Dirección Escuela de Arte Orillas del Quequén

Transcripción

1 Dirección Escuela de Arte Orillas del Quequén ASIGNATURA Y AÑO: Saxofón FOBA 1 y 2 CARRERA: Tecnicatura de instrumento música popular CANTIDAD DE MODULOS SEMANALES: 8 (ocho) PROFESOR: Fernando Agustín Mange CICLO LECTIVO: 2017 FUNDAMENTACION: La música popular de nuestros días presenta una variada diversificación de estilos, sus interacciones e interpretaciones que no escapan al interés general de las personas; a sus gustos forjados en su subjetividad. Dentro de los estilos musicales existe una participación cada vez más notoria de instrumentos de viento, de los cuales el saxofón es uno de los más empleados en todos sus tipos, en cuanto a formato, afinación y timbres particulares. Han sido y son la preferencia de muchos artistas y compositores, desde su irrupción en la música mundial a fines del siglo XIX, y a que a través del tiempo logra una mayor cantidad de adeptos, a causa de su fácil emisión de sonido y los rápidos resultados que obtienen sus estudiantes principiantes, en comparación con otros instrumentos de viento. Por eso propongo, teniendo presente lo antedicho, trabajar conjuntamente con el alumno y articulando con la materia lenguaje musical, su progresiva adquisición de conocimiento acerca del instrumentos que nos ocupa; mediante el acompañamiento y auto gestión, insertándolo en la práctica instrumental a través de los géneros populares: tango, jazz y folklore; con la utilización de la audición, apreciación musical, la interpretación y la ejecución; aplicando actividades, estrategias didácticas; como así también metodologías de aplicación activa referente al instrumento de estudio.

2 CONTENIDOS FOBA 1 OBJETIVOS ANUALES: Tipos de saxo, tipos de boquillas y lengüetas. Mantenimiento básico del saxofón. Cuidados Técnica: Embocadura. Notas naturales. Ataque Escalas: DO, FA, SOL, SIb, RE, LA, Cromática Compases: 2/4, 3/4, 4/4, 6/8 Lectura: redondas, blancas con puntillo, blancas, negras, corcheas, sincopas y sus silencios. Registro: DO grave Do agudo 1º CUATRIMESTRE Escala de DO: patrón 1 y 2 Escala Cromática O Neill: 1 a 16 Klose: Solfeos fáciles de 1 a 4 Lacour: 1 y 2 Dúo: Au Clair de la lunes Melodías sencillas del Realbook 2º CUATRIMESTRE Escala de SOL, FA, RE, SIb y LA: patrón 1 y 2. Arpegios. Lacour: 3 y 4 Klose: Solfeos fáciles de 5 a 7. Intervalos de 7 a 14. Intervalos con diversas articulaciones del 1 al 7

3 Dúos: Melody (Schumann). Mennueto (Mozart). Lullaby (Brahms) O Neill: 17, 18, 19, 20, 24,25. Tango: Volver En caso de alumnos con conocimientos previos, el profesor implementara: FOBA 2 Objetivos Anuales Técnica: Acentos, matices y reguladores. Adornos: Apoyaturas Escalas: MI; MIb, SI, LAb, FA#, REb. Menores bachiana o jazz. Lam, MIm, Rem, SOLm, SIm. Lectura: Figuras con puntillo y sus silencios. Tresillos. Contratiempos Registro: SIb grave FA agudo 1º CUATRIMESTRE Técnica: Matices f p Arpegio en las escalas de FOBA 1 Escalas: MI, SI, FA#. Lam O Neill: 29, 36, 37, 38, 48, 54 y 55 Lacour: de 5 a 10 Duos: Minuet Bach (DOm). Allegretto (Fodor) Tango: Adiós Nonino Folklore: 7 de Abril

