Economía PROGRAMACIÓN CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN CULTURA EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL CURSO

2 Índice 1. Introducción 2. Bloques de contenido 3. Competencias del currículo 4. Elementos transversales 5. Organización de los contenidos y unidades didácticas 6. Criterios de evaluación 7. Estándares de aprendizaje evaluables 8. Criterios de calificación 9. Temporalización 10. Metodología y recursos

3 1. Introducción Las Instrucciones de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso escolar , crearon la materia específica optativa de libre configuración autonómica Cultura Emprendedora y Empresarial. Cultura Emprendedora y Empresarial incluye aspectos teóricos y prácticos orientados a preparar a los jóvenes y las jóvenes para una ciudadanía responsable y para la vida profesional. La Consejería de Educación se compromete, según se recoge en el Decreto 219/2011, de 28 de junio, por el que se aprueba del Plan para el Fomento de la Cultura Emprendedora en el Sistema Educativo Público de Andalucía, a ofertar asignaturas para el fomento de cultura emprendedora, entre otras acciones a desarrollar para alcanzar los objetivos del mencionado Plan. Se trata de impulsar y fomentar la cultura emprendedora en todos y cada uno de los niveles y ámbitos, de forma que en cada uno de ellos se prepare a alumnos y alumnas para adquirir un perfil emprendedor, innovador y creativo, independientemente del nivel máximo de estudios que alcance. Todo ello sin olvidar los aspectos más concretos relacionados con la posibilidad de creación de un negocio propio o de ser innovadores o "intraemprendedores" en su trabajo dentro de una organización. La competencia "sentido de iniciativa emprendedora y espíritu emprendedor", asociada a esta materia, incide no solo en la pura actividad económica sino en la contribución a la sociedad por parte de los individuos, la inclusión social y el aseguramiento del bienestar de la comunidad.

4 2. Bloques de contenido En las citadas Instrucciones se definen los contenidos de la materia: Bloque l. Autonomía personal, liderazgo e innovación. La iniciativa emprendedora en la sociedad. Proceso de búsqueda de empleo. El autoempleo. Los derechos y deberes de los trabajadores y trabajadoras. El contrato de trabajo y la negociación colectiva. Seguridad Social. Sistema de protección. Empleo y Desempleo. Protección del trabajador y la trabajadora y beneficios sociales. Los riesgos laborales. Bloque 2. Proyecto de empresa. Entorno, rol social y actividades de la empresa. Elementos y estructura de la empresa. El plan de empresa. La información contable y de recursos humanos. Los documentos comerciales de cobro y pago. El archivo. La función de producción, comercial y de marketing. Ayudas y apoyo a la creación de empresas. Programas y proyectos sobre el espíritu emprendedor gestionados desde el sistema educativo. Bloque 3. Finanzas. Tipos de empresa según su forma jurídica. Trámites de puesta en marcha de una empresa. Fuentes de financiación externas (bancos, ayudas y subvenciones, crowdfunding) e internas (accionistas, inversores, aplicación de beneficios). Productos financieros y bancarios para pymes. La planificación financiera de las empresas. Los impuestos que afectan a las empresas. El calendario fiscal. 3. Competencias clave La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,

5 la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, define las siguientes competencias clave: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. g) Conciencia y expresiones culturales. Para una adquisición eficaz de las competencias y su integración efectiva en el currículo, se diseñarán actividades de aprendizaje integradas que permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística, Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 4. Elementos transversales Siguiendo también la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en el proceso de enseñanza-aprendizaje se fomentará: - El desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. - El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la

6 libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. - La prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. - El análisis crítico de comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación. - El estudio del desarrollo sostenible y el medio ambiente, de los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes. - El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor y la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. 5. Organización de los contenidos y unidades didácticas Para facilitar el aprendizaje se han reorganizado los bloques de contenido en tres partes y siete unidades didácticas. 1. Emprender y empleo. UD1 Espíritu emprendedor.

