UNIVERSIDAD DEL NORTE DE SANTO TOMAS DE AQUINO. Programa

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1 Cátedra: Didáctica II Duración: Cuatrimestral, encuentros semanales Cantidad de horas semanales: dos (2) Año lectivo: Programa PRESENTACIÓN Didáctica II es una materia correspondiente a la carrera de Profesorado en Filosofía. Se dicta en cuarto año, segundo cuatrimestre. Esta materia se propone brindar a los futuros Profesores en Filosofía aquellas herramientas conceptuales y metodológicas que, provenientes del campo de la Didáctica General, les permitan reflexionar y tomar decisiones relativas a la planificación, conducción y evaluación de procesos de formación y capacitación en contextos diversos. FUNDAMENTACIÓN Didáctica II es una materia que permite a los futuros Profesores de Filosofía, apropiarse de herramientas teóricas provenientes de un campo disciplinar diferente, como es la didáctica, que ayudarán en la construcción de nuevos espacios de divulgación, debate y enseñanza de contenidos específicos de la propia práctica profesional. Comprendiendo que el rol de los futuros profesores de Filosofía en diversos espacios de formación; nivel medio, superior o ámbitos de capacitación, esta materia pretende posicionar al alumno en un nuevo rol definido por la planificación de situaciones reales de enseñanza. 1

2 OBJETIVOS GENERALES: Que al finalizar el curso los alumnos logren: Comprender las características centrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva de la Didáctica General, así como la relación entre ambos procesos y sus implicancias para el ejercicio del rol docente. Reflexionar acerca de los grandes enfoques de la enseñanza y las características que ésta asume en la práctica educativa. Desarrollar habilidades para seleccionar y organizar contenidos de enseñanza pertinentes a los objetivos a alcanzar en vinculación con la propuesta de formación elegida en torno a la filosofía. Construir diferentes estrategias didácticas que les permitan llevar a cabo tareas de formación. Reflexionar acerca de las funciones de la evaluación y sus modos de aplicación en el marco de la práctica educativa. CONTENIDOS Unidad 1: Pensar el valor de la Educación y el Rol docente en el siglo XXI Educación y sociedad-rol docente ante los desafíos del siglo XXI- La escuela y los fines de la Educación- Evolución del rol docente- Docencia y nuevas tecnologías- Los nuevos temas del curriculum- Identidad del docente. TEDESCO, J. Educar en la sociedad del conocimiento. México. Editorial Fondo de Cultura Económica Pp 11 a 69 TENTI FANFANI, E. La condición docente. Análisis comparado de la Argentina, Brasil, Perú y Uruguay. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI Pp 110 a 161 Ley de Educación Nacional Ministerio de Educación

3 Unidad 2: De la Didáctica al curriculum Acepciones del término curriculum en el campo de la educación. Niveles de concreción curricular. Diseños Curriculares a fin al área de la Filosofía. Fines y objetivos de la política educativa nacional. Fines propedéuticos de la enseñanza primaria, media y superior. La enseñanza de la filosofía en el nivel primario, medio y superior. La planificación Cuándo y qué enseñar? AGUILAR, M.J. Técnicas de Animación Grupal Buenos Aires. Editorial Albacete Pp GVIRTZ, S. y PALAMIDESSI, M. El ABC de la tarea docente: Currículum y Enseñanza. Buenos Aires. Aique Pp 188 a 210 IARDELEVSKY, A. M. Las decisiones curriculares. Ensayo, sin año. RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. Didáctica General: 1 Objetivos y Evaluación. Colección de Didáctica. Madrid. Editorial Cincel-Kapeluz Pp YAPUR, C. Encuadre para abordar la temática de la calidad de la educación desde una perspectiva del curriculum. Ministerio de Educación y Justicia. Argentina Pp 45 a 57 Diseños curriculares nacionales y provinciales. Unidad 3: Construir estrategias de formación diversificadas Estrategias didácticas: principales modelos para organizar distintos tipos de clases. La enseñanza grupal: técnicas para organizar el aprendizaje dentro de los modelos didácticos. Los dilemas: la potencia de la deliberación como herramienta de aprendizaje. Utilización de recursos curriculares diversos, acorde a los propósitos de la enseñanza. 3

