AUTOR: LUIS RAMÍREZ CURSO: 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA AÑO ACADÉMICO:

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1 AUTOR: LUIS RAMÍREZ CURSO: 6º DE EDUCACIÓN PRIMARIA AÑO ACADÉMICO:

2 1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL) JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES METODOLOGÍA DIDÁCTICA MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROCEDIMIENTOS E INTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPIACIÓN. PLANES DE RECUPERACIÓN PROCEDIMIENTOS PARA VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, DESRROLLO Y RESULTADOS DE LA PDA UNIDADES DE PROGRAMACIÓN

3 1. PUNTO DE PARTIDA (DIAGNÓSTICO INICIAL) Esta programación didáctica del área de francés está dirigida al alumnado de 6º de Educación Primaria (6º A con 22 alumnos y 22 de 6ºB) del CEIP Doctor Gregorio Chil y Naranjo durante el curso escolar 2017/18. Esta programación se encuentra enmarcada en la LOMCE (Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa) y por lo tanto se fundamenta en el Real Decreto 126/2014, del 28 de febrero, que establece el currículo básico de la Educación Primaria y en el Decreto 89/2014, del 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. La enseñanza del Francés como Segunda Lengua Extrajera comienza en el tercer ciclo, concretamente en este nivel por lo que hablamos de un área relativamente nueva para el alumnado (este es su segundo año con el idioma). Los curso en los que se imparte esta área tienen características muy diversas y por lo tanto la práctica docente va variar en función del grupo clase. Por un lado nos encontramos con un 6ºA cohesionado, responsable y motivado ante las actividades lúdicas, pero que le cuesta concentrarse en las tares de clase, y por otro lado un 6ºB donde la práctica docente se dificulta por los comportamientos disruptivos de algunos alumnos. Los discentes de los dos grupos siguen teniendo ganas de aprender un nuevo idioma y este es una baza que se debe de utilizar. 2. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Como ya está reflejado en el punto anterior, la presente programación didáctica se fundamenta en El Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero y el Decreto 89/2014 del 1 de agosto, y basándonos en la recomendaciones del Consejo de Europa y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas podemos señalar varios aspectos que convierten esta programación, y por lo tanto en la enseñanza de una segunda lengua extranjera, en una necesidad. a) El aprendizaje del Francés como Lengua Extranjera (FLE) contribuye al desarrollo integral del individuo, permite acceder a otras culturas, participar en una sociedad cada vez más globalizada y plurilingüe y refuerza la competencia comunicativa, así como los esquemas cognitivos de la lengua materna y de la Primera Lengua Extranjera. 3

4 b) El FLE facilita la movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral. c) La Comunidad Europea recomienda un dominio efectivo de tres lenguas de la Unión Europea y para ellos se debe realizar un aprendizaje precoz. El Decreto 89/2914 considera 5º de Primaria como el momento madurativo en el que la flexibilidad y la receptividad intelectuales alcanzan el máximo nivel. 3. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL ÁREA O MATERIA Los objetivos, tal y como recoge el Artículo 2 de Real Decreto 126/2014, constituyen los referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin. Por otro lado, siguiendo el contenido de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), se entiende por competencias a aquellas capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. 1. Objetivos de Etapa Los objetivos de la etapa de Educación Primaria (se redacta únicamente la parte significativa de los mismos) a los que se contribuye con esta programación son los siguientes: a) Aprender a obrar de acuerdo con las normas de convivencia. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y desarrollar hábitos de lectura. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. 4

