Transición a la edad de los tres años

Transcripción

1 Transición a la edad de los tres años Una guía de Transición para las familias en programas de Intervención temprana en Nevada Nosotros necesitamos pensar en que es lo mejor para nuestros niños!! No lo que es más cómodo para nosotros como padres, pero lo que es mejor para nuestros niños. Nuestros niños tienen un lugar en nuestra comunidad y yo pienso que nuestro trabajo como padres es él ayudarlos a encontrar ese lugar, proveerlos con el apoyo y educación para que se sientan seguros y con éxito. - Padre de Nevada

2 Nombre del Coordinador de Servicios: Número de Teléfono: LA LEY (Regulaciones finales IDEA 97) 34 CFR parte 303, Programa de Intervención Temprana para Infantes y Niños con Discapacidades (Parte C del Acto de Educación para Individuos con Discapacidades) Subparte B Sec Transición a programas pre-escolares. La agencia Líder [Programa de Intervención Temprana] bajo esta parte harán-- (1) Notificaran a la agencia local de educación del área en la que el niño(a) reside que el niño(a) esta por cumplir la edad de ser elegible para los servicios pre-escolares bajo el acto de la Parte B, como esta determinado de acuerdo a la ley del estado; (2)(i) En el caso de que el niño(a) el cual sea elegible para servicios pre-escolares bajo el acto de la Parte B, con la aprobación de la familia del niño(a) convendrán en una conferencia entre la agencia líder, la familia y la agencia local de educación al menos 90 días, a la discreción de las partes, y hasta 6 meses, antes de que el niño(a) sea elegible para los servicios pre-escolares [tres años de edad en Nevada], para discutir cualquier servicio que el niño(a) pueda recibir; o (ii) En el caso del niño(a) el cual no es elegible para servicios pre-escolares bajo el acto de la Parte B, con la aprobación de la familia, harán esfuerzos razonables para hacer una conferencia entre la agencia líder, la familia, y proveedores de otros servicios apropiados para los niños que no son elegibles para servicios pre-escolares bajo la Parte B, para discutir servicios apropiados que el niño(a) talvez reciba; (3) Revisión de las opciones del programa del niño(a) por el periodo desde que el niño(a) cumplió su tercer año hasta lo que queda restante del año escolar; y (4) Establecer el plan de Transición. Con el permiso del Centro Regional Harbor en Torrance California porciones de este folleto fuerón prestadas de su propia Transición a la edad de tres años. Nosotros también quisiéramos expresar apreciación al Equipo de Igualdad Educacional del Departamento de Educación, El programa de Actividades en Casa para padres y niños(happy), Clínica Especial para niños, Reno y Las Vegas y sus coordinadores de Recursos Familiares, Primer Paso y sus Especialistas en Familias, y Organizaciones tales como PEP(Padres dándole poder a otros Padres), Red de Padres de Nevada, Voces de la Familia de Nevada, Sociedad de Elaboración de Pólizas de Nevada, Comite de Mapas de Inclusión, Cónsul de Coordinación de Interagencias, Subcomité de Recursos de Apoyo para las familias, y todos los otros individuos que contribuyerón con ideas y sugerencia para el desarrollo de este folleto. i

3 TABLA DE CONTENIDO Sección 1 Cómo me puedo preparar para la transición? Página 1 Sección 2 Leyes que afectan la Educación Especial Página 7 Sección 3 El Proceso del Plan de Educación Individualizado Página 11 Sección 4 Opciones de Programas Pre-escolares Página 15 Sección 5 Directorio de Distritos Escolares de Nevada Página 17 Sección 6 Recursos para Padres Página 18 Términos de Educación Especial Página 20 Sopa de Letras Página 23 Recursos de Inclusión Página 24

4 Sección 1 Como me puedo preparar Para nuestra transición? Ahora su niño esta por cumplir 3 años de edad y se le ha pedido que participe en una reunión para planear la transición. Este plan, es parte de su plan de Servicio Familiar Individualizado, deberá incluir pasos de apoyo para la transición de su niño(a) a la edad de 3 años. Estos pasos se enfocan en discusiones relacionados con el lugar donde será colocado(a) en el futuro, intercambio de información deberá ser proveída a las familias en una variedad de formatos para igualar las necesidades de la familia (escritas versus orales, grupos versus individuales o video). Al crear él PSFI y el Plan de Transición, los padres deberán tener la oportunidad de ayudar a determinar las respuestas a las siguientes preguntas: Cuándo empezara el planeamiento de la transición? Que cambios y que preparación serán necesarios en el Programa de Intervención Temprana? Que se necesita de mi niño(a) incluyendo preparación y enseñanza de algunas habilidades necesarias en el próximo ambiente, y como se decidirá esto? Que entrenamiento información y apoyo son necesarios por la familia para participar en el proceso de transición? Que servicios, programas y opciones en la comunidad son disponibles? (Pagina 15 y 16 hablan acerca de opciones) Cuales serán los nuevos derechos y responsabilidades de mi familia? Cómo y cuando ocurríra la transición? Por ley esta reunión de planeamiento puede tomar lugar antes (opcional) pero no más tarde de 90 días antes que su niño(a) cumpla 3 años de edad y deberá incluir los pasos necesarios para apoyar la transición de su niño(a) y su familia de los servicios de Intervención Temprana. 1