4 EGGEN, P y KAUCHAK, D. Estrategias docentes. Enseñanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. México Fondo de Cultura Económica. ANIJOVICH R., MORA S. Estrategias de enseñanza. Otra mirada del quehacer en el aula. Buenos Aires Grupo Editor Aique. pp BERMUDEZ A. Y JARAMILLO R. Estrategias para le educación moral desde una perspectiva constructivista. Jornada de trabajo para directores de escuelas. Buenos Aires Unidad 4: Evaluar la tarea pedagógica realizada La evaluación de los aprendizaje: Para qué?, Qué?, Cómo?, Cuándo?, Quiénes? Evaluación como herramienta de conocimiento. Evaluación mediadora. Evaluación de trabajos en grupo. Evaluación: practica-reflexiva-moral-política ANDER EGG, La planificación educativa: conceptos, método, estrategias y técnicas para educadores. Buenos Aires Editorial Magisterio del Rio de la plata. ANIJOVICH R. La evaluación significativa (comp.) Buenos Aires Editorial Paidos. Capítulos 3 y 6. PEREZ JUSTE R. y GARCIA RAMOS J. Diagnostico, evaluación y toma de decisiones. Editorial Rialp. Madrid Pp ENCUADRE METODOLÓGICO Las clases tendrán carácter teórico-práctico. Combinarán presentaciones del docente tendientes a ofrecer marcos conceptuales, presentar problemas y ejes para su análisis, con exposiciones e intervenciones de los alumnos, tanto individuales como grupales. De este modo, a lo largo del curso se espera que los futuros profesores elaboren la programación didáctica de un curso, tarea que representará un espacio privilegiado de 4

5 articulación entre la teoría y la práctica. A fin de alcanzar los objetivos propuestos y teniendo, las actividades presenciales se complementarán con tareas fuera de los espacios de encuentro, tales como: lectura de textos, selección de materiales adecuados al tema de trabajo, resolución de guías de lectura, resolución de actividades domiciliarias, entre otras. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN Para acreditar el curso los alumnos deberán: Entregar en tiempo y forma los avances de la programación didáctica para la supervisión y corrección correspondientes. Sin la presentación de los borradores, el alumno no podrá rendir examen final. Aprobar un trabajo escrito hacia mediados de la cursada. Dicho trabajo será calificado con una escala ordinal (muy bueno, bueno, rehacer). El trabajo tiene carácter obligatorio para acceder a la promoción de la materia. La ausencia a esta instancia impide la promoción. Elaborar durante la cursada y entregar hacia el final de la misma, clases con diferentes estrategias para la construcción del conocimiento, el cual deberá considerar los elementos didácticos centrales de toda programación. Dicho trabajo será calificado con una escala numérica. Didáctica II es una asignatura de carácter obligatoria, por lo tanto en el caso de que el alumno obtenga una nota al finalizar la cursada: de 8 (ocho) puntos o superior, se encontrará en condiciones de promocionar la materia, siempre y cuando los trabajos prácticos se hayan presentado en tiempo y en forma. entre 6 (seis) y 7 (siete), se encontrará en condiciones de rendir examen final. entre 5 (cinco) y 4 (cuatro), se encontrará en condiciones de presentarse a la instancia de recuperación de 3 (tres) puntos o inferior, deberá recursar la materia. Para presentarse a la instancia de evaluación final, el alumno debe asistir con las clases corregidas por el docente, realizadas durante la cursada y las correcciones realizadas por el alumno luego de la corrección final. En esta instancia de evaluación, el alumno deberá defender su producción basándose en el material teórico correspondiente. Profesora María Teresa Zigrino 5

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