5 i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás. 2. Competencias La contribución del área a la adquisición de las competencias: Competencia comunicativa (CL): el área de Francés como Segunda Lengua Extranjera coadyuva directamente al logro de esta competencia. Se fomentarán las tareas sociales que impliquen el manejo por parte del alumnado de las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y producción, activando de esta forma una serie de destrezas y conocimientos lingüísticos necesarios para la comunicación. Se trabajarán la comprensión oral y escrita, la producción oral y escrita y la interacción a través de actividades significativas que partan de sus necesidades comunicativas más inmediatas. Competencia social y cívica (CSC): el alumnado adquiere esta competencia a través del uso de las convenciones sociales y de un adecuado lenguaje verbal y no verbal y por medio del conocimiento de aspectos culturales y socioculturales del francés como segunda lengua extranjera. Se realizarán actividades que fomenten la comunicación de una forma constructiva y que enriquezcan las relaciones interpersonales en el aula, basadas en el respeto a los de más y a uno mismo, la tolerancia y la diversidad de pensamiento y caracteres. Conciencia y expresiones culturales (CEC): se utilizarán actividades lúdicas que potencien la creatividad como las canciones, los trabalenguas la dramatización, las danzas, cómics y cuentos. Dichas actividades combinan las producciones escritas con las plásticas y artísticas y por lo tanto propician la interpretación y expresión de otro tipo de lenguaje: el lenguaje artístico. El francés abrirá al alumnado una puerta a una nueva realidad, a otras culturas y costumbre cuyo conocimiento permite l alumnado participar en una sociedad cada vez más globalizada, multicultural y plurilingüe. Competencia digital (CD): las TIC permiten al alumnado acceder a un gran abanico de herramientas y posibilidades para conocer otras culturas dentro y fuera del aula. Las nuevas tecnologías tienen un papel muy importante en esta 5

6 programación y en la práctica educativa que se llevará a cabo. Utilizaremos todos los recursos a nuestro alcance y los discentes leerán y escucharán textos a través de medios informáticos y realizarán sus propias producciones, tanto escritas como orales. Aprender a aprender (AA): la adquisición de una lengua extranjera lleva aparejado el desarrollo de ciertas destrezas de aprendizaje. Aunque el docente aporte los contenidos necesarios es el alumno el que los adquiere y se apropia de ellos a través de estrategias meta-cognitivas. El alumnado aprenderá a planificar su trabajo, marcarse metas, escuchar activamente, identificar el objetivo de una tarea, reflexionar sobre su propio aprendizaje y autoevaluarse. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE): el alumnado debe ser el protagonista de su propio aprendizaje adquiriendo la autonomía necesaria para realizar las tareas de clase. Se cuenta con el impulso inicial que genera lo desconocido (el aprendizaje de un nuevo idioma). Esto nos permitirá motivar a los alumnos a trabajar de forma proactiva en esta área, herramienta indispensable para el aprendizaje de un idioma. 4. CONCRECIÓN, ORGANIZACIÓN, TRATAMIENTO Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMER TRISMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE UNIDAD 1 UNIDAD 4 UNIDAD 7 DE EVALUACIÓN 1 1. Comprensión del sentido global e identificación de la información esencial de textos orales sencillos y contextualizados 2. Expresión básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social. 3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, DE EVALUACIÓN 3 1. Interacción breve y sencilla en contextos cotidianos predecibles, tanto oral como escrita para desarrollar situaciones de comunicación, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 2. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; DE EVALUACIÓN 1 1. Comprensión del sentido global e identificación de la información esencial de textos orales sencillos y contextualizados 2. Expresión básica con el fin de desenvolverse progresivamente en situaciones de comunicación social. 3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, 6

7 agradecimientos e invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...;; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...;; 4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos. 5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. DE EVALUACIÓN 2 1. Lectura y reconocimiento del sentido global de textos breves y familiares. 2. Producción de textos escritos cortos y sencillos para desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás 3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 3. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar. 4. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas orales. DE EVALUACIÓN 4 1. Selección y aplicación de estrategias básicas para comprender y producir textos orales. 2. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). 3. Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 4. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea agradecimientos e invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...;; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...;; 4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos. 5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. DE EVALUACIÓN 3 1. Interacción breve y sencilla en contextos cotidianos predecibles, tanto oral como escrita para desarrollar situaciones de comunicación, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 2. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., 7

8 desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, 5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas DE EVALUACIÓN 7 1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. 4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado ). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 5. Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. 6. Paralingüísticos y paratextuales: pedir ayuda. Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica...). Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales. DE EVALUACIÓN 6 1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 4. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 3. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, 4. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas orales. DE EVALUACIÓN 7 1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. 4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera 8

9 hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación. 6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. UNIDAD 2 DE EVALUACIÓN 2 1. Lectura y reconocimiento del sentido global de textos breves y familiares. 2. Producción de textos escritos cortos y sencillos para desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás 3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar,. relevantes). 5. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. DE EVALUACIÓN 7 1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. 4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación. 6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. UNIDAD 8 DE EVALUACIÓN 3 1. Interacción breve y sencilla en contextos cotidianos predecibles, tanto oral como escrita para desarrollar situaciones de comunicación, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 2. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 3. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, 4. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de 9