5 CÓMO ME PUEDO PREPARAR PARA LA CONFER- ENCIA DE TRANSICIÓN? 1.Organice sus pensamientos Recordando que usted conoce las necesidades de su familia y de su niño(a) piense en la imagen más grande. Cuales son sus recursos; cuales son las responsabilidades y compromisos; cuales son sus preferencias? Cómo cabe esta transición en una foto más completa en su familia y las necesidades de su niño (a)? 2.Junte información Averigüe cuales opciones hay disponibles. Conozca sus derechos y responsabilidades. 3.Identificar los cambios específicos Que es lo que realmente esta pasando? Por ejemplo, haciendo un cambio de su programa de intervención temprana a un programa pre-escolar tendrán que hacerse cambios de lugar, personas y ambientes. 4.Preparación Prepare a su familia y a su niño(a). Desarrolle un plan. Considere lo siguiente: a. Que se tiene que hacer? b. Quien lo va a hacer? c. Cuando se tiene que completar? d. Que visión quiero para el futuro de mi niño(a)? ( Planeamiento de Vida es un proceso donde usted planea una visión con apoyo y recursos, para el futuro de su niño(a)- Ver la pagina 18 para el programa de asistencia y otros recursos) 5.Mantenga las líneas de comunicación abiertas Una actitud positiva puede ayudarla a ajustar y comunicarse con aquellos que están envueltos a hacer lo mejor de la situación. Es muy importante comunicarse abiertamente con otros miembros de la familia y profesionales para asegurar una transición fácil. La Red Nacional de Padres en Discapacidades es un sitio en el Internet para temas relacionados con discapacidades e información. 2

6 Por Regulaciones Federales (Autoridad: 20 U.S.C. 1477(d)) el Coordinador de Servicios es responsable por: (i) Discusión con y entrenamiento de padres acerca del sitio donde será colocado en el futuro y otros asuntos relacionados con la transición de su niño(a); (ii) Procedimientos para preparar al niño(a) para los cambios de entrega de servicios, incluyendo pasos para ayudar al niño(a) a ajustarse a, para poder funcionar en, una nuevo ambiente, y (iii) Con el consentimiento de los padres, la información de la transición acerca del niño(a) a la agencia local de educación para asegurarse de la continuación de servicios incluyendo información de evaluación y asesoramiento y copias de PSFI que hayan sido desarrolladas e implementadas. La Reunión del Plan de Transición deberá incluir lo siguiente: 1) Antes de hacer la decisión y de las reuniones acerca del sitio donde será colocado en el futuro, todos los participantes (miembros de la familia y profesionales) deberán tener información acerca de las necesidades preocupaciones y prioridades de la familia y del niño(a). 2) Discusión de elegibilidad y cualquier otro asesoramiento necesario antes de la edad de 3 años. Si, más son necesarios, quien los completara? Cuándo serán completados? Y los pasos necesarios para apoyar la transición a educación especial o otros servicios como sea apropiado. 3) Discutir el tiempo limite y los pasos para desarrollar un Programa de Educación Individualizado (PEI) para su niño(a) si el/ella es elegible para educación especial. (4) Si su niño(a) no es elegible para Servicios de Educación Especial su plan deberá tener otras opciones de programas tales como Head Start y Guarderia/Pre-escolar. (5) Oportunidades de visitar los programas y discusión de opciones para servicios suplementales si es necesario. *Nota importante: El distrito escolar tiene la opción, con el permiso de los padres, de revisar las evaluaciones disponibles proveídas por el programa de intervención temprana incluyendo evaluaciones psicológicas, lenguaje, terapia física y ocupacional. Si las evaluaciones son apropiadas y al día, el distrito escolar talvez, con el consentimiento de los padres, acepte una o todas las evaluaciones con el propósito de determinar elegibilidad educacional para servicios de educación especial. El distrito escolar talvez tenga que suplir la información existente con evaluaciones adicionales para llenar los requisitos puestos por el Código Administrativo de Nevada. La determinación final de elegibilidad esta echa por un equipo de profesionales calificados y los padres del niño(a). Sección 614 (b)(4) (A) 3