7 UD2 Autonomía personal, liderazgo e innovación. UD3 Empleo y seguridad social. 2. Empresa y finanzas. UD4 Financiación, fiscalidad y rentabilidad. UD5 Secretaría, archivo y compra-venta. 3. Proyecto empresarial UD6 Plan de empresa UD7 Lienzo de negocios 6. Criterios de evaluación 1. Describir las cualidades personales y destrezas asociadas a la iniciativa emprendedora analizando los requerimientos de los distintos puestos de trabajo y las diferentes actividades empresariales. 2. Tomar decisiones sobre el itinerario vital propio comprendiendo las posibilidades de empleo, autoempleo y carrera profesional en relación con las habilidades personales y las alternativas de formación y aprendizaje a lo largo de la vida. 3. Actuar como un futuro trabajador responsable conociendo sus derechos y deberes como tal, valorando la acción del Estado y la Seguridad Social en la protección de la persona empleada así como comprendiendo la necesidad de protección de los riesgos laborales. 4. Crear un proyecto de empresa en el aula describiendo las características internas y su relación con el entorno así como su función social. 5. Identificar y organizar la información de las distintas áreas del proyecto de empresa aplicando los métodos correspondientes a la tramitación documental empresarial.

8 6. Realizar actividades de producción y comercialización propias del proyecto de empresa creado aplicando técnicas de comunicación y trabajo en equipo. 7. Describir las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionando con cada una de ellas las responsabilidades legales de sus propietarios y gestores así como las exigencias de capital. 8. Identificar las fuentes de financiación de las empresas propias de cada forma jurídica incluyendo las externas e internas valorando las más adecuadas para cada tipo y momento en el ciclo de la vida de la empresa. 9. Comprender las necesidades de la planificación financiera y de negocio de las empresas ligándola a la previsión de la marcha de la actividad sectorial y económica nacional. 7. Estándares de aprendizaje evaluables 1.1. Identifica las cualidades personales, actitudes, aspiraciones y formación propias de las personas con iniciativa emprendedora describiendo la actividad de los empresarios y su rol en la generación de trabajo y bienestar social Investiga con medios telemáticos las diferentes áreas de actividad profesional del entorno, los tipos de empresa que las desarrollan y los diferentes puestos de trabajo en cada una de ellas razonando los requerimientos para el desempeño profesional en cada uno de ellos Diseña un proyecto de carrera profesional propia relacionando las posibilidades del entorno con las cualidades y aspiraciones personales valorando la opción del autoempleo y la necesidad de formación a lo largo de la vida Identifica las normas e instituciones que intervienen en las relaciones entre personas trabajadoras y personas empresarias relacionándolas con el funcionamiento del mercado de trabajo Distingue los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones laborales

9 comprobándolos en contratos de trabajo y documentos de negociación colectiva Describe las bases del sistema de la Seguridad Social, así como las obligaciones de personas trabajadoras y personas empresarias dentro de éste, valorando su acción protectora ante las distintas contingencias cubiertas y describiendo las prestaciones mediante la búsqueda en las webs institucionales Identifica las situaciones de riesgo laboral más habituales en los sectores de actividad económica más relevantes en el entorno indicando los métodos de prevención lealmente establecidos así como las técnicas e primeros auxilios aplicables en caso de accidente o daño Determina la oportunidad de un proyecto de empresa identificando las características y tomando parte en la actividad que esta desarrolla Identifica las características internas y externas del proyecto de que constituyen la red de esta: mercado, proveedores, clientes, sistemas de producción y/o comercialización, almacenaje y otros Describe la relación del proyecto de empresa con su sector, su estructura organizativa y las funciones de cada departamento identificando los procedimientos de trabajo en el desarrollo del proceso productivo o comercial Aplica las técnicas básicas de gestión financiera y comercial proyecto de empresa Transmite información sobre las distintas áreas de la empresa y a clientes internos y externos del proyecto de empresa reconociendo y aplicando técnicas de comunicación y negociación y aplicando el tratamiento protocolario adecuado mediante medios telemáticos y presenciales Crea materiales de difusión y publicidad de los productos y/o servicios del proyecto de empresa incluyendo un plan de comunicación en internet y en redes sociales aplicando los principios del marketing Desempeña tareas de producción y/o comercialización en el proyecto de empresa

