UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA CARRERA: PROFESORADO EN GEOGRAFIA

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE RIO CUARTO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS DEPARTAMENTO DE GEOGRAFÍA CARRERA: PROFESORADO EN GEOGRAFIA PLAN DE ESTUDIOS: 1998 VERSION Nº 2 CATEDRA: PRACTICA DE LA ENSEÑANZA EN GEOGRAFIA CODIGO: 6798 PROFESOR RESPONSABLE Y A CARGO: Prof. y Lic. ISABEL MARIA GUALTIERI - JTP. SE. EQUIPO DOCENTE: Prof. Y Lic. PABLO SANTIAGO PIZZI PRIMERA.SE. - AYUD. DE AÑO ACADEMICO: 2011 REGIMEN DE LA ASIGNATURA: ANUAL CARGA HORARIA TOTAL: 175 HS. CARGA HORARIA SEMANAL: 8 HS. TEORICO-PRACTICAS.

2 OBJETIVOS GENERALES Lograr la formación profesional práctica que les permitan a los alumnos realizar la transposición didáctica del marco teórico del conocimiento geográfico. Generar un espacio de formación y puesta en práctica de propuestas áulicas que contribuyan a la formación integral del practicante como futuro docente. Fomentar el auto perfeccionamiento, la reflexión, el compromiso, la responsabilidad y la coherencia en el marco de la actividad áulica. FUNDAMENTACION La asignatura PRACTICA DE LA ENSEÑANZA EN GEOGRAFIA corresponde al Cuarto Año de la Carrera Profesorado en Geografía y pretende llevar a la práctica los contenidos construidos por los alumnos tanto en las cátedras de formación docente como así también los conocimientos de la Ciencia Geográfica, bajo el rol de futuros profesionales docentes. En este contexto nunca se pierden de vista las relaciones que se establecen entre los elementos que componen el proceso de enseñanza-aprendizaje: alumnos-docentegeografía escolar. Así, el alumno parte del análisis del contexto a través de observaciones áulicas en el lugar en que va a ejercer la práctica, luego se generan espacios de reflexión, consulta y análisis de planificaciones generales y diarias y por último la puesta en práctica en el aula de la propuesta de trabajo. Se opta por un modelo didáctico cualitativo donde el alumno tiene activa participación tanto en la construcción de propuestas de enseñanza como en la elaboración de materiales para la enseñanza. Dadas las características de la cátedra planteadas anteriormente se puede decir que es una materia muy particular donde no se puede separa el campo disciplinar con el de formación docente, ya que en la puesta en práctica necesitan tener una sólida estructura científica y metodológica adquirida a lo largo de la carrera. A continuación, se toman las palabras de Ángel Pérez Gómez (1992) quién sostiene Las herramientas conceptuales como cualquier otra, sólo pueden ser plenamente comprendidas mediante su utilización práctica en el análisis y comprensión de problemas reales y dentro de la cultura en que tienen significado, estas ideas sintetizan los fundamentos prioritarios de la cátedra.

3 CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 1-CONTENIDOS CONCEPTUALES: EJE I: Organización y planeamiento de la enseñanza de la geografía. EJE II: -Elementos del proceso Enseñanza-Aprendizaje y la geografía. -Estrategias para la enseñanza de la geografía. EJE III: La administración de la Educación dentro del Proyecto Institucional. 2-CONTENIDOSPROCEDIMENTALES: Analizar el contexto en el que se desarrollará el proceso de Enseñanza- Aprendizaje y su influencia en los actores sociales educativos para desempeñar el rol docente en el aula. Adquirir las competencias necesarias para el manejo, elección, secuenciación de contenidos y la realización idónea de propuestas áulicas, según posibilidades y necesidades del grupo. 3-CONTENIDOS ACTITUDINALES: Tomar conciencia de la importancia de la autoconstrucción del propio aprendizaje como modo de actuar personal y futuro profesional. Solidaridad, colaboración y respeto durante la convivencia áulica. Valorar y respetar las diferentes opiniones y las actividades democráticas en el marco de las actividades propuestas. FORMAS METODOLOGICAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Los alumnos realizan planificaciones de propuestas áulicas por semana donde se los guía durante todo el proceso para que alcancen la autonomía de sus aprendizajes y para que reflexionen sobre la valoración de la capacitación permanente. Las diferentes propuestas de trabajo les permiten a los practicantes buscar alternativas a determinadas situaciones, justificar, analizar críticamente y poner en práctica acciones concretas. El marco teórico de la cátedra se desarrollará a lo largo de toda la propuesta de trabajo. La corriente pedagógica que guiará la misma, será el constructivismo, asumiendo los