10 5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas DE EVALUACIÓN 4 1. Slección y aplicación de estrategias básicas para comprender y producir textos orales. 2. Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). 3. Planificación: concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. 4. Ejecución: expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto. Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles. Apoyarse en los conocimientos previos y sacarles el máximo partido y de interrelación. 6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. UNIDAD 5 DE EVALUACIÓN 8 1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 3. Creación de una atmósfera relaciones lógicas orales. DE EVALUACIÓN 6 1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 2. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). 3. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. DE EVALUACIÓN 7 1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera 10

11 (por ejemplo, utilizar lenguaje 'prefabricado ). Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: 5. Lingüísticos: modificar palabras de significado parecido. Definir o parafrasear un término o expresión. 6. Paralingüísticos y paratextuales. DE EVALUACIÓN 6 1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 2. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). 3. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos UNIDAD 3 DE EVALUACIÓN 1 1. Comprensión del sentido global e identificación de la información esencial de textos orales sencillos y contextualizados motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática. 4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje. 5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter- centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... DE EVALUACIÓN 7 1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, con los de la sociedad canaria y española en general. 3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. 4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación. 6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. DE EVALUACIÓN 8 1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 11

12 2. Expresión básica con el fin de desenvolverse pregresivamente en situaciones de comunicación social. 3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...;; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...;; 4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos. 5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. DE EVALUACIÓN 2 1. Lectura y reconocimiento del sentido global de textos breves y familiares. 2. Producción de textos escritos cortos y sencillos para desarrollar la escritura tanto formal como creativa, respetando y valorando las producciones de los demás y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. 4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación. 6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. DE EVALUACIÓN 3 2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática. 4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje. 5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter- centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y 12

13 3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, 5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas DE EVALUACIÓN 7 1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. 4. Interés por establecer contacto con 1. Interacción breve y sencilla en contextos cotidianos predecibles, tanto oral como escrita para desarrollar situaciones de comunicación, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 2. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 3. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, fiestas 4. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas orales. UNIDAD 6 DE EVALUACIÓN 1 1. Comprensión del sentido global e identificación de la información esencial de textos orales sencillos y contextualizados 2. Expresión básica con el fin de desenvolverse pregresivamente en situaciones de comunicación social. 3. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos e invitaciones;; cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... 13

14 hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación. 6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. DE EVALUACIÓN 8 expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, desacuerdo, sentimiento, intención...;; descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, planes...;; 4. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, entorno, localidad, actividades y objetos cotidianos. 5. Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas 6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación: aspectos fonéticos, del ritmo, de la acentuación y de la entonación de la lengua extranjera y su uso para la comprensión y producción de diferentes tipos de textos. 1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso DE EVALUACIÓN 3 1. Interacción breve y sencilla en contextos cotidianos predecibles, tanto oral como escrita para desarrollar situaciones de comunicación, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás. 2. Funciones comunicativas: saludos y presentaciones, disculpas, agradecimientos, invitaciones;; expresión de la capacidad, gusto, preferencia, opinión, acuerdo, 14

15 y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática. 4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje. 5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter- centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura... desacuerdo, sentimiento, intención..., descripción de personas, animales, plantas, lugares, objetos, hábitos, 3. Léxico de uso frecuente: identificación personal, centro escolar, hogar, fiestas Estructuras morfosintácticas y discursivas: expresiones de relaciones lógicas orales. DE EVALUACIÓN 6 1. Estrategias de comprensión oral y escrita: movilización de información previa sobre el tipo de tarea y tema. Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo. 2. Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales y detalles relevantes). 3. Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos. DE EVALUACIÓN 7 1. Interés por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse con estudiantes de otros países, como un medio de acceso a informaciones y aprendizajes nuevos, 15

16 y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida. 2. Valoración y comparación de los aspectos culturales, las peculiaridades, las costumbres, los valores, las tradiciones y las formas de relación social propios de los países donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y española en general. 3. Actitud receptiva y de respeto hacia los hablantes de otras lenguas que tienen una cultura diferente a la propia. 4. Interés por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a través de las tecnologías de la comunicación e información. 5. Identificación y uso de elementos lingüísticos y culturales típicos de los hablantes de la lengua extranjera como recursos lúdicos de aprendizaje y de interrelación. 6. Optimización de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con hablantes de otras lenguas. 7. Reconocimiento y disfrute de costumbres y tradiciones más relevantes de los países en los que se habla la lengua extranjera, y su influencia en la historia y el presente de la sociedad canaria. CONTENIDOS SOCIADOS AL CRITERIO 16