7 EJEMPLO DE PUNTOS QUE TALVEZ DEBEN SER INCLUIDOS EN SU PLAN DE TRANSICIÓN Los siguientes son ejemplos de algunos, pero no todos, los puntos que la familia deberá incluir en su Plan de Transición. Cada familia y niño(a) tendrán un plan único a sus prioridades, preocupaciones y necesidades. Que información voy a necesitar saber para apoyar a mi niño(a)? Necesitara mi niño(a) mas examenes/evaluaciones? A que clase de programas ira mi niño(a)? Cuánto tiempo estará mi niño(a) allí? Son de edad apropiada (los compañeros que se están desarrollando típicamente sin necesidades especiales) de comportamiento modelo en este programa / clase? Hay allí oportunidades apropiadas para la integración de niños desarrollándose típicamente? Mi niño(a) esta en una guardería-puedo recibir servicios para mi niño(a) en nuestra guardería? Cuál será la diferencia de los programas de Educación Especial de los programas de Intervención Temprana? Si mi niño(a) no va al distrito escolar, cuales son mis otras opciones? Puede ir mi niño(a) a la escuela con su hermano o hermana? Cómo va a llegar mi niño(a) al programa / escuela (transporte)? Cuánto durara el autobús? Que pasa si mi niño(a) necesita tomar medicamentos? Mi niño(a) tiene una dieta especial. Que clase de bocadillos sirven? Tienen conocimiento de necesidades especiales en dar de comer, posiciones, al sentarlos etc.? Están entrenados para necesidades especiales tales como el comer con el tubo gástrico? Conocen o están preparados para necesidades medicas o convulsiones? Mi niño(a) tiene impedimentos visuales. Cómo se va a familiarizar con el nuevo ambiente? Tiene equipo especial el cual ayudara a mi niño(a) a aprender? Reciben los niños instrucción que es individualizada para lograr sus necesidades únicas? Mi niño(a) necesita usar lenguaje mudo. Cómo podrá el / ella ser capaz de comunicar sus necesidades? Están preparados para ayudar a que mi niño(a) aprenda? Mi niño(a) necesita usar pañales. Cómo van a proveerle a el / ella el apoyo y privacidad necesarios? Están los baños, escalones, áreas de juego etc. accesibles y adaptados para las necesidades de mi niño(a)? Mi niño(a) nunca ha participado con otros niños en forma de grupo, que se puede hacer para prepararlo a el/ella? Mi niño(a) nunca se ha separado de mí por un periodo extenso de tiempo. Que se puede hacer para ayudarnos a los dos, a mi niño(a) y a mi para adaptarnos? Hay otros grupos de apoyo a los que yo pueda ponerme en contacto? Puedo visitar el programa/clase de mi niño(a)? Cómo sabré como fue el día de mi niño(a)? Habrá maneras de ayudar a mi niño(a) en casa? Serán mis derechos o los de mi niño(a) diferentes de los de intervención temprana? Como? 4

8 TIEMPO LIMITE PARA ACTIVIDADES DE TRANSICIÓN PARA EMPEZAR SERAN NO ME- NOS DE TRES MESES ANTES DE QUE EL NI- ÑO(A) CUMPLA 3 AÑOS Y PUEDE SER ANTES (OPCIONAL). A más tardar a los 2 años 9 meses El plan de transición se desarrolla con la familia en coordinación con otras agencias y programas. *El equipo de transición discutirá con la familia asesoramiento y sus implicaciones educacionales. El equipo de transición se compone de los padres, coordinador de servicios de Intervención Temprana, Proveedor de Servicios, personal del Distrito Escolar y cualquier otra persona apropiada que sea invitada por la familia o el Distrito Escolar. El personal del Distrito Escolar empezara el proceso de evaluación como sea necesario. Los resultados de la evaluación son discutidos con la familia. Elegibilidad para Servicios de Educación Especial son determinados en el Plan Educacional Individualizado Un proyecto el cual tiene por objeto a informar y educar a las familias acerca del acto de Educación para Individuos con Discapacidades de 1997 practicas prometidas. ALGUNOS DERECHOS Y RESPONSABILIDADES PARA LOS PADRES 1. Los padres tienen el derecho a la información de su niño(a) y del programa de su niño(a). Ellos tienen la responsabilidad de solicitar y mantener esta información. 2. Los padres tienen el derecho de revisar el expediente de su niño(a). Ellos tienen la responsabilidad de hacer preguntas cuando no comprendan términos o reportes. 3. Los padres tienen el derecho de ser socios en el programa de su niño(a). Ellos tienen la responsabilidad de ser y quedarse como miembros activos del equipo. 4. Los padres tienen el derecho de abogar por su niño(a) para asegurarse de que el o ella reciban los servicios que el o ella necesiten. Ellos tienen la responsabilidad de basar sus acciones en información verdadera. 5. Los padres tienen el derecho y la responsabilidad de hacer sugerencias y recomendaciones acerca de los servicios del programa de su niño(a). 6. Los padres tienen el derecho de tener una visión para el futuro de su niño(a). Ellos tienen la responsabilidad de ayudar a que su niño(a) logre hacerlo. 5

