Programación didáctica de Cultura Emprendedora y Empresarial. 1º Bachillerato Humanidades y Ciencias Sociales

Transcripción

1 I.E.S. Núm. 1 Universidad Laboral. 1º Bachillerato Humanidades y Ciencias Profesor: José Arturo Ramón Valderrama Curso IES Universidad Laboral 1

2 Introducción Las instrucciones de 9 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar , dice en su artículo 7c, que el alumnado de primero de Humanidades y Ciencias cursará una de las tres materias específicas de modalidad siguientes: Patrimonio cultural y artístico de Andalucía, Cultura Emprendedora y Empresarial o Tecnologías de la Información y la Comunicación I. El artículo 8 mantiene el Anexo I de las instrucciones de 9 de mayo de 2015, en el que se ofrecen orientaciones para el profesorado en la aplicación y evaluación del currículo en vigor de las materias de nueva creación, entre ellas, Cultura Las instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar , crea como materia la cultura emprendedora y empresarial. La Cultura Emprendedora y Empresarial incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes y las jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional. La Consejería de Educación se compromete, según se recoge en el Decreto 219/2011, de 28 de junio, por el que se aprueba del Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía, a ofertar asignaturas para el fomento de cultura emprendedora, entre otras acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos del mencionado Plan. Se trata de impulsar y fomentar la cultura emprendedora en todos y cada uno de los niveles y ámbitos, de forma que en cada uno de ellos se prepare a alumnos y alumnas para adquirir un perfil emprendedor, innovador y creativo, independientemente del nivel máximo de estudios que alcance. Todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o "intraemprendedores" en su trabajo dentro de una organización. La competencia "sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor", asociada a esta materia, incide no solo en la 2

3 pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad. Competencias Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en su artículo 2.2 define las siguientes competencias clave: a) Comunicación lingüística. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan: - El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua. - El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos). - El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural. 3

4 - El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras. - Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas: - La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos. - El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de formas c) Competencia digital: 4

5 Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere: - La compresión de como se gestiona la información y el manejo de base de datos. - Analizar e interpretar la información y su fiabilidad. - Conocer los distintos medios de comunicación y su funcionamiento. - Creación de contenidos digitales (textos,videos,audios...) d) Aprender a aprender: Para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a aprender se requiere: - Una reflexión que favorezca el conocimiento de los procesos mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden. - Un conocimiento sobre los propios procesos de aprendizaje. - El desarrollo de la destreza de regular y controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo. e) Competencias sociales y cívicas: Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere: Comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y del presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y territorios donde se desarrolla la vida de los grupos humanos y sus logros y problemas para comprometerse personal y colectivamente en su mejora, participando de forma activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere: Capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación, interés y esfuerzo, espíritu emprendedor, iniciativa e innovación. Capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis, planificación, organización, toma de decisiones y habilidad para trabajar individualmente y en equipo. 5

6 Capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre. Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo. Sentido crítico y de la responsabilidad. g) Conciencia y expresiones culturales: Para el adecuado desarrollo de la competencia se requiere: El conocimiento, estudio y comprensión de la identidad cultural como ciudadano de un país y región o miembro de un grupo. El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de expresión culturales El desarrollo de la capacidad de expresarse y comunicar ideas experiencias partiendo de la identificación del potencial artístico persona (talento) Tenemos que resaltar también, que a pesar de ser una materia novedosa para el alumnado, se apoya en las capacidades desarrolladas durante la ESO en el área de CCSS y Matemáticas, por lo que los alumnos tienen unos conocimientos que podemos considerar como contenidos previos que le serán de gran utilidad durante el desarrollo de esta programación. Dentro de estos contenidos previos, también incluimos conocimientos y experiencias de su vida cotidiana y relacionados con la materia. Objetivos Generales El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato incorpora las modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, requisitos para la obtención de certificados y títulos, programas, promoción y evaluaciones del Bachillerato que se implantarán para el curso primero en el curso escolar y para el curso segundo en el curso escolar El artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato establece que el Bachillerato tiene como finalidad proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. 6

7 Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior. En su artículo 25 determina que el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. 7