10 tomando decisiones, trabajando en equipo y cumpliendo los plazos y objetivos y proponiendo mejoras según un plan de control prefijado Recopila datos sobre los diferentes apoyos a la creación de empresas tanto en el entorno cercano como del territorial, nacional o europeo seleccionando las posibilidades que se ajusten al proyecto de empresa planteado Distingue las diferentes formas jurídicas de las empresas relacionándolo con las exigencias de capital y responsabilidades que es apropiado para cada tipo Enumera las administraciones públicas que tienen relación con la puesta en marcha de empresas recopilando por vía telemática los principales documentos que se derivan de la puesta en funcionamiento. 7.3 Valora las tareas de apoyo, registro y control y fiscalización que realizan las autoridades en el proceso de creación de empresas describiendo los trámites que se deben realizar Determina las inversiones necesarias para la puesta en marcha de una empresa distinguiendo las principales partidas relacionadas con un balance de situación Caracteriza de forma básica las posibilidades de financiación del día a día de las empresas diferenciando la financiación externa de la interna, a corto y a largo plazo así como el coste de cada una y las implicaciones en la marcha de la empresa Presenta un estudio de viabilidad económico financiero a medio plazo del proyecto de empresa aplicando condiciones reales de productos financieros analizados y previsiones de ventas según un estudio del entorno mediante una aplicación informática tipo hoja de cálculo manejando ratios financieros adecuados 9.2. Analiza los productos financieros más adecuados de entre las entidades financieras del entorno para cada tipo de empresa valorando el coste y el riesgo de cada uno de ellos y seleccionando los más adecuados para el proyecto de empresa Identifica las obligaciones fiscales de las empresas según la actividad señalando el

11 funcionamiento básico de IAE, IVA, IRPF e IS indicando las principales diferencias entre ellos y valorando la aportación que supone la carga impositiva a la riqueza nacional. 8. Criterios de calificación La calificación se realizará de acuerdo con los siguientes criterios: Las pruebas realizadas serán puntuadas de Las pruebas objetivas para valorar la asimilación de los contenidos de la materia tendrán un valor del 70% de la nota global. Se realizarán dos pruebas por trimestre (salvo situaciones excepcionales). La primera de las pruebas de cada evaluación tendrá un valor del 30% y la segunda, que incluirá todos los contenidos de la evaluación, tendrá un valor del 70%. Para aprobar estas pruebas se ha de alcanzar un mínimo de 5 puntos y para hacer nota media entre las pruebas se ha de sacar al menos un 3 en cada una de ellas. Dichas pruebas se fijarán de forma anticipada por el/la profesor/a de la materia y los alumnos y alumnas, no pudiendo ser modificada la fecha salvo razones de fuerza mayor. Si algún alumno no asistiese a alguna de las pruebas será evaluado de los contenidos de la misma en la siguiente prueba que se realice o al final del curso. Los ejercicios planteados, la participación en las clases, la preparación de los trabajos propuestos, tendrán un valor del 20% de la nota global. La actitud del alumnado frente a la materia se valorará con el 10% de la nota global. La nota de las evaluaciones se obtendrá haciendo la media ponderada de los criterios anteriores. Las faltas de asistencia supondrán la pérdida de puntos en la evaluación de la materia, pudiendo llegar a la evaluación negativa de la misma si son reiteradas. Además cuando un/a alumno/a tenga un número de faltas de asistencia que supongan la pérdida del derecho a la evaluación continua según el reglamento de