9 Tiempo Limite para Actividades de Transición Para los tres años Para los tres años, la elegibilidad es determinada y un Plan Educacional Individual (PIE) es implementado. [Ley Federal IDEA SEC. 612.] Servicios de Intervención temprana terminan y la familia recibe una encuesta a seguir, del proceso. Se lleva a cabo la reunión de PEI. IDEA 97 Regulaciones Finales, Apéndice A la parte 300 NOTICIA DE INTERPRETACIÓN Si una agencia pública tiene una póliza que prohíbe o limita el uso de mecanismos de grabación en una reunión de PEI, esa póliza deberá proveer una excepción. Si es necesaria para asegurar que el padre entiende el PEI o el proceso de PEI o para implementar otros derechos para padres garantizados bajo Parte B. Metas y objetivos son desarrollados con la familia y otras personas que tengan que ver en el PEI. Opciones de lugares son determinados basándose en cuales metas y objetivos se puedan lograr de la mejor manera en el ambiente menos restrictivo. El Distrito Escolar o el personal del programa y la familia estarán de acuerdo en el proceso a seguir para monitorear y apoyar el progreso del niño(a) como esta acordado en el PIE. El Personal del programa a recibir hablara con la familia acerca de ajustes al nuevo programa y asistira resolviendo cualquier problema que pueda surgir, cuando sea apropiado. Documente todo! Guarde copias de todo! NICHCY es un centro nacional de información y de referencia el cual provee información en discapacidades y temas relacionados a discapacidades para familias, educadores, y otros profesionales. ERIC Centro de Intercambio de información en Discapacidades y Educación talentosa es un sistema nacional de información en educación con una enorme base de datos en material de educación. Uno de los centros de Intercambio de datos, ERIC EC selecciona y resume lo mejor de la literatura profesional en discapacidades e información en educación talentosa para la inclusión de la base de datos ERIC. La Villa Familiar-información y recursos nacionales para personas con discapacidades y sus familias. 6

10 Sección 2 LEYES QUE AFECTAN LA EDUCACIÓN ESPECIAL Ley Publica , o el Acto de Educación para Individuos con Discapacidades Enmiendas de 1997 (IDEA) garantiza derechos básicos a todos los niños con discapacidades. Para poder asegurarse de que estos derechos son recibidos, la ley también incluye dos protecciones básicas. La ley también especifica que clases especiales, escuela separada o quitar al niño(a) con discapacidades de un ambiente de educación regular ocurre solamente si la naturaleza de la severidad de la discapacidad es tal que la educación en la clase regular con el uso de ayuda y servicio suplementario (ver la definición en la pagina 23) no puede lograrse satisfactoriamente. Y esto deberá ser documentado. S (b)(2) Derechos básicos bajo IDEA Educación Publica Apropiada y Gratuita (FAPE) Niños de 3-21 años con discapacidades tienen el derecho a educación publica apropiada a sus necesidades, sin costo alguno para sus familias. Ambientes Menos Restrictivo o Limitado (LRE) Niños de 3-21 años con discapacidades deberán ser educados con estudiantes los cuales no tengan discapacidades tanto como sea posible( la extensión máxima apropiada ) posible, proporcionando todos los apoyos y servicios que sean necesarios. Autoridad: 20 U.S.C. 1412(a)(5) Regulaciones de IDEA, Apéndice A, II, 1, provee una guía mas a fondo en este tema: Por consiguiente, antes de que un niño(a) discapacitado pueda ser puesto fuera del ambiente educativo regular una escala completa de ayuda suplementaria y servicios que sí son proveídos facilitarían el lugar donde se le va a colocar al niño(a) en la clase de educación regular lo cual deberá ser considerado. 7