8 i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Los objetivos de materia deben contribuir a la consecución de los objetivos generales del bachillerato al igual que según la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, en su artículo 4.1, dice que las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Se proponen los siguientes objetivos para la materia cultura emprendedora y empresarial: 1. Desarrollar la inicia personal y el espíritu emprendedor a través de la identificación de actitudes, capacidades, habilidades sociales y habilidades de dirección. 8

9 2. Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e interpersonales que inciden en el logro de metas y objetivos, proyectando sus actitudes y capacidades hacia protoplanes de transición a la vida activa, fomentando sus capacidades de autopercepción y prospección, para imaginar su futuro. 3. Adherir a los alumnos y a las alumnas a la necesidad de emprendimiento social y personal, desde la perspectiva de la competencia social y hacia una mejora constante de nuestra realidad. 4. Conocer el sistema de protección social en relación a prácticas empresariales reduciendo los riesgos laborales asociados a su actividad. 5. Reconocer métodos actuales de búsqueda y generación de empleo así como los derechos y deberes asociados a las relaciones laborales. 6. Identificar las principales características de los tipos de empresas más representativas según su clasificación jurídica identificando las posibilidades más adecuadas para cada realidad empresarial. 7. Interpretar, de modo general, procesos productivos, información contable y procesos administrativos de las empresas, identificando posibles desequilibrios y proponiendo medidas correctoras. 8. Analizar el funcionamiento de organizaciones y grupos implicados en relación a la aparición y resolución de conflictos. 9. Identificar las políticas de marketing de diferentes empresas en función de los mercados a los que dirigen sus productos. 10. Comprender las diferentes fuentes de financiación empresarial 11. Comprender y conocer la fiscalidad empresarial, y su importancia para el sostenimiento de la sociedad 12. Diseñar y elaborar proyectos sencillos de empresa con creatividad e iniciativa, proponiendo los diversos recursos y elementos necesarios para organizar y gestionar su desarrollo. 9

10 13. Tener presente la Educación para el Desarrollo y la Ciudadanía Global, como eje transversal en la materia, que proporcione una visión crítica de la sociedad actual. Estos objetivos de materia se relacionan con las competencias del siguiente modo: SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS Las instrucciones de 9 de mayo de 2015 definen los contenidos de la materia: Bloque l. Autonomía personal, liderazgo e innovación. La iniciativa emprendedora en la sociedad. Proceso de búsqueda de empleo. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y la trabajadora y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Bloque 2. Proyecto de empresa. Entorno, rol social y actividades de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. La información contable y de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. La función de producción, comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas. Programas y proyectos sobre el espíritu emprendedor gestionados desde el sistema educativo. Bloque 3. Finanzas. Tipos de empresa según su forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. La planificación financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. TEMPORALIZACIÓN Los contenidos que se programan para la primera evaluación son: 10

11 UNIDAD 1: INICIATIVA EMPRENDEDORA Y BUSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO UNIDAD 2: EL PLAN DE EMPRESA. UNIDAD 3: EL ENTORNO DE LA EMPRESA UNIDAD 4: EL MERCADO UNIDAD 5: EL MARKETING UNIDAD 6: EL PLAN DE PRODUCCIÓN UNIDAD 7: RECURSOS HUMANOS Los contenidos que se programan para la segunda evaluación son: UNIDAD 8: INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN UNIDAD 9: FORMAS JURÍDICAS UNIDAD 10: GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL UNIDAD 11: LA RELACION LABORAL Los contenidos que se programan para la tercera evaluación son: UNIDAD 12: EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL UNIDAD 13: FUNDAMENTOS DE SEGURIDAD UNIDAD 14: RIESGOS LABORALES: PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN 11

12 UNIDADES UNIDAD 1: INICIATIVA EMPRENDEDORA Y BÚSQUEDA ACTIVA DE EMPLEO OBJETIVOS 1. Conocer las posibilidades académicas y laborales como punto de partida de las decisiones personales y laborales. 2. Desarrollar métodos de búsqueda de empleo. 3. Diferenciar los motivos y la motivación para crear una empresa 4. Establecer los requisitos y las distintas teorías sobre la figura del empresario 5. Definir la figura del emprendedor 6. Autoevaluar la capacidad emprendedora CONTENIDOS 1. Itinerarios formativos y carreras profesionales. 2. El proceso de toma de decisiones sobre el itinerario personal 3. Proceso de búsqueda de empleo en empresas. 4. El autoempleo. 5. Requisitos y teorías del empresario 6. El espíritu emprendedor 7. Características personales de los emprendedores CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las diferentes actividades empresariales (Criterio 1). Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida (Criterio 2). ESTÁNDARES EVALUABLES 1.1 Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social. 1.2 Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida. 2.2 Realizar un proceso completo de búsqueda de empleo (curriculum vitae, carta de presentación, pruebas, entrevistas) UNIDAD 2: EL PLAN DE EMPRESA OBJETIVOS 1. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social 12

