Titulación(es) Titulación Centro Curso Periodo Grado de Logopedia FACULTAT DE PSICOLOGIA 3 Primer cuatrimestre

Transcripción

1 FICHA IDENTIFICATIVA Datos de la Asignatura Código Nombre Intervención logopédica en trastornos del Ciclo Grado Créditos ECTS 6.0 Curso académico Titulación(es) Titulación Centro Curso Periodo Grado de Logopedia FACULTAT DE PSICOLOGIA 3 Primer cuatrimestre Materias Titulación Materia Carácter Grado de Logopedia 22 - Intervención logopédica en trastornos del Obligatoria Coordinación Nombre YGUAL FERNANDEZ, DESAMPARADOS Departamento PSICOLOGÍA EVOLUTIVA Y DE LA EDUCACIÓN RESUMEN La asignatura Intervención Logopédica en los Trastornos del Desarrollo se imparte en el tercer curso del Grado de Logopedia. Tiene una carga de trabajo para el alumno de 150 horas, o sea, 6 créditos (ECTS). Se trata de una materia obligatoria que se impartirá en el primer trimestre del curso. Su objetivo es dotar al alumno de los conocimientos básicos de la logopedia infantil general. Le corresponde el estudio del marco básico de la intervención, de las técnicas básicas de intervención en los trastornos del que implican alteraciones en el lenguaje. La intervención logopédica es una intervención sintomatológica, es decir, el eje fundamental de la intervención se realiza en función de la semiología de las alteraciones que se observan en el lenguaje o la comunicación. Y este eje fundamental de la intervención se modula, en el caso de los trastornos secundarios, en función del trastorno principal que padezca el niño y de las características, fundamentalmente cognitivas, que lo definan. A la asignatura Intervención Logopédica en los Trastornos del Desarrollo le corresponde la formación en ese eje fundamental de la intervención logopédica. De ahí su importancia en el plan de estudios, se trata de una de las asignaturas centrales de la formación en intervención porque los conocimientos que se adquieren se aplican a todas las patologías infantiles que implican dificultades en el lenguaje. 1

2 CONOCIMIENTOS PREVIOS Relación con otras asignaturas de la misma titulación Grado de Logopedia : R4-OBLIGACIÓN DE HABER SUPERADO PREVIAMENTE LA ASIGNATURA Anatomía de los órganos del lenguaje y la audición Fisiología de los Órganos del Lenguaje y la Audición Trastornos del Otros tipos de requisitos Prerrequisitos esenciales. Son prerrequisitos esenciales los conocimientos aportados por las materias Psicología del y de la adquisición del lenguaje y Trastornos del. Los conocimientos en Psicología del, y en concreto, en el del lenguaje proporcionan a los alumnos la información necesaria sobre el típico de los niños, siendo este un conocimiento instrumental imprescindible en el diagnóstico de las patologías del del lenguaje y una guía de COMPETENCIAS Grado de Logopedia - Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio. - Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. - Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. - Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. - Diseñar, implementar y evaluar acciones de prevención de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. - Diseñar y llevar a cabo los tratamientos logopédica, tanto individuales como colectivos, estableciendo objetivos y etapas, con los métodos, técnicas y recursos más eficaces y adecuados, y atendiendo a las diferentes etapas evolutivas del ser humano, incluyendo la perspectiva de género. - Seleccionar, implementar y facilitar el aprendizaje de sistemas de comunicación aumentativos así como el diseño y uso de prótesis y ayudas técnicas necesarias adaptados a las condiciones físicas, psicológicas y sociales de sus pacientes. - Asesorar a las familias y al entorno social de los usuarios, favoreciendo su participación y colaboración en el tratamiento logopédico, atendiendo las peculiaridades de cada caso e incluyendo la perspectiva de género. - Comprender y valorar las producciones científicas que sustentan el profesional del/la logopeda. - Conocer los límites de sus competencias y saber identificar si es necesario un tratamiento interdisciplinar. - Ser capaz de desarrollar habilidades como: regular su propio aprendizaje, resolver problemas, razonar críticamente y adaptarse a situaciones nuevas. 2