11 Evaluación Una evaluación se hará para determinar las necesidades del niño(a) en las áreas relacionadas con las discapacidades sospechadas de el/ella. Esto deberá ser echo solamente con el consentimiento informado de los padres (su consentimiento es voluntario y podrá ser retirado en cualquier momento). Si usted no esta de acuerdo con los resultados de los exámenes usted puede pedir una evaluación independiente lo cual se debe de considerar en otra reunión de elegibilidad. Instrucciones Especialmente Diseñadas y Servicios Relacionados: A los niños con discapacidades se les debe proveer todos los servicios relacionados razonables y para que se beneficien de su programa educacional sin ningún costo. El termino servicios relacionados quiere decir transporte y servicios tales como desarrollo, correctivo y otros servicios de apoyo(incluyendo patología de habla y servicios de audiologia; servicios psicológicos; terapia física y ocupacional; recreación incluyendo recreación terapéutica, servicios de trabajador social; servicios de consejera incluyendo consejeras de rehabilitación; servicios de orientación y movilidad; y servicios médicos con la excepción de que tales servicios médicos sean para diagnostico y propósitos de evaluación solamente). 34 C.F.R (a), (b)(1-15) La lista de servicios relacionados no es exhaustiva y puede incluir otros servicios de apoyo si son requeridos para asistir al niño(a) con discapacidades para beneficiarse de la educación especial El propósito del Centro Familiar en Tecnología y Discapacidades es el de asistir a las organizaciones y programas los cuales sirven a familias con niños con discapacidades dando información y apoyo al acceso y uso de Tecnología Asistiva. Protecciones Básicas: El Programa de Educación Individualizada o PEI, y el Proceso Legal El PEI El PEI deberá ser escrito al menos una vez al año para todos los niños con discapacidades y puede ser echo mas seguido si es necesario. Es preparado por un equipo compuesto por padres (miembro del equipo requerido) personal apropiado del distrito escolar, y cualquier otro que sea apropiado para invitarlo(ver sección 3 en la pagina 11 para mayor información del equipo). La reunión del PEI deberá ser echa en una hora y lugar conveniente para los padres y la escuela. La escuela deberá notificar a todos de la hora propuesta y del lugar de la reunión y notificar a los padres con suficiente anticipación para asegurarse de que ellos tengan la oportunidad de asistir. 8

12 Proceso Legal Los derechos del proceso legal es para asegurar que no se podrán hacer cambios en el programa del niño(a) o del PEI sin haberle notificado anteriormente a los padres. Si usted no esta de acuerdo con las recomendaciones o cambios hechos por el distrito escolar referente a decisiones acerca de la elegibilidad de su niño(a), evaluaciones, lugar donde ha sido colocado, y servicios hablar acerca de sus preocupaciones. Entonces trate de llegar a un acuerdo. Si usted todavía no esta de acuerdo, usted tiene el derecho de tener una resolución de sus preocupaciones a través de mediación o un proceso legal de audiencia. Los dos tienen tiempo limite en los cuales se deben llevar a cabo. Usted puede pedir mediación y proceso legal al mismo tiempo. Usted puede pedir mediación en el cual una persona de afuera, que no este envuelta en el caso talvez tratara de ayudar a los dos lados a llegar a una resolución sobre el malentendido. Si usted todavía no esta de acuerdo usted puede pedir un proceso legal donde un oficial de audiencia imparcial tendrá una reunión. El escuchara los dos lados de la historia y decidirá como resolver el problema. Cualquiera de los lados pueden apelar la decisión. Si hay una apelación, el Departamento de Educación asignara a un Oficial de Revisión para que conduzca una revisión imparcial de la audiencia. Cualquiera de las dos partes tienen los derechos de apelar la decisión del Oficial de Revisión indicando una acción civil en la corte. En cualquier momento que usted crea que la escuela ha violado la ley usted puede dar una queja con la agencia del estado de educación o SEA. Usted deberá especificar que ley es la que cree que se ha violado. El SEA deberá tener un resultado final y una determinación echa antes de 60 días a no ser que una extensión de tiempo se permita debido a circunstancias excepcionales. Puede enviar sus cartas de preocupación a: Superintendente de Instrucción Publica Departamento de Educación de Nevada 700 East Fifth Street Carson City, NV Oficina Fax Centro de Abogacía y Leyes de Impedimentos de Nevada Programa federalmente mandado para proveer abogacía y servicios legales a individuos con discapacidades en Nevada. (Números para llamadas gratis y Website) Sur de Nevada Norte de Nevada Sitio del Internet: 9

13 Acto para Americanos con Discapacidades de 1990(ADA) El ADA garantiza igualdad de oportunidades y acceso para individuos con Discapacidades en todas los lugares públicos(tales como guarderías y en programas pre-escolares) transporte servicios locales y estatales etc. Leyes Adicionales de Apoyo El Acto de Rehabilitación Sección 504 La sección 504 garantiza que las personas con discapacidades no pueden ser discriminados en su contra por la razón de su discapacidad. Mientras que IDEA protege a los niños en la área de educación, la Sección 504 protege aquellos con discapacidades de por vida y conjuga el derecho de educación, voto, accesibilidad, empleo, etc. La Sección 504 requiere que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de participar en actividades y servicios en la escuela. Esto incluye los clubs de la escuela, programas atléticos, actividades sociales o cualquier otra en el que el estudiante de educación general participe. Algunos niños que talvez no sean cubiertos por los requisitos de IDEA se les asegura el derecho a educación apropiada gratis bajo la Sección 504. Recursos Adicionales en el Internet acerca de Leyes de Educación Especial Cientos de artículos, casos, cartas informativas y otra información acerca de leyes de educación Especial. Recurso informativo de educación especial para los padres y personal escolar. Un análisis mensual de desarrollos legales los cuales afectan la educación especial. Recursos de educación especial en el Internet (SERI). Carta informativa conectada en la línea del Internet acerca de temas en educación especial. Aunque IDEA no manda el poner a cada niño(a) discapacitado en clases regulares, IDEA asume que la primera consideración de opción considerara para cada estudiante discapacitado es la escuela a la que el niño(a) asistirá si no es discapacitado, con ayuda suplementarias apropiadas y servicios para facilitar colocación. Departamento de educación (DOE) Interpretación de las Regulaciones de Educación Especial 10