4 docentes responsables la tarea de facilitar, orientar y guiar el proceso de enseñanzaaprendizaje de los alumnos de la carrera. El seguimiento individual y pormenorizado del alumno a lo largo de su desempeño en la materia, se constituye en uno de los pilares que evidencia la visión de los docentes de la práctica, en la formación de los futuros graduados. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES Según reglamento interno de la cátedra aprobado por el Consejo Departamental de Geografía algunos de los requisitos para el desarrollo de la materia son: Cada alumno deberá hacer observaciones en el curso asignado previo a la práctica propiamente dicha. Luego, cada alumno deberá realizar como mínimo 2 meses de práctica o su equivalente a 20 hs. cátedras, pudiendo ser tanto en el C.B. como en el C.E., quedando esto sujeto a la oferta áulica de los establecimientos de nivel medio. Al ser una materia anual se divide al grupo en dos sub-grupos donde algunos realizan la práctica en el Primer Cuatrimestre y otros en el Segundo. REQUISITOS PARA APROBAR LA PRACTICA DE LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA Asistencia al 100% al establecimiento de Nivel Medio asignado. Asistencia a las clases de observación. Presentación de las planificaciones diarias en tiempo y forma. Aprobar con una semana de anticipación la planificación diaria de la próxima clase. La calificación final será el promedio ponderado de las notas de todas las actividades realizadas. EXAMENES PÀRCIALES Por las características de la cátedra no se toman parciales. La evaluación es parte integrante de toda la práctica docente. La enseñanza como evaluación nunca puede ser un ejercicio neutro ya que siempre presupone la toma de una posición ideológica que se observa en todo el proceso.

5 EXAMEN FINAL Una vez que los alumnos realizaron la práctica se les comunica el resultado de la misma y el cierre de la asignatura en el final consiste en una evaluación cualitativa del desempeño del alumno por parte de los docentes y la devolución a los docentes responsables de debilidades y fortalezas en el desarrollo de las mismas, por parte de los alumnos. OBSERVACIONES Los horarios de consulta como los de observación de los practicantes se determinan tanto en función de la disponibilidad de cursos como de los horarios de los alumnos interesados en cursar la práctica. Esto dificulta fijar de antemano al momento de elaborar esta propuesta pedagógica- los horarios de consulta y de observación de acuerdo a la dinámica en sí de la materia. BIBLIOGRAFIA Botia, A. Culturas profesionales en la Enseñanza Revista Cuadernos de Pedagogía. Nº 219. Barcelona En Revista pedagógica de los Trabajadores de la Educación (CTERA) Año 4 Nº32. Calaf Masach, R. y otros. Aprender a enseñar Geografía. Escuela primaria y Secundaria. Oikos Tau. Barcelona Durán, D. y otras. Educación Geográfica. Cambios y continuidades. Lugar Editorial. Bs. As Fernández Caso, M. V. Discursos y Prácticas en la construcción de un temario escolar en geografía en Fernández Caso, M. y Gurevich, R. (Coord.) Geografía. Nuevos temas, nuevas preguntas. Un temario para su enseñanza. Biblios. BS. As Giacobbe, M. La geografía científica en el aula 3er. Ciclo EGB y Polimodal. Homo Sapiens. Rosario Cap. Cuarto: Profesionalidad Docente. Gil, P. y Piñeiro, R. La evolución del pensamiento geográfico en la edad escolar. En Carretero, M. y otros. La enseñanza de las Ciencias sociales. Visor. Madrid Obiols, G. y Segni de Obiols, S. Adolescencia, Posmodernidad y Escuela Secundaria. Ed. Kapelusz. Bs, as Pozo, J. y otros. Los procedimientos como contenidos escolares. Edebe. Barcelona Sanjurjo, L. La organización de la clase. En Revista Aula Hoy. Homo Sapiens. Rosario Abril

6 Sanchez Iniesta, T. Organizar los contenidos para ayudar a aprender. Un modelo de secuencia de los Contenidos Básicos Comunes. Ed. Magisterio del Rio de la Plata. Bs. As Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba. Dirección de Proyectos y Políticas Educativas. Adecuaciones curriculares para el 1er. Año del CBU. Córdoba Ministerio de Educación del provincia de Córdoba. Orientaciones para los docentes. Ciencias Sociales. Historia y Geografía. Nivel Medio. Escuela Centro de Cambio Ministerio de Educación de la Nación. Ley Federal de Educación Nº Ministerio de Educación y Cultura de la Provincia de córdoba. Diseño curricular. Ciclo de Especialización 4º y 5º año. Orientación Economía y Gestión de las Organizaciones