13 CONTENIDOS 1.Redactar la idea de negocio y su propuesta de valor 2. Capacidades de los organizadores 3. Función de su idea de empresa en la sociedad y en el entorno 4. Análisis comparativo de distintas propuestas con sus ventajas e inconvenientes 5. El Lienzo de negocios. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social. ESTÁNDARES EVALUABLES 1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla.. 2. Identifica las características internas y externas del proyecto de que constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y otros. 3. Describe la relación del proyecto de empresa, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial. 4. Se han identificado los elementos del entorno de una pyme. UNIDAD 3: EL ENTORNO DE LA EMPRESA OBJETIVOS 1. Conocer los factores del entorno general y del entorno específico que afectan a la empresa 2. Realizar un estudio D.A.F.O. del entorno y la empresa 3. Definir la misión, visión y valores de la empresa 4. Sensibilizar sobre la responsabilidad social corporativa de las empresas hacia el entorno CONTENIDOS 1. El entorno de la empresa 2. El entorno general de las empresas 3. El entorno específico del sector 4. Tipos de entorno: sencillo/cambiante 5. El análisis D.A.F.O. del entorno y la empresa 6. La cultura empresarial y la imagen corporativa 7. La responsabilidad social corporativa CRITERIOS DE EVALUACIÓN Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social (Criterio 4). ESTÁNDARES EVALUABLES 4.1. Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla Identifica las características internas y externas del proyecto de que constituyen 13

14 la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y otros Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial Se han identificado los elementos del entorno de una pyme del sector Se ha realizado y analizado un análisis D.A.F.O. UNIDAD 4: EL MERCADO OBJETIVOS 1. Conocer las características y el tipo de mercado al que se dirige la empresa 2. Realizar una segmentación del mercado 3. Realizar un estudio del mercado que incluya cliente objetivo, competencia, productos sustitutivos y proveedores 4. Tomar una decisión sobre la localización de la empresa basada en criterios de mercado CONTENIDOS 1. El mercado 2. Tipos de mercado 3. La segmentación de mercado 4. Estudio de mercado 5. Localización del proyecto empresarial CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo (criterio 6). ESTÁNDARES EVALUABLES 6.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado. UNIDAD 5: EL MARKETING OBJETIVOS 1. Valorar el marketing como una estrategia de satisfacción del cliente y el mercado 2. Diseñar estrategias de marketing de posicionamiento en calidad-precio 3. Conocer y diseñar estrategias de marketing operativo en cuanto a producto, precio, promoción y distribución 4. Valorar la importancia de la atención al cliente CONTENIDOS 1. El marketing 2. El marketing estratégico 3. Herramientas del marketing operativo 4. El producto 5. El precio 6. La promoción 7. La distribución 8. La atención al cliente CRITERIOS DE EVALUACIÓN 14

15 Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo (criterio 6). ESTÁNDARES EVALUABLES 6.1. Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto en el entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado Realiza un sencillo plan de marketing. UNIDAD 6: EL PLAN DE PRODUCCIÓN OBJETIVOS 1. Elaborar un plan de producción 2. Valorar los criterios para seleccionar a los proveedores 3. Clasificar los costes en fijos y variables 4. Control de calidad 5. Residuos CONTENIDOS 1. El plan de producción 2. El aprovisionamiento CRITERIOS DE EVALUACIÓN Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo (criterio 6). ESTÁNDARES EVALUABLES 6.2. Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado Analiza, clasifica y calcula los costes de producción.. UNIDAD 7: RECURSOS HUMANOS OBJETIVOS 1. Distinguir entre dirección y liderazgo 2. Conocer las distintas teorías sobre liderazgo 3. Conocer los motivos laborales y las técnicas de motivación 4. Elaborar un organigrama y un análisis de puestos 5. Conocer las obligaciones laborales de la empresa CONTENIDOS 1. La dirección y el liderazgo 15

