación (Anexo 5). Informe de indagación (Anexo 6). EVALUACIÓN Evaluación sumativa. Se utilizará una Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar el indicador de la capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Se utilizará una Rúbrica de evaluación (Anexo 5) con la finalidad de evaluar los indicadores de las capacidades de la competencia de indagación.

7 Anexo 1 Escribe en los espacios en blanco las características y funciones de cada uno de los órganos del sistema urinario.

8 Anexo 2 EL NEFRÓN Escribe en los espacios en blanco el recorrido que sigue la orina para su formación. Cápsula de Bowman: Tubo colector: Glomérulo de Malpighi: Tubo renal:

9 Anexo 3 LISTA DE COTEJO N Estudiante Capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente. Indicador: Justifica que la excreción mantiene la homeostasis de un organismo y se realiza mediante órganos especializados. Sí No

10 Anexo 4 REPORTE DE ANÁLISIS DE ORINA

11 Anexo 5 RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE INDAGACIÓN CAPACIDADES Problematiza situaciones. INDICADORES DE DESEMPEÑO Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada científicamente haciendo uso de su conocimiento y la complementa con fuentes de información científica. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. CALIFICACIÓN Destacado (4) Previsto (3) Proceso (2) Inicio (1) Plantea la pregunta de indagación pertinente, relacionando la causa con su efecto y basado en más de una fuente informativa científica. Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante. Plantea la pregunta de indagación, relacionando la causa con su efecto, basado en una fuente informativa científica. Formula la hipótesis relacionando las variables en la forma causa - efecto, evidencia una respuesta al problema de indagación y está basada principios, teorías o leyes científicas. Es susceptible de ser probada. Plantea con dificultad la pregunta de indagación, identifica la causa pero sin relacionarla con el efecto. Formula la hipótesis como respuesta al problema pero con cierta dificultad para establecer la relación causa - efecto entre las variables, se basa en algún principio, teoría o ley científica. Plantea deficientemente la pregunta de indagación, sin establecer relaciones entre la causa y el efecto. Formula la hipótesis pero muestra mucha dificultad para relacionar las variables en la forma causa - efecto, por lo que no evidencia una clara respuesta al problema de indagación. Diseña estrategias para hacer una indagación. Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Elabora un procedimiento en el que se describe detalladamente la manipulación de la variable independiente, cómo medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Elabora un procedimiento que permita manipular la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Elabora un procedimiento en el que se identifica con dificultad la manipulación de la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta. Elabora un procedimiento inapropiado, no se identifica la manipulación de la variable independiente, medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.

12 Anexo 6 EL INFORME DE INDAGACIÓN El informe es un documento que puede ser presentado al final de un proceso escolar para una exposición, feria, plenario escolar, etc., que también puede servir para intercambiar experiencias con otros estudiantes o como material para otras sesiones de aprendizaje. El informe de indagación debe contar con la siguiente estructura: TÍTULO. Informa el contenido del informe. Es breve, conciso y explicativo. AUTORÍA. Nombres de los estudiantes, profesores, institución educativa, etc. INTRODUCCIÓN. Se plasma una síntesis que contiene los aspectos más relevantes de la indagación: los problemas de indagación planteados, la hipótesis, las estrategias desarrolladas y las conclusiones. Plantearla en forma clara y ordenada. ÍNDICE DE CONTENIDOS. Descripción de las secciones del trabajo y las páginas en las que se encuentran. INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Se presenta claramente el qué y el porqué, explica el problema que se investigó y se sustenta con argumentos sólidos y convincentes. Se expone el propósito y preguntas de la indagación, la hipótesis, así como su justificación, el contexto general, cómo y dónde se realizó, sus variables y definiciones, así como las limitaciones de esta. METODOLOGÍA. Descripción de cómo, cuándo y dónde se hizo la indagación, adjuntando información suficiente para que las experiencias puedan ser replicadas. Se describe detalladamente la recopilación de datos, observaciones o diseño de aparatos, modelos, etc. PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. Para presentar los resultados se recomienda: - Hacerlo en forma detallada, ordenada y lógica. A través de texto, tablas y gráficos cuidando no ser reiterativos, es decir, no presentar los mismos datos de manera escrita y en tablas, o en tablas y en gráficos a la vez. - Haciendo referencia a los logros más destacados que se han obtenido. CONCLUSIONES. Resumen los principales logros del trabajo en forma específica y sin generalizar. No se debe incluir en la conclusión algo que no se haya realizado durante el proyecto. BIBLIOGRAFÍA. La lista de referencia deberá incluir toda la documentación (libros, anexos, etc.) consultada para justificar y fundamentar el trabajo de indagación, así como los nombres de las personas entrevistadas. Fuente: CONICYT. (2010). Guía de apoyo de la investigación científica escolar. mxym4g8/sfxyva3mw5i/aaaaaa