14 Sección 3 Para el 3er año del niño(a) un PEI deberá de haberse desarrollado y esta siendo implementado Ley Federal IDEA Sec TRANSICION DE PARTE C A PROGRA- MAS PRE-ESCOLARES EL PROCESO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN INDIVIDUALIZADO El PEI es un plan por escrito para cada niño(a) que es elegible para servicios de educación especial. En lo mas mínimo, el grupo de individuos que hacen el equipo del PEI deberá ser los padres/guardianes, un representante de la administración escolar, y los maestros del niño(a). A la discreción de los padres o de la escuela, Ya que los padres están con su niño(a) la mayor parte del tiempo, ellos están en la mejor posición de discutir las áreas mas fuertes de su niño(a) y las áreas en las que necesitan desarrollo. otros miembros del equipo como sea apropiado puede incluir: el ayudante del niño(a), especialistas, psicólogos, amigos, miembros de la familia, abogados y otras personas que den su apoyo tal como un mentor de los padres. El PEI es una declaración escrita que contiene(ver pagina 13 para mas detalles): Los niveles presentes de actuación de su niño(a). Metas y objetivos que se pueden medir desde un punto de referencia para el año venidero. Educación especial y servicios relacionados y ayudas suplementarias y servicios que le proveerán(ver Leyes que afectan la Educación Especial pagina 7). Una explicación de la extensión, si hay alguna, por la cual el niño(a) no participara con niños sin discapacidades. La fecha proyectada para el comienzo de los servicios y modificaciones. Una declaración de como se medirá el progreso del niño, y como se le informará esto a los padres. Antes de la reunión del PEI, su niño(a) será evaluado para identificar sus necesidades y sus puntos fuertes. Los resultados de la evaluación serán usados para ayudar a desarrollar el PEI. Después de las evaluaciones usted puede pedir una copia de los resultados. Su participación en la evaluación y el proceso del PEI es extremadamente importante para llenar de la mejor manera las necesidades de su niño(a). 11

15 LISTA DE CHEQUEO DEL PEI La siguiente lista ha sido diseñada para ayudarlos a pensar en algunas cosas que se deben considerar antes de la reunión del PEI de su niño(a). 1. Ha sido notificado el distrito escolar de los nombres de las personas a las que usted quiere invitar para la reunión del PEI? Sí No 2. Ya firmo y regreso la notificación de la reunión del PEI? Sí No 3. Si usted desea revisar el expediente de su niño(a) antes de la reunión de PEI ha pedido usted acceso para revisarlos con suficiente tiempo antes de la reunión? Sí No 4. a. Esta usted familiarizado con las opciones pre-escolares y servicios relacionados que son proveídos por el distrito escolar? Sí No b. Hay otros programas de intervención temprana, servicios y actividades disponibles en su comunidad que usted quisiera considerar para su niño(a)? Sí No b. Ha discutido con el coordinador de servicios ir a visitar estos programas? Sí No 5. Ha hecho una lista de las habilidades y puntos fuertes de su niño(a)? Sí No 6. Ha hecho una lista de las necesidades de su niño(a)? Sí No 7. Tiene usted metas a corto plazo y largo plazo para su niño(a)? Sí No 8. Sabe usted cuales son los requisitos de inscripción en los programas de su comunidad y/ó distrito escolar? Sí No 9. Tiene usted copias actuales de vacunas, reportes médicos, reportes de terapia, reportes educativos, evaluaciones y cualquier otra información relacionada? Sí No Si usted contesto no a alguna de estas preguntas usted talvez quiera considerarlas antes de la reunión del PEI de su niño(a). 12