17 DE EVALUACIÓN 8 1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizándolos para el análisis de problemas y el planteamiento de propuestas de actuación. 2. Establecimiento de centros de interés atractivos (cercanos a la realidad del alumnado), colaborando éste en la elección, diseño y elaboración de los mismos, propiciando así el uso de la lengua extranjera como transmisora de emociones tales como las artes en sus siete dimensiones, como recurso y fin en sí mismas, y con el fin de contribuir al pleno desarrollo personal, empático, creativo y emocional del alumnado. 3. Creación de una atmósfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva, expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva empática. 4. Uso del diálogo creando pensamientos compartidos, desarrollando el espíritu crítico, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo, desarrollar la imaginación, la innovación, y despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje. 5. Recreación de una inmersión lingüística y cultural total a través del uso de los medios tecnológicos y 17

18 personales a su alcance, tales como el establecimiento de relaciones inter- centro, música actual y tradicional, representaciones teatrales, rimas, trabalenguas, juegos populares y típicos, degustación de gastronomía tradicional, lectura de libros en la lengua extrajera, visionado de cortos y largometrajes relativos a la lengua y cultura a la que nos referimos o la emulación de las artes más representativas de dicha cultura a través de la pintura o escultura EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación de los aprendizajes se llevará a cabo de forma continua y global e irá referida a las competencias, a los objetivos, a los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del área objeto de esta programación. Asimismo, la evaluación tendrá un carácter continuo, considerándose un elemento indispensable del proceso educativo mediante el cual se recogerá la información de manera permanente acerca del proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado. No quedará limitada a determinados momentos que coinciden, generalmente, con finales de trimestre o de curso. Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo (ver punto 7). Se llevarán a cabo evaluaciones puntuales en forma de tareas o actividades evaluativas en cada situación de aprendizaje o unidad didáctica. La evaluación tendrá un carácter formativo, regulador y orientador. Es decir que la actividad evaluativa no supondrá una simple medición de lo que los discentes han aprendido en esas SA o UD, sino que también servirá para analizar 18

19 el modo en el que aprenden para detectar, en el momento en el que se producen, los problemas o las dificultades de aprendizaje para identificar cuáles son las prácticas docentes más adecuadas o efectivas. Es importante también conocer las impresiones y valoraciones que sobre su proceso de enseñanza aprendizaje tienen los alumnos, ya que de esta forma se les permite reflexionar y adquirir una conciencia crítica sobre su actitud en el aula y su responsabilidad en el estudio. La autoevaluación es fundamental para desarrollar la competencia aprender a aprender. 6. METODOLOGÍA DIDÁCTICA En esta programación, las características de la metodología concretada y acordada a nivel de Ciclo que emplearemos para posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados se detallan en los siguientes apartados: principios psicopedagógicos y metodológicos, actividades y modelos de enseñanza, recursos y materiales, agrupamientos y espacios. 1. Principios psicopedagógicos y metodológicos En esta programación, con el objetivo de garantizar la coherencia vertical (entre distintos niveles dentro de la etapa) y horizontal (entre las distintas áreas) en el proceso de enseñanza aprendizaje y favorecer, específicamente, el desarrollo de las competencias, los principios psicopedagógicos y metodológicos que impregnarán y sustentarán nuestra praxis educativa se describen a continuación: Aprendizaje significativo y funcional. Se abogará por un aprendizaje práctico, que parta del nivel de desarrollo del alumnado, inserto en el cambio social y en contextos personales y que se genere por el establecimiento de conexiones y relaciones entre los nuevos conocimientos y lo sabido, vivido o experimentado por el alumnado y la reorganización de sus esquemas cognitivos. Aprendizaje colaborativo y cooperativo. Favorecer el aprendizaje en grupo es uno de los principios metodológicos más importantes. Partiendo de él, el carácter colectivo de las Situaciones impulsará las relaciones entre iguales y proporcionará pautas que permitan la confrontación y modificación de los puntos de vista, la coordinación de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua, la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación y la creación de un clima de trabajo agradable. Enseñanza activa, lúdica y gamificación. La enseñanza activa en esta programación es entendida en un doble sentido: 19