16 2. La motivación laboral 3. La organización de la empresa 4. Obligaciones de la empresa en materia laboral CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial (Criterio 5). ESTÁNDARES EVALUABLES 5.1. Aplica las técnicas básicas de gestión financiera y comercial proyecto de empresa Transmite información sobre las distintas áreas de la empresa y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales Conoce las teorías sobre el liderazgo y la motivación UNIDAD 8: INVERSIÓN Y FINANCIACIÓN OBJETIVOS 1. Calcular las inversiones y gastos iniciales del proyecto 2. Conocer las distintas fuentes de financiación propia y ajenas 3. Valorar qué fuentes de financiación necesitará el proyecto 4. Saber localizar las posibles ayudas y subvenciones CONTENIDOS 1. La inversión y los gastos iniciales 2. La financiación de la empresa 3. Fuentes de financiación propias 4. Fuentes de financiación ajenas 5. Ayudas y subvenciones públicas 6. Crowdfunding (financiación colectiva) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de la vida de la empresa (Criterio 8). Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional (Criterio 9). ESTÁNDARES EVALUABLES 8.1. Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas con un balance de situación Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuados para el proyecto de empresa. UNIDAD 9: FORMAS JURÍDICAS OBJETIVOS 16

17 1. Conocer las características de las distintas formas jurídicas 2. Valorar cuál es la forma jurídica más adecuada 3. Conocer los trámites de creación de empresas, tanto de forma presencial como telemática CONTENIDOS 1. Las formas jurídicas 2. Trámites para la constitución de una empresa CRITERIOS DE EVALUACIÓN Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las exigencias de capital (Criterio 7). Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial (Criterio 5). ESTÁNDARES EVALUABLES 7.1. Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento. 7.3 Valora las tareas de apoyo, registro y control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar. 17

18 UNIDAD 10: GESTIÓN CONTABLE, ADMINISTRATIVA Y FISCAL OBJETIVOS 1. Conocer y elaborar los distintos documentos relacionados con la compraventa 2. Conocer conceptos contables básicos y elaboracion de cuentas relacionadas con el plan de empresa. 3. Conocer los impuestos del IRPF, Impuesto de Sociedades e IVA, que afectan a la empresa 4. Conocer el calendario fiscal de ingresos de impuestos en Hacienda 5. Conocer los libros obligatorios contables según el tipo de empresa CONTENIDOS 1. Gestión administrativa: proceso general, pedido, albarán factura, formas de pago 2. Gestión fiscal: IRPF, IVA, IS, calendario fiscal 3. Gestión contable: libros de contabilidad y elaboración de cuentas CRITERIOS DE EVALUACIÓN Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional (Criterio 9). ESTÁNDARES EVALUABLES 9.3 Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. 9.4 Conoce y cumplimenta los documentos relacionados con la compraventa. UNIDAD 11: LA RELACIÓN LABORAL OBJETIVOS Conocer los derechos y deberes de los trabajadores. Relacionar las condiciones establecidas en un contrato de trabajo con la negociación colectiva. CONTENIDOS 1. Derecho del trabajo Derechos y deberes del trabajador. 2. El contrato de trabajo y sus modalidades. 3. la jornada. 3. El salario y la nómina. 4. El finiquito. 5. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo. 6. La negociación colectiva. El convenio colectivo. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Trabajar como un trabajador responsable que reconoce sus derechos y deberes.( Criterio 3) 18

19 ESTÁNDARES EVALUABLES 3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva Realiza una liquidación de haberes Calcula un finiquito Calcula una indemnización por extinción del contrato de trabajo. UNIDAD 12: EMPLEO Y SEGURIDAD SOCIAL OBJETIVOS Valorar la labor de la Seguridad Social en la protección de los trabajadores. CONTENIDOS 1 Seguridad Social. 2 Sistema de protección. 3 Empleo y desempleo. 4 Protección del trabajador y beneficios sociales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada. (Criterio 3). ESTÁNDARES EVALUABLES 3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales. 3.8.Determina la cuantía y duración de la prestación por desempleo. UNIDAD 13 FUNDAMENTOS DE SEGURIDAD Y SALUD OBJETIVOS Evalúa los riesgos derivados de la actividad laboral, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en el entorno laboral. CONTENIDOS 19