16 COMPARACIONES BASICAS DEL PSFI Y EL PEI Componentes del PSFI Componentes del PEI Una declaración de los niveles actuales de su niño(a) en físico, conocimiento, comunicación social y emocional, desarrollo adaptivo, basado en criterio objetivo. Una declaración de metas mayores las cuales se espera lograr para el niño(a) y la familia. Una declaración de servicios específicos de intervención temprana para lograr las necesidades únicas de la familia y del niño(a). Una declaración de ambientes naturales en los cuales los servicios de intervención serán proveídos incluyendo una justificación de la extensión, si hay alguna, en la que los servicios no serán proveídos en su ambiente natural. La fecha proyectada para la iniciación de servicios y la duración anticipada de los servicios. También deberá incluir la frecuencia, intensidad y método de la entrega de servicios de intervención temprana. El criterio, procedimientos, y el tiempo usado para determinar el grado de progreso hacia el logro de metas que se esta haciendo y si es necesario modificaciones o revisiones de las metas o servicios. Firma de los padres en el PSFI significa un consentimiento informado por escrito que se da para los servicios listados en el PSFI. Una declaración de los niveles presentes de la actuación educativa de su niño(a) incluyendo como su discapacidad afecta la participación en actividades apropiadas. Una declaración de metas anuales que se puedan medir y puntos de referencia/objetivos de como el niño(a) estará envuelto y participara en actividades apropiadas, como se lograran las necesidades educativas de su niño(a) como resultado de su discapacidad. Una declaración de la educación especial y servicios relacionados, modificaciones y ayudas suplementarias y servicios que serán proveídos a el niño(a) o para el interés del niño(a) tanto como modificaciones del programa o apoyo para el personal escolar. Una explicación de la extensión, si hay alguna, en la cual el niño(a) no participara con niños no discapacitados en la clase regular y en actividades de educación general. La fecha proyectada del comienzo de los servicios y modificaciones. La frecuencia anticipada, lugar y duración de estos servicios y modificaciones. Una declaración como se medirá el progreso del niño(a) incluyendo como los padres del niño(a) serán informados regularmente, incluyendo la extensión en la cuál el progreso es suficiente para impedir que el niño(a) logre las metas al final del año. La firma de los padres en el PEI indica que los padres participarón en el desarrollo del PEI. Además, consentimiento informado por escrito se le deberá ser dado a los padres para la provisión inicial de educación especial y los servicios relacionados bajo Parte B como en el resumen del PEI. 13

17 Un día las barreras y las marcas no significaran mucho, y los niños serán educados en un ambiente natural con sus compañeros y no serán segregados nada mas por su discapacidad. --Padre de Nevada LIBROS ADICIONALES ACERCA DE EL PEI Una guía completa del PEI: Como abogar por su niño(a) en Educacion Especial Por Lawrence M. Siegel, (1999) Mejores PEIs: Como Poder Desarrollar Programas Legales, Correctos y Educacionales Que se Puedan Usar Por Barbara D. Bateman, Mary Anne Linden, (1992) Se ha Considerado la Tecnología? Por A.C. Chambers, (1998) Integrando Transición Planeada al Proceso de PEI Por Lynda A. West (Editora), Consul para la División de niños Excepcionales, (1992) La oficina de Educación Especial y Servicios Rehabilitativos(OSERS) programas de apoyo que asiste en educar a niños con necesidades especiales proveídos para la rehabilitación de jóvenes y adultos con discapacidades y investigación de apoyo para mejorar la vida de los individuos con discapacidades. Una guía para el Programa de Educación Individualizado, un documento producido por OSERS el cuál es disponible en línea en este sitio de la red de Internet. Negociando en el Laberinto de Educación Especial: Una guia para padres y maestros Por Winifred Andeson, Stephen Chitwood, y Deidre Hayden, (1997) Usted, su Niño(a) y Educación Especial : Una guia de Como hacer Funcionar el Sistema Por Barbara Coyne Cutler, (1993) 14

18 Sección 4 Opciones de la Colocación Usted probablemente haya oído estos términos o palabras Ambiente menos restrictivo, Inclusión, Predominante, Predominante Reverso, Clase Autosuficiente, y Año Escolar Extendido. Estos términos pueden ser confusos. Así como con algo nuevo lleva tiempo conocerlos y también llegar a entenderlos. Ambiente Menos Restrictivo A su extensión máxima apropiada, publica, privada y otro lugar para el cuidado, con todos los apoyos necesarios, el cual ayudaría a un niño con discapacidades a ser educado con niños sin discapacidades en su propio vecindario o comunidad. Inclusión En un ambiente escolar inclusión completa requiere educar a todos los niños en clases regulares todo el tiempo, sin tomar en cuenta el grado o severidad de la discapacidad. Programas efectivos de inclusión toman lugar en combinación con un sistema de entrenamiento planeado, servicios relacionados y apoyos. Tales programas usualmente tienen la colaboración de un equipo multidisciplinario el cual incluye educadores regulares y especiales(o otros especialitas) tanto como miembros de la familia y compañeros. Predominante Puede ser más gradual, parcial, proceso de medio tiempo donde la colocación de estudiantes con discapacidades en clases típicas bajo la dirección de maestros de educación regular con el apoyo de maestros de educación especial o un ayudante para la mayor parte del tiempo y asistiendo a clases separadas o a un cuarto de recursos por el resto del tiempo. Predominante Reverso - Cuando niños sin discapacidades van a la clase de educación especial a jugar y a aprender con niños con discapacidades. Clase Autosuficiente Una clase donde los niños reciben la mayor parte de instrucción de parte de un maestro de educación especial, segregado de sus compañeros que se desarrollan típicamente la mayor parte o todo el tiempo. Año Escolar Extendido(AEE) Un servicio gratis relacionado que se provee en sesiones de verano para ayudar a los niños a llevar a cabo sus metas del PEI si se determina necesario por el equipo de PEI. Decisiones de la colocación deberán ser determinadas individualmente basándose en las necesidades y habilidades del niño(a) y no solamente en factores tales como categoría de discapacidad, significancía de discapacidad, disponibilidad de educación especial y servicios relacionados, configuración del sistema de entrega de servicios disponibilidad de lugar, o conveniencia administrativa. -Departamento de educación de los Estados Unidos(DDE) 15