12 régimen interno, se le evaluará a través de la presentación de todas las actividades propuestas en cada una de las unidades didácticas, la presentación de uno o más trabajos de investigación sobre los temas que así lo requieran, que deberán ser defendidos en exposición oral ante el profesor y realización de un examen escrito y/u oral sobre la totalidad de los contenidos a evaluar y que se realizará cuando el profesor o profesora crean conveniente. Las faltas de puntualidad supondrán la pérdida de puntos en la evaluación de la materia, pudiendo llegar a la evaluación negativa de la misma, si son reiteradas. 9. Temporalización La propuesta que se hace para las diferentes Unidades Didácticas es la siguiente: Primer trimestre: 1, 2, y 3 Segundo trimestre: 4 y 5. Tercer trimestre: 6 y Metodología y recursos La metodología didáctica es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados Estrategias Ante cualquier nuevo aprendizaje, el alumnado posee ya ideas y actitudes previas. Este hecho no es tan manifiesto en Cultura emprendedora y empresarial, ya que nunca anteriormente han cursado una materia de estas características. Sin embargo, la importancia creciente que tienen los asuntos empresariales y económicos en los

13 distintos niveles de la sociedad y la forma tan directa en que nos afectan tanto individual como colectivamente provoca que el alumnado se muestre totalmente receptivo ante algo que considera novedoso y que le puede servir de utilidad. Debemos tener en cuenta esta actitud expectante y con pocas ideas prefijadas para iniciar el proceso de aprendizaje, en el que el profesor actuará como guía que permita a las alumnas y alumnos adquirir los nuevos contenidos. Por ello será imprescindible comenzar por lo más cercano al alumno de ahí iniciar un proceso de aprendizaje reflexivo, planteando posibles problemas y soluciones. La impartición de la materia debe partir de cuestiones actuales, los medios de comunicación transmiten a diario numerosas y variadas noticias del ámbito empresarial, y a través de ellas podemos desarrollar nuestra materia haciéndola más atractiva y más cercana al alumno/a. Resulta necesario que el alumno/a alcance el conocimiento del significado preciso de los conceptos básicos y un dominio suficiente en su utilización de modo que pueda expresarse de forma oral y escrita con corrección para interpretar y analizar los problemas económicos y sus soluciones. El/la profesor/a cumplirá la función de orientador en la adquisición de conocimientos y estimulará la reflexión ante el trabajo que se plantee y el ya realizado, para que el alumnado comprenda el problema, plantee posibles soluciones y corrija posibles errores. Estas estrategias se ajustarán a sus distintas necesidades intentando dar respuesta a sus motivaciones, intereses y capacidades. En todo este desarrollo metodológico es esencial contar con las diferentes formas de organizar el trabajo en el aula. Dependiendo de los contenidos que se estén trabajando habrá que organizar la clase de una u otra forma y para este fin se cuenta esencialmente con tres modelos: el trabajo individual para facilitar la reflexión particular de cada alumno, el trabajo en pequeños grupos de 4 o 5 personas que permite el intercambio de ideas y por último el grupo-clase que es aconsejable para la puesta en común de tareas realizadas, debates y exposiciones de experiencias propias. Será importante que exista un equilibrio entre los tres modelos expuestos de organización del aula, aunque dependerá, en una parte importante, de la dinámica interna de la clase.

