EVALUACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES EN MITAD DE AÑO

Transcripción

1 1 EVALUACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES EN MITAD DE AÑO Nombro algunos grupos de aborígenes de nuestro país y en qué región habitan. Escribo cuáles son algunos de sus reclamos. 2 Qué indican los colores de los mapas físicos? Escribo las provincias que limitan con la provincia donde vivo. 3 Dibujo y explico el circuito productivo de algún alimento que consumo a diario. 48

2 4 Dibujo un ejemplo de cada tipo de señal de tránsito. E E E I E E A E A I E I A I Escribo dos de los requisitos necesarios para circular en bicicleta. 49

3 1 EVALUACIÓN DE CIENCIAS SOCIALES A FIN DE AÑO Escribo dos derechos de los niños. Dibujo mi DNI e indico sus partes. 2 Uno con flechas. PODER EJECUTIVO PODER LEGISLATIVO PODER JUDICIAL Hace cumplir las leyes, juzga a las personas que cometieron delitos y aplica las penas. Pone en práctica las leyes, decide en qué se gasta el dinero del país y representa a la Argentina en el exterior. Elabora y aprueba las leyes. 50

4 3 Completo la tabla escribiendo alguna característica del medio correspondiente. IA I E E I I A I E 4 Escribo un conflicto que puede ocurrir en el lugar donde vivo y una forma de solucionarlo. 5 Escribo qué tema o temas de Ciencias me gustaron más y por qué. 51

5 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE CIENCIAS NATURALES Las Ciencias y la escuela Es casi imposible pensar en el futuro y en el presente sin pensar en los avances de la tecnología como llave fundamental de acceso a la realidad. Estos avances están teñidos tanto por el conocimiento proveniente del área científica como del área tecnológica. Dada estas condiciones, la escuela no puede estar ajena y es fundamental que dentro de la currícula se incorpore este conocimiento de una manera sistemática. Los chicos con los que trabajamos día a día en las aulas, ya nacieron en este mundo científico con lo cual, desde chiquitos, se preguntan por el funcionamiento de las cosas, su origen, y captan de manera más rápida y natural que los adultos aquellos saberes que se relacionan con lo científico-tecnológico. Pero la mayoría de esos saberes están basados en conceptos del tipo intuitivo. Por ello, es necesario que la escuela vaya desarticulando esas intuiciones, poniéndolas a prueba, y para que los niños y niñas puedan asimilar los saberes sistemáticos de la ciencia. Teorías implícitas La pirámide de la ciencia que la escuela va a enseñar está formada, en su base, por los conocimientos con los que cuentan los niños y niñas, cuando ingresan a la escuela. A partir de estos cimientos, estas ideas irán evolucionando, se verán sometidas a confrontaciones permanentes que las harán modificarse lentamente hasta acercarse a las ideas de la ciencia. Esta pirámide comienza a formarse en los primeros años de la escuela e irá evolucionando con el trabajo sistemático que se realice en cada grado. Por qué hacemos tanto hincapié en los conocimientos que los niños traen? Porque como bien lo explican los autores, Limón y Pozo 4, estas ideas son llamadas teorías implícitas. Estas teorías son teorías personales que, como las teorías científicas, sirven para organizar y predecir el mundo circundante. No obstante, presentan también características muy diferentes de las teorías científicas tanto en lo referente a su contenido como a su organización. Estas diferentes características tienen importantes consecuencias tanto para la investigación como para la práctica educativa porque son difíciles de derrocar y tienden a permanecer y perdurar. Transposición didáctica Los contenidos que se seleccionan para enseñar en la escuela no son los mismos que los de la ciencia propiamente dicha. Se agrupan formando parte de la denominada ciencia escolar. Esta ciencia escolar es el resultado de los procesos de transposición didáctica 5. La idea de transposición didáctica es muy importante porque ofrece la oportunidad de diseñar una ciencia adecuada a los intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes, dejando de lado aquellas posturas que consideran que la estructura consolidada de la ciencia, o el edificio científico, debe ser la única organizadora de los aprendizajes de los niños. 4 POZO J. ILIMÓN, M.; Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas. Infancia y Aprendizaje CHEVALLARD, Y.; La transposición didáctica: del saber sabio al saber enseñado, Buenos Aires, Aique

6 Enseñar Ciencias Naturales Las propuestas de los diseños curriculares coinciden en que la tarea de enseñar y aprender Ciencias Naturales se encuentra hoy con el desafío de las nuevas alfabetizaciones. En este sentido, se entiende por alfabetización científica una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre estos y a elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias físicas y naturales. 6 Desde esta perspectiva, los niños están capacitados ya desde los primeros años de la escuela primaria para iniciar este camino por la alfabetización llamada científica. Esta es la idea con la que nos basamos para pensar la forma y los contenidos a abordar en las páginas del libro. 6 Ciencias Naturales 1. Serie Cuadernos para el Aula. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Ministerio de Educación