19 Así que cuales son sus alternativas? IDEA, o la enmienda del Acto de Educación para Individuos con Discapacidades de 1997 requiere que una continuación de servicios exista para los niños con discapacidades. A través del proceso de PEI se hacen decisiones acerca de la colocación en el Ambiente Menos Restrictivo(AMR) basado en las necesidades individuales de cada niño(a) con apoyos suplementales y servicios. Las opciones pueden variar en la comunidad en la que usted resida, y la cual puede incluir escuela publica, escuela privada, escuela charter, Head Start, escuela en la casa y lugares de cuidado de niños/guarderias. Por ejemplo un niño(a) podrá ser colocado en una guardería privada ya sea por los padres o por la escuela y que sea elegible para servicios de educación especial y servicios relacionados. Entérese de todos las opciones posibles y disponibles. Después trate de hacer visitas antes de tiempo para poder observar estos lugares. Piense en donde le gustaría que su niño(a) fuera educado(a) y porque. Usted, como miembro del equipo del PEI, ayudara a hacer la decisión acerca de donde lograra su niño(a) sus metas educacionales de la mejor manera. El lugar en el Internet de practicas de IDEA es un lugar altamente interactivo el cual provee información acerca de IDEA y temas y preocupaciones relacionadas. Mi hija esta floreciendo ahora que esta en un programa pre-escolar inclusivo! Anteriormente ella estaba en un programa pre-escolar segregado donde la mayoría de niños tenían retrasos de lenguaje. Lenguaje es su área mas débil de desarrollo y ahora que esta en un pre-escolar con niños típicos que hablan bien, ella ha empezado a hablar en oraciones completas. - Padre de Nevada 16

20 Sección 5 Los Distritos Escolares de Nevada están Organizados por Condados. STOREY CARSON CITY DOUGLAS W A S H O E L Y O N HUMBOLDT PERSHING CHURCHILL MINERAL L A N D E R NYE E U R E K A ELKO WHITE PINE Distrito Escolar del Condado de Esmeralda P.O. Box 546 Goldfield, NV Distrito Escolar del Condado de Eureka P.O. Box 249 Eureka, NV Distrito Escolar del Condado de Humboldt P.O. Box 1070 Winnemucca, NV ESMERALDA NEVADA LINCOLN CLARK Distrito Escolar del Condado de Lander P.O. Box 1300 Battle Mountain, NV Distrito Escolar del Condado de Lincoln P.O. Box 118 Panaca, NV Distrito Escolar del la Ciudad de Carson P.O. Box 603 Carson City, NV Distrito Escolar del Condado de Churchill 545 E. Richards Street Fallon, NV Distrito Escolar del Condado de Clark 2832 East Flamingo Road Las Vegas, NV Distrito Escolar del Condado de Douglas P.O. Box 1888 Minden, NV Distrito Escolar del Condado de Elko P.O. Box 1012 Elko, NV Educación Especial de Nevada Igualdad Educacional Departamento de Educación 400 E. Fifth St., Suite 113 Carson City, NV Teléfono: (775) y Fax: (775) Distrito Escolar del Condado de Lyon 25 E. Goldfield Avenue Yerington, NV Distrito Escolar del Condado de Mineral P.O. Box 1540 Hawthorne, NV Distrito Escolar del Condado de Nye P.O. Box 113 Tonopah, NV Distrito Escolar del Condado de Pershing P.O. Box 389 Lovelock, NV Distrito Escolar del Condado de Storey P.O. Box C Virginia City, NV Distrito Escolar del Condado de Washoe 425 East Ninth Street Reno, NV Distrito Escolar del Condado de White Pine P.O. Box East Ely, NV