14 Todo lo expuesto anteriormente tiene como fin necesario el aprendizaje significativo de los alumnos/as. Para alcanzar esta meta se establecen los siguientes principios didácticos: Considerar los esquemas de pensamiento y las concepciones de los alumnos y alumnas, favoreciendo el trabajo de los mismos y su autonomía en el aprendizaje. Ello implica facilitar situaciones de aprendizaje diferentes, promoviendo estrategias didácticas adecuadas y seleccionando actividades diferenciadas, con distintos niveles de profundidad y complejidad, y con distintos grados de elaboración. Integrar de forma satisfactoria los distintos tipos de contenidos. Se considera que los contenidos conceptuales deben constituirse en organizadores básicos del currículo y en consecuencia, los otros contenidos deben estructurarse en relación a aquellos. Seleccionar contenidos que tengan mayor poder explicativo y que permitan comprender los distintos conceptos elementales. Generar conclusiones relevantes en relación con el problema trabajado y en su comunicación ordenada y clara. Partir de los problemas actuales, utilizando los medios de comunicación, no sólo la prensa especializada, sino los diversos medios que transmiten a diario variedad de noticias relacionadas con la materia. En la medida de lo posible estas noticias estarán relacionadas con el entorno para que resulten más motivadoras. La realidad empresarial de un país tiene una enorme importancia en la configuración de valores y actitudes de individuos y grupos, razón por la cual se persigue la configuración de valores y actitudes relacionadas con el diálogo y el consenso, la solidaridad entre personas, regiones y países, la conservación del medio natural y el rechazo al consumo innecesario. Se trata de favorecer el trabajo cooperativo, el intercambio entre iguales y la reflexión sobre el propio

15 proceso de aprendizaje, fomentando así formas relación relacionadas con su futura incorporación al mercado laboral. Limitar a lo imprescindible la aplicación de técnicas matemáticas, ya que al tratarse de un curso de introducción a la, se debe dar mayor importancia a la descripción, interpretación y explicación de la realidad económica, si bien cuando sea necesario se recurrirá a la utilización del lenguaje matemático y el análisis gráfico. Prestar atención prioritaria a la actividad del alumnado, lo cual debe conducir a que las actividades estén plenamente integradas con el contenido instructivo. Realizar trabajos que estimulen el trabajo cooperativo, el uso de nuevas tecnologías y la utilización de distintas fuentes de información. Proponer la investigación de temas económicos y empresariales del entorno cercano del alumno/a, tanto a nivel individual como en grupo, utilizando diferentes fuentes y procedimientos de información, debiendo el alumno/a organizar el propio trabajo de investigación. Con las actividades planteadas se tratará de generar debates con el fin de esclarecer las ideas y llegar a una conclusión común donde el profesor actuará como moderador. Confeccionar un diccionario con los términos más relevantes que aparezcan en cada unidad Recursos y materiales didácticos Para el desarrollo de la programación los/as alumnos/as contarán con apuntes de cada unidad didáctica elaborados por el profesor. Además, se consultarán fuentes periodísticas de actualidad, documentales en vídeo o DVD y el uso de internet, de los que se obtendrá información que les permita realizar el seguimiento de un hecho económico concreto o el estudio coyuntural de otro, siempre en relación con el entorno o con acontecimientos cercanos a los/as alumnos/as. Estos materiales tienen la ventaja de atraer la curiosidad del alumno porque en los hechos que trata a veces tienen

16 intereses personales. Los inconvenientes derivados de los tecnicismos y conocimientos no comprendidos tendrán que ser resueltos por el profesor. El Centro dispone, en su biblioteca y en el de, de varios manuales, estos se podrán a disposición de los/as alumnos/as, y se fomentará la utilización de los mismos. Cuando la organización de la clase sea en pequeños grupos, se repartirán estos materiales para que los alumnos/as tengan un instrumento de apoyo, facilitando así la selección de los contenidos, así como, la confrontación de ideas y puntos de vista diferentes. También se analizará la posibilidad de incorporar diversos manuales, libros de lectura, con el fin de dotar una cantidad mayor de recursos a este departamento y teniendo en cuenta los criterios pedagógicos, económicos y técnicos de los mismos. Los recursos didácticos que se emplearán serán: prensa diaria de ámbito local, regional o nacional, estudios de ámbito regional o comarcal, revistas especializadas, estadísticas, tablas de datos y gráficos elaborados por diversos organismos o de elaboración propia, transparencias, dvd s, vídeo, DVD, televisión, pizarra, tiza, borrador, internet, apuntes, manuales y libros de texto.

17 En Alcalá de Guadaíra, a 9 de septiembre de 2015 Fdo. Ana B. López López