20 por una parte, como modo de que los alumnos/as realicen un aprendizaje autónomo y, por otra, como vía que permita establecer estrategias que les lleven a través de una metodología práctica, lúdica, funcional y vivencial a una actividad en los aspectos manipulativos, motrices y cognitivos. Educación inclusiva. Este principio parte del hecho de que para convertir al ser humano en la mejor versión de sí mismo. Entre los recursos que emplearemos en la programación para desarrollar un proceso de enseñanza- aprendizaje personalizado, expandido y adaptable destacará la creación de Entornos Personales de Aprendizaje (Personal Learning Environement o PLE) a través de la red social escolar Edmodo (5ºB) o de los EntornoS Virtuales de Aprendizaje de Gestión Distribuida por el Gobierno de Canarias (EVAGD) (5ºA). Participación educativa. Un último principio muy importante es el vinculado a la participación escolar. La participación de todos los miembros y agentes de la comunidad educativa, y especialmente de las familias, en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en la gestión del centro escolar contribuye al enriquecimiento del sistema educativo y a la adquisición de valores esenciales. Pensamiento crítico y creatividad. Este principio aboga, por un lado, por una educación que enseñe a pensar y a reflexionar, dando oportunidades a los educandos de poner en práctica su pensamiento crítico y creativo mediante experiencias en las que se impliquen personalmente, e intentando buscar explicaciones más racionales de aquello que no entienden o que presente contradicciones con sus modos de pensar. 2. Actividades y modelos de enseñanza La mayor parte de las actividades diseñadas en esta programación conllevan la realización de productos adecuados a los aprendizajes previstos y usados en gran parte de ocasiones como instrumentos de evaluación. A continuación explicaremos los diferentes tipos de actividades, de duración variable según su tipología y finalidad, que se desarrollarán a lo largo de esta programación: Actividades de conocimientos previos o de evaluación inicial. Como su propio nombre indica, estas actividades servirán para diagnosticar los conocimientos que posean los/as educandos sobre los contenidos tratadas en cada Situación de Aprendizaje. Se realizarán al comienzo de cada una de ellas de manera oral. Actividades de presentación y motivación. Son aquellas que se utilizarán como marco de presentación de los contenidos que se aborden. Se desarrollarán al inicio de cada Situación de Aprendizaje a través de la exposición de las características de las diferentes Tareas, Simulaciones... propuestas. Actividades de desarrollo. Constituyen el grueso del conjunto total de actividades. A través de ellas se pondrán en práctica las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos y se obtendrán los productos usados como 20

21 instrumentos de evaluación. En esta programación las actividades de desarrollo se encontrarán ubicadas en las sesiones centrales de cada Situación de Aprendizaje. Actividades de refuerzo y ampliación. A través de las actividades de refuerzo y ampliación intentaremos dar respuesta a la diversidad de ritmos de aprendizaje del alumnado, atendiendo a sus demandas informativas y de conocimiento a lo largo del proceso educativo. Estas actividades se realizarán de tres maneras: por medio de fichas escritas, ejercicios en línea (como los creados en la web de Educaplay ) o actividades interactivas proyectadas en la pizarra digital. Actividades de evaluación (Tareas, Simulaciones...) y autoevaluación. Suponen la ejercitación, aplicación y transferencia de las distintas destrezas adquiridas durante cada Situación de Aprendizaje, así como la movilización de todos los recursos vistos hasta el momento. Mediante ellas, tal y como explicamos en párrafos anteriores, evaluaremos el grado de desempeño de las competencias clave de los/as educandos y la forma en la que éstos resuelven determinados problemas en contextos variados. Actividades de coevaluación y autoevaluación. Servirán para que los/as educandos realicen una valoración del trabajo que han realizado en cada Situación de Aprendizaje (en producciones grupales o individuales) y se realizarán por medio de cuestionarios escritos y encuestas que se colgarán en Edmodo al término de cada una de ellas. Para impartir las diferentes actividades anteriores se aplicarán cuatro modelos de enseñanza (enseñanza directiva, no directiva, simulación e investigación grupal) y adoptaremos diferentes roles (moderador, facilitador, guía, experto, activador y apoyo). 3. Recursos y materiales Los diferentes tipos de materiales y recursos que se emplearán en esta programación de Lengua se muestran en las tablas resumen de cada Unidad de Programación del cuarto epígrafe. Entre ellos, por su número y continuidad de uso, destacan los recursos textuales, manipulativos, audiovisuales y digitales. 4. Agrupamientos A lo largo de la puesta en marcha del conjunto de Situaciones de Aprendizaje que conforman esta Programación se emplearán diferentes tipos de agrupamientos. Atendiendo al número de integrantes en cada formación, utilizaremos las formas de agrupamiento explicadas en los siguientes cuadros: 21

