ZDP y diagnóstico. Distintingue entre: Desarrollo real el desarrollo alcanzado hasta el momento.

Transcripción

1 Unidad El concepto de ZDP. Relaciones entre desarrollo y aprendizaje. Desarrollo potencial y desarrollo real. Desarrollos divergentes. Concepto de vías colaterales y mediación social y educativa. Reacentuaciones del planteo vigotskyano y postvigotskyano sobre lo social. Clase CT

2 ZDP y diagnóstico Distintingue entre: Desarrollo real el desarrollo alcanzado hasta el momento. Desarrollo potencial el desarrollo futuro contenido en la posibilidad de actividad colaborativa con otro.

3 Características Desarrollo potencial el desarrollo futuro contenido en la posibilidad de actividad colaborativa con otro. La diferencia entre la capacidad de resolver un problema solo (nivel de desarrollo real) y la capacidad de resolverlo con otro equivale a la ZDP. La ZDP carateriza las funciones que no han madurado por eso emplea la metáfora capullo de desarrollo. Al investigar lo que el niño puede hacer en colaboración se investiga su desarrollo de mañana. (Vigotsky, 269).

4 Definición de Zona de Desarrollo Próximo La distancia entre el desarrollo real, determinado por la capacidad de resolver problemas de manera independiente, y el nivel de desarrollo potencial, determinado por la capacidad de resolver problemas bajo la orientación de un adulto o en colaboración con pares más capacitados.

5 Relevancia de la colaboración en Vigotsky El origen inmediato del desarrollo de las propiedades individuales internas, de las personalidad del niño es la colaboración (damos a esa palabra el más amplio sentido) con otras personas. Así, pues, cuando aplicamos el principio de la colaboración para establecer la zona de desarrollo próximo obtenemos la posibilidad de investigar directamente el factor más determinante de la maduración intelectual que culiminará en los períodos de edad próximo y sucesivo de su desarrollo. (Vigotsky, TIV).

6 ZDP y contextos educacionales Los procesos de aprendizaje se realizan a través de las formas de colaboración y estimulan y promueven los procesos de desarrollo. La enseñanza constituye un caso especial de forma de interacción. La educación no se dirige a las funciones ya alcanzadas, sino que tiende a su superación.

7 ZDP, educación y formación de los conceptos científicos Vigotsky destaca el papel sistemático de la instrucción. La educación sistemática se conecta con determinada forma de conducir los procesos de colaboración que facilitan ganar conciencia y dominio voluntario. El aprendizaje de los conceptos científicos constituye un caso particular de procesos de desarrollo que muestran el papel de la ZDP. Al anticiparse en la enseñanza los conceptos científicos promueven un desarrollo que el niño aun no ha transitado.

8 Componentes de la ZDP Relación asimétrica adulto-niño, entre pares Mayor competencia o habilidad en una tarea Diferencia de responsabilidad Componentes de la interacción Acciones colaborativas Comunicación verbal y no verbal Procesos y enlaces funcionales

9 Componentes de la ZDP Componentes de la interacción Acciones colaborativas Comunicación verbal y no verbal Características Procedimientos más o menos sistemáticos. Orientación retroalimentadora que permite procesos de ajuste y corrección Aspectos explícitos e implícitos de la comunicación Comprensión de la actividad variará de participante a participante

10 Ejemplos de investigaciones posteriores sobre ZDP Tareas de aprendizaje de operaciones y habilidades aritméticas, discriminativas, etc. Tareas de clasificación, memoria. Tareas de construcción de modelos. Tareas de conservación Investigación del área sobre microgénesis en tareas individuales y compartidas (construcción de relato y memorización)

11 La zona de construcción de conocimientos según Newman, Cole y Griffin La apropiación constituye un concepto clave dentro de la perspectiva de autores posvigotskyanos (como Newman Cole y Griffin). La zona estaría en conexión con el cambio cognitivo entendido como cambio a nivel del pensamiento y el conocimiento. El cambio cognitivo es tanto individual como social. La interacción educativa es central dentro de la actividad que propicia el cambio cognitivo.

12 Concepto de apropiación El concepto de apropiación fue aplicado por Leontiev a la psicología de la actividad y funciones y superiores. El concepto de apropiación se diferencia del de asimilación y del de interiorización, proponiendo una dialéctica entre los interpsicológico y lo intrapsicológico. La apropiación se conecta con los instrumentos o herramientas culturales, los que incluyen herramientas y técnicas propiamente dichas, así como los sistemas representacionales, la escritura, el discurso, etc.

13 Parece corroborarse que la interacción con un par más capaz incide positivamente en el desarrollo. Sin embargo, es necesario problematizar este supuesto. Considerar casos de regresión como consecuencia de la colaboración. Esto requiere tomar en cuenta el tipo de interacción que se establece, el compromiso, la motivación, el grado de seguridad del miembro más capaz (Tudge).

14 Modificaciones introducidas al concepto de ZDP por autores posteriores Ampliación del dominio de referencia a formas históricas y a distintos contextos. Consideración de la influencia mutua de las tareas conjuntas, no solo miembro menos hábil o con menor conocimiento. Apertura a la multiplicidad de los agentes que pueden intervenir en la zdp. Inclusión de otras unidades de análisis y conceptos explicativos que permitan enriquecer y tornar más analítico el concepto de zdp.

15 Desarrollos divergentes

16 Desarrollos divergentes La desviación del tipo normal, lo que sería el cambio patológico de los procesos de desarrollo representan una especie de experimento natural. Toda la cultura está pensada básicamente para seres normales biológica y psicológicamente. Cuando el desarrollo se desvía del tipo normal, en función de diversas alteraciones, se da una situación de no de convergencia sino de divergencia La divergencia supone una disociación entre la línea de desarrollo natural y cultural.

17 Desarrollos divergentes El arraigo del niño a la cultura está condicionada por la creación de las funciones y formas instrumentales de la cultura que habita. El defecto tiene, para Vigotsky, un origen en lo social, aunque guarde correspondencia con aspectos orgánicos. La compensación va a tener la función de sustituir, sobrestructurar y nivelar funciones psicológicas.

18 Desarrollos divergentes El defecto al provocar una desviación, al producir el deterioro de algunas funciones, el fallo o la alteración de órganos y con ello la reestructuración más o menos esencial de todo el desarrollo sobre unas bases nuevas, de acuerdo a un tipo nuevo, vulnera el curso normal de arraigo del niño en la cultura (Vigotsky, 1931:42).

19 Vías colaterales Las vías colaterales son la base de compensación socio cultural de un defecto o desarrollo diferenciado. Demuestran que el desarrollo cultural de la conducta no está relacionado necesariamente con una u otra función orgánica. En el proceso de desarrollo cultural unas funciones se sustituyen por otras, es decir, se trazarían vías colaterales como formas de rodeo que permite alcanzarlas. Las vías colaterales crearían formas de conductas especiales, una técnica cultural, artificial, un sistema especial de signos, adaptadas a las peculiaridades psicofisiológicas del niño.

20 Vías colaterales : Ejemplos El niño ciego está privado de la percepción directa de las imágenes visuales y por ello se puede plantear la pregunta de cómo se puede sustituir la actividad o función faltante. Por ej. la escritura. Niños sordos. Discapacidad intelectual

21 El niño ciego o sordo puede lograr en el desarrollo lo mismo que el normal, pero los niños con defecto lo logran de distinto modo, por un camino distinto, con otros medios (Vigotsky, 1934).

22 Fin Nos vemos en el parcial! Recuerden estudiar todo, de las distintas fuentes recomendadas por el equipo. Todo lo demás puede conducir al error y el fracaso.