4 2º CUATRIMESTRE Escalas: MIb, LAb, REb. MIm, Rem, SOLm y SIm. Técnica: Reguladores < > en registro medio. Lacour: 12, 13, 17, 18, 20, 22, 23, 24. Dúo: Andante (Gabrielsky), Moderato (Barret) Snidero: Basie s Blues. Rock on. Morning calm. Shuffling in F. Tango: Nostalgias, Golondrina Folklore: Calle angosta Obras con piano: Cantilena (Haendel) (Eb) Sonata (Hook) 1º movimiento. (Eb) Gavotte Bourré (Bach) (Bb). INTERVENCION DIDACTICA Y RECURSOS El proceso de enseñanza se llevara a cabo con el profesor presente, con su saxofón, a modo de ejemplificar al alumno, también con su instrumento; dando cuenta este último las articulaciones, afinación y matices correctamente ejecutados. En cuanto a las estrategias de intervención, se podrán observar videos de artistas encumbrados, notas sobre saxofones escritos por prestigiosos luthiers del medio, observación de conjunto de jazz en vivo y audición en clase de diversos artistas.

5 BIBLIOGRAFIA Klose H.: Metodo completo para todos los saxofones. Editor: Ricordi.1991 Lacour G. : 50 estudios fáciles y progresivos. Editor: Gerard Billaudot Mintzer R: 15 estudios fáciles. Editor: IMP O Neill J.: Metodo de Jazz para saxofón Snidero J. : Jazz Conception para alto y tenor. Editor: Advance Music Viola J.: Técnica del Saxofón. Editor: Berklee Press EVALUACION: Acreditación sin examen final 80 % de asistencia Audiciones Internas Externas: Apertura hacia toda la escuela y comunidad Evaluar tiene por finalidad la toma de decisiones. Así la evaluación puede ser pensada para evaluar los aprendizajes de los alumnos, así también las propuestas del docente; a fin de tomar decisiones que mejoren la enseñanza, considerando los cambios que se produjeron o no durante el proceso. Los procesos de construcción de conocimientos son provisorios y los mismos, mas que ser un punto de llegada, son un nuevo punto de partida. La evaluación tiene como propósitos mejorar y/ o cambiar los procesos de enseñanza y aprendizaje, siendo una acción sistemática, continua y contextualizada directa; que respeta a un alumno real, sujeto de aprendizaje y de derecho, con una historia personal y social, con identidad (que si bien le es propia) fue socialmente construida.

6 La evaluación entendida como comunicación, como acción participativa y democrática, apunta a evaluar tanto los puntos de partida como los procesos y los resultados. Importa entonces la faz diagnostica (puntos de partida), la formativa (los procesos) y la sumativa (los resultados), ya que todas estas fases contribuyen a general retroalimentación, tanto en la tarea de enseñar como en el acto de aprender. Esta el servicio de la posibilidad de apreciar conocimientos adquiridos y valorar actitudes construidas, de conocer lo que el alumno, de comprender de lo que aun no sabe y tiene que aprender, como también comprender porque no aprendió lo que aun sabe. La evaluación cobra significado cuando se evalúa el curriculum real, el curriculum realmente enseñado. Exigen actitud de justicia y honestidad tanto en el evaluador como en el evaluado. Los sujetos implicados en la evaluación tienen que tener en claro para que se evalúa, que se evalúa, cuando se evalúa y como se evalúa; en la previsión y planificación; en las estrategias didácticas utilizadas y diseñadas, en definitiva si la tarea de enseñanza desplegada se corresponde con los propósitos de enseñanza planteados. SEGUIMIENTO DE APRENDIZAJE Observación directa Observación episódica Observación sistemática Meta Evaluación ACTIVIDADES DE EXTENSION Inserción en la orquesta de cámara de la escuela, como oyente y eventual instrumentista (Los alumnos más avanzados) CRONOGRAMA Distribuido en 8 módulos 3 veces x semana de 1 hora cada 4 alumnos. De acuerdo a la cantidad de alumnos se tomara 1 modulo del total para realizar ensambles cada 15 días.