22 - Gran grupo. También denominado grupo expositivo, se empleará en aquellas sesiones en las que sea necesario presentar un tema de interés al grupo-clase completo (exponer el contenido de una Tarea/Simulación, reproducir material audiovisual, realizar ejercicios de evaluación) o durante la resolución de Tareas que requieran de la participación de todo el alumnado. - Pequeños grupos. Dentro de esta modalidad haremos uso de la creación de pequeños grupos heterogéneos con diferentes roles (de 6 a 7 componentes fijos o móviles) y parejas. La selección de sus integrantes correrá a cargo del/a docente o del propio alumnado. Se formarán en actividades y tareas colaborativas o cooperativas. - Trabajo individual. Este tipo de agrupamiento se empleará en actividades que se desarrollen de forma independiente. Será útil para realizar un seguimiento pormenorizado de cada niño/a y, para promover en ellos/as su capacidad de superación personal, autonomía, autodeterminación o creatividad. 5. Espacios En lo que a espacios interiores se refiere, en esta programación la mayor parte de las sesiones se desarrollarán en el aula del grupo/clase (6ºA y 6ºB). Dentro de ella adquiere un protagonismo importante la utilización de los portátiles personales de los discentes en las sesiones dedicadas a la realización de tareas de investigación, alfabetización digital y visionado de material audiovisual. Por otro lado, con respecto a los espacios exteriores o públicos, en esta programación emplearemos un patio del centro escolar (patio de Ed. Primaria) y varias zonas comunes del edificio. Además, en ella también adquirirá especial relevancia el uso que demos a la nube (cloud computing). 7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A DIVERSIDAD En los grupos de 6ºA/6ºB hay 4 alumnos con NEAE (9 sesiones) y 4 alumnos con apoyo educativo (4 sesiones). Las salidas no afectan a las clases de francés. 22

23 No obstante hay que tener especial atención con este alumnado, ya que tienden a extrapolar sus dificultades de aprendizaje al área de francés. A todo el alumnado que no llegue a alcanzar los objetivos mínimos del área se le realizará un seguimiento especial y se le facilitará material didáctico que refuerce los contenidos necesarios. Por otro lado existen actividades de ampliación (con formato visual y digital) que proponen ejercicios de ampliación para alumnos que quieran profundizar en sus conocimientos. 8. ESTRATEGIAS DE TRABAJO PARA EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA ED. EN VALORES Se tratarán varios temas transversales como: Educación ambiental para la sensibilización hacia la protección del medio ambiente y la ecología Educación para la Paz para preconizar el diálogo con la finalidad de resolver conflictos entre el alumnado de clase y otros grupos sociales. El alumnado debe de aprender a comunicarse desarrollando actitud de de tolerancia y solidaridad. Educación vial para favorecer el conocimiento del código de circulación y los peligros de la carretera Educación del consumidor para que el alumno/a aprende a consumir e manera razonada, evitando derrochar y hacer compras útiles. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos con el fin de no marginalizar al sexo femenino. Educación para la salud para informar e interiorizar las medidas de higiene, de una alimentación saludable y estar en forma. Educación moral y cívica para desarrollar los valores humanos. 9. CONCRECIÓN DE LOS PLANES Y PROGRAMAS DE CONTENIDO PEDAGÓGICO DEL CENTRO En esta programación se contribuirá principalmente a los objetivos del Plan Lector, Plan TIC, Plan de Acción Tutorial y Plan de Convivencia. A lo largo de las diferentes SSAA (a partir del segundo trimestre) fomentaremos la lectura de libros sencillos adaptados a su nivel, (en francés) y al trabajo de habilidades de comprensión lectora y expresión escrita. En el caso del Plan TIC y el Plan de Acción Tutorial, la práctica totalidad de las SSAA contemplará actividades de formación y trabajo digital en función de los contenidos de cada situación de aprendizaje. En lo que al Plan de Convivencia respecta se realizarán dinámicas de interacción social y trabajo cooperativo con las que pretenderemos alcanzar uno de los objetivos prioritarios del centro: la resolución pacífica de conflictos y la comunicación adecuada y asertiva de opiniones. 23