20 1. Trabajo y salud. Riesgos y causas 2. Los riesgos laborales. 3. Daños derivados del trabajo. Accidentes de trabajo y enfermedades profesionales. Otras patologías. 4. Condiciones e seguridad. 5. Higiene industrial. 6. Ergonomía y Psicosociología. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales (Criterio 3). ESTÁNDARES EVALUABLES 3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales. 3.4 Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos. UNIDAD 14: RIESGOS LABORALES : PREVENCIÓN Y PROTECCIÓN OBJETIVOS: 1.Evalúa los riesgos derivados de la actividad laboral, analizando las condiciones de trabajo y los factores de riesgo presentes en el entorno laboral. 2. Participa en la elaboración de un plan de prevención de riesgos en una pequeña empresa, identificando las responsabilidades de todos los agentes implicados y aplica las medidas de prevención y protección, analizando las situaciones de riesgo en el entorno laboral. CONTENIDOS 1. Planificación de la protección en la empresa. Gestión. 20

21 2. La evaluación de riesgos. El mapa de riesgos. 3. El plan de prevención. 4. Protecciones individuales y colectivas. 5. Actuaciones en caso de emergencia. Primeros auxilios CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales (Criterio 3). ESTÁNDARES EVALUABLES 3.1. Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales. 3.4 Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención legalmente establecidos así como las técnicas de primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño. 3.9.Determina la evaluación de riesgos en la empresa Define el contenido de un plan de prevención 3.11 Confecciona un mapa de riesgos Elabora un breve plan de prevención ELEMENTOS TRANSVERSALES El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato determina en su artículo 6 como elementos transversales: - El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de 21

22 la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. - El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. - La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. - Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. - El desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. - El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. - La incorporación al comportamiento juvenil de la actividad física y la dieta equilibrada. La práctica diaria de deporte y ejercicio físico. - La mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el 22

23 fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas. METODOLOGÍA Cuando hablamos de la metodología nos referimos a las actividades que vamos a llevar a cabo durante nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje para conseguir los objetivos, es decir, cómo enseñamos. Para desarrollarla es necesario conocer los ritmos de aprendizaje del alumnado, para adaptar nuestra metodología a sus necesidades y conseguir los resultados deseados. Principios pedagógicos La Ley de Educación de Andalucía establece en su Artículo 62, que los Principios pedagógicos del Bachillerato son los establecidos en la LOE 2/2006, de 3 de mayo, y más concretamente en su Artículo 35. El cual, nos dice acerca de los principios pedagógicos: Las actividades educativas en el bachillerato favorecerán la capacidad del alumno para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los métodos de investigación apropiados. Como ya hemos mencionado la metodología deberá adaptarse al grupo de alumnos/as que tenemos, por lo que en cada situación adoptaremos los métodos más apropiados para conseguir nuestros objetivos, dependiendo en cada caso del aprendizaje del alumnado y del tipo y la dificultad de los contenidos. El alumnado cuenta con unos conocimientos previos, que junto con los que irá adquiriendo durante el proceso de aprendizaje deberá relacionar con su vida diaria y el contexto social en el que se encuentra. El profesor debe enseñar, informar y ayudar a sus alumnos/as, aunque no debemos olvidar que la colaboración por parte del alumnado es imprescindible para conseguir nuestros objetivos, es decir, es imprescindible la implicación del alumnado. Hablamos de una participación activa y esfuerzo personal. Debemos promover el desarrollo de la capacidad de aprender a aprender, los alumnos/as han de realizar un trabajo responsable, ordenado y eficaz. Por tanto, se hace necesaria una metodología activa: que el alumno/a sea protagonista de su propio aprendizaje, y participativa: que exista diálogo entre el profesor y el alumno. Se fomentará la memorización comprensiva, y el fomento de la lectura de textos, noticias, libros Además, se intentará favorecer la construcción de aprendizajes significativos. La significación y el valor de los contenidos con los que hemos de trabajar debe ser científica 23

24 (conocimientos actualizados y veraces) y didáctica (conocimientos sistematizados, integrados y funcionales desde una perspectiva interdisciplinar e intradisciplinar). El objetivo más importante es despertar en el grupo una motivación que les provoque interés por la materia y más ganas de aprender. Características de la metodología. A lo largo del desarrollo de nuestra programación, nuestra metodología presenta las siguientes características: Metodología Flexible. Dependerá de la unidad en que nos encontremos para que la metodología cambie, con la finalidad de adecuarse a los distintos contenidos y al grupo. No podemos olvidar que tenemos alumnos/as con distintos intereses y motivaciones. Metodología motivadora. Es la primera vez que nuestros alumnos/as cursan esta materia, por lo que puede que tengan una idea inicial de que van a estudiar conocimientos aburridos e inútiles. Nuestro primer objetivo será cambiar esta idea llevando a cabo actividades que les ayuden a relacionar los conocimientos adquiridos con la vida cotidiana, es decir, que los alumnos/as conozcan la utilidad que tiene y tendrá esta materia en sus vidas presente y futura. Es importante la utilización de los ordenadores como recurso que nos facilitará la motivación a través de Internet, por ejemplo, con actividades de investigación, uso de juegos o visionado de películas y documentales. Metodología activa. Se tratará, en todo momento, de que el alumno/a se sienta parte del proceso de enseñanza-aprendizaje, y no un mero espectador. Para lo que plantearemos distintos tipos de actividades, por ejemplo, haremos visitas fuera del aula: visitaremos algunas empresas de la zona. Metodología teórico-práctica El profesor realizará exposiciones teóricas de los contenidos, y para facilitar su aprendizaje serán complementados con actividades prácticas como por ejemplo: búsqueda de noticias relacionadas con la actualidad económica. Trataremos de conjugar ambos componentes en su justa medida, para evitar la pesadez de sesiones excesivamente teóricas. Metodología participativa-interactiva. El profeso planteará cuestiones y los alumnos/as deberán reflexionar acerca de ellas y expresar sus opiniones, siempre respetando las de los demás. Esto facilitará el aprendizaje por descubrimiento y enriquecerá su proceso de enseñanza-aprendizaje. Para ello plantearemos multitud de debates durante el curso. -Estrategias metodológicas generales. Las estrategias que vamos a utilizar durante el desarrollo de nuestra programación serán: 24

25 Estrategias de diagnóstico inicial. Antes de empezar a desarrollar cada unidad, vamos a realizar actividades encaminadas a obtener una idea del nivel de conocimientos previos con los que cuentan nuestros alumnos/as acerca de los contenidos de la misma. Estos conocimientos pueden ser de cursos anteriores, de unidades anteriores (excepto en la primera), de su vida cotidiana o de otras materias, por ejemplo, las matemáticas para la resolución de ecuaciones Estrategias expositivas. Parte importante de casi todas las sesiones se va a dedicar a exposiciones por parte del profesor de los contenidos de las unidades. No debe confundirse esta estrategia con el desarrollo de clases magistrales, nada más lejos de la realidad. Se utilizará para desarrollar hechos, principios, teorías, combinándolas, por ejemplo, con presentaciones multimedia. Estrategias de indagación. Con estas estrategias tratamos de enfrentar al alumno/a con problemas o cuestiones en los que debe aplicar reflexivamente los conceptos estudiados, es decir, poner en acción sus capacidades. Estas estrategias son muy útiles para aclarar ideas como complemento a las estrategias expositivas. Se trata por ejemplo, de estudiar casos prácticos, visitas a empresas u otros organismos, la búsqueda en prensa e Internet Estrategias de aprendizaje por descubrimiento. Existen temas que resultan mucho más sencillos para el alumno/a si extrae una conclusión por sí mismo. El profesor deberá conducir al alumno/a para que a través de la realización de determinadas actividades adquiera los conocimientos desarrollados en cada unidad. Es tarea difícil de llevar a cabo, pero es mucho más eficaz si se realiza bien. Estrategias de motivación. Es importante motivar al alumnado y captar su interés por la materia, por ejemplo, realizando debates sobre cuestiones de actualidad económica, para que puedan relacionar los contenidos estudiados con la realidad. Despertar en ellos la curiosidad económica. Por lo que se refiere a las técnicas, se constituyen como las guías para la puesta en práctica de las actividades con distinto contenido, destacando también el valor de estas técnicas seleccionadas para tratar los elementos comunes del currículo. Se distinguen distintos tipos de técnicas: Técnicas para identificar conocimientos previos Los diálogos. Cuestionarios escritos. Cuestionarios orales. Torbellino de ideas. Técnicas para la adquisición de nuevos contenidos Exposición oral. Debate (competición) Coloquio (cooperación) Investigación bibliográfica. 25

26 Fotografías e imágenes. Seminarios. Juegos de simulación/representación de roles. Reglas nemotécnicas. Comentarios, textos y artículos. Periodismo crítico. Mapas de contenidos. Entrevista colectiva (entrevistador/entrevistado) Actividades de enseñanza-aprendizaje Las actividades de enseñanza-aprendizaje se plantearán teniendo en cuenta las diversas capacidades e intereses de los alumnos/as, siendo de diferentes tipos y niveles de complejidad, así como realizándolas en distintos niveles de agrupamiento, para conseguir los resultados deseados. Para el desarrollo de éstas, se han tenido en cuenta las Sugerencias sobre metodología y utilización del recursos, recogidas en la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía. Las diferentes actividades que realizaremos son: b) Actividades de diagnóstico inicial: con el objetivo de determinar los conocimientos previos del alumnado sobre las distintas unidades. Estas actividades consistirán en, por ejemplo: tormenta de ideas, pequeños cuestionarios o debates, lectura de artículos de prensa c) Actividades de motivación: es necesario captar la atención del alumno/a y para ello se plantean actividades más lúdicas y divertidas como debates, videos y presentaciones multimedia. d) Actividades de desarrollo: para favorecer la asimilación de los contenidos, por ejemplo, resolución de problemas y cuestiones sencillas. e) Actividades de investigación: buscaremos información para ampliar los contenidos estudiados, sobre todo en Internet. f) Actividades de síntesis: se hace imprescindible la utilización de determinados procedimientos como la realización de resúmenes y esquemas con los contenidos más importantes de cada unidad. Además, pasaremos cuestionarios tipo test para repasar los contenidos estudiados en cada unidad. 26

27 g) Actividades de refuerzo y ampliación: se plantearán actividades de dificultad graduada para atender a aquel alumnado que presente problemas en la asimilación de contenidos. h) Actividades complementarias y extraescolares: Se proponen las siguientes actividades durante el curso, para lo que se solicita su aprobación e inclusión en el Plan Anual por parte del Consejo Escolar del centro, y su coordinación por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares: es muy recomendable la visita a alguna empresa y/o institución del entorno, actividad que deberá estar preparada previamente y de la que los alumnos/as presentarán las oportunas conclusiones, aplicando los conocimientos teóricos adquiridos. De la misma forma, es conveniente la programación de charlas o conferencias por ejemplo, por parte de algún profesor universitario o miembro de una ONG. Además de todas estas actividades, cabe destacar la colaboración de los miembros del Departamento en distintos proyectos y programas que se desarrollan en el centro, por lo que se realizarán distintas actividades relacionadas con ellos. Por ejemplo: - Plan de Igualdad/Coeducación: entre otras, está previsto realizar actividades para el Día contra la violencia de género (25 noviembre), Día internacional de la mujer (8 marzo) y el Día contra la homofobia (17 mayo). - Escuela Espacio de paz: el objetivo es realizar actividades que favorezcan un clima positivo de convivencia y la promoción de valores de relación interpersonal. - Recapacicla: promoveremos actividades relacionadas con el reciclaje y la sensibilización sobre la explotación de recursos. Recursos didácticos Los recursos didácticos desempeñan una función fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Existe una gran variedad de recursos materiales que el medio en el que vivimos pone a nuestro alcance y nos obliga a prever unos soportes de material variado; impreso, audiovisual e informático. Entre los elementos del currículo común, cabe destacar: 1* La promoción e impulso a la lectura, 2* La comunicación audiovisual 3* Las TIC (tecnologías de información y comunicación). Los contenidos de Cultura emprendedora y empresarial, pueden resultar más atractivos y claros si los exponemos con estos materiales y soportes técnicos, e incluso estimularán al alumno a buscar y seleccionar datos y noticias en diversas fuentes de información. Los recursos didácticos que utilizaremos en el desarrollo de nuestra programación son: 27