3 - Comunicar de manera oral y escrita sus observaciones y conclusiones al paciente, a sus familiares y al resto de profesionales que intervienen en su atención adaptándose a las características sociolingüísticas del entorno. - Elaborar y redactar informes de exploración y diagnóstico, seguimiento, finalización y derivación. - Presentar una adecuada producción del habla, estructuración del lenguaje y calidad de la voz. - Manejar las tecnologías de la comunicación y la información. - Conocer los principios, funciones y procedimientos de la intervención logopédica en los trastornos del. - Seleccionar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación adaptados a las necesidades de niños con trastornos en el de la comunicación y el lenguaje. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Que el alumno conozca y sepa aplicar los procedimientos básicos de la intervención logopédica en trastornos del del lenguaje. Que conozca las principales líneas de intervención logopédica en los trastornos del del lenguaje. Que sepa diseñar e implementar los tratamientos adecuados, planteando correctamente los objetivos y las etapas de los mismos en función de las características del niño. Que sepa diseñar e implementar acciones preventivas en niños de riesgo en el del lenguaje. Que sepa reconocer cuando resulta necesario el uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y aplique los criterios adecuados en su selección. Que conozca y sepa aplicar los diferentes programas de asesoramiento familiar para niños con dificultades en el del lenguaje. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS 1. Aspectos generales de la intervención logopédica en los trastornos del 1. Introducción. Terapia o educación: El problema de la educabilidad del lenguaje. 2. Perfiles lingüístico comunicativos de los niños con trastornos del. Evolución y factores claves para la intervención logopédica. 3. La intervención en la etiología frente a la intervención en la semiología Intervención en las funciones del lenguaje y en sus componentes estructurales (fonética-fonología, morfosintaxis y semántica) 3.2. Factores moduladores de la intervención Características patognomónicas lingüísticas y no lingüísticas (inteligencia, procesos cognitivos básicos, condiciones físicas) Características personales del niño (salud, condiciones físicas, personalidad) Características sociales: familia, escuela. 2. Componentes y principios metodológicos de la intervención logopédica en los trastornos del 3

4 1. Objetivo de la intervención 1.1. Intervención en los procesos de adquisición global del lenguaje 1.2. Intervención en aspectos parciales de la forma, el contenido o el uso del lenguaje 2. Enfoques metodológicos de la intervención 2.1. Enfoques interactivos Enfoques formales Enfoques naturalistas 3. Procedimientos de intervención 3.1. Optimización del ajuste comunicativo y de las contingencias de las situaciones comunicativas 3.2. Ejercicios funcionales 3.3. Ejercicios formales 3.4. Comunicación aumentativa. 4. Buenas prácticas en la intervención logopédica. La intervención basada en la evidencia. 5. Principios éticos en la intervención. 3. La estimulación reforzada y sistematizada 1. Concepto de estimulación reforzada y sistematizada del lenguaje. 2. Criterios para la indicación de intervención mediante la estimulación reforzada y sistematiza Objetivos asumibles con esta metodología de intervención. 3. Procedimientos de la intervención Concepto de ajuste comunicativo 3.2. Concepto de interacciones duales de alta calidad. 4. Agentes y contextos de la intervención Los programas de asesoramiento para padres y cuidadores El papel de la escuela. 4. Ejercicios funcionales y ejercicios dirigidos 1. Los ejercicios funcionales Concepto Criterios para la indicación de intervención mediante los ejercicios funcionales Objetivos asumibles con esta metodología de intervención Esquema pedagógico de un ejercicio funcional La situación Las variables de complejidad Los sistemas de ayuda Evaluación de resultados. 2. Los ejercicios dirigidos Criterios para la indicación de intervención mediante los ejercicios dirigidos Objetivos asumibles con esta metodología de intervención Agentes y contextos de la intervención. 5. La Intervención en los niveles del lenguaje: La intervención en el nivel morfosintáctico 4

5 1. La intervención en el nivel morfosintáctico 1.1. Enfoque del tratamiento Enfoques interactivos Intervención naturalista Intervención basada en ejercicios funcionales Enfoques formales 1.2. Intervención en la etapa de combinación de primeras palabras 1.3. Intervención en la adquisición de la frase simple 1.4. Intervención en el morfosintáctico posterior 1.5. La comunicación aumentativa aplicada al déficit morfosintáctico 6. La Intervención en los niveles del lenguaje: La intervención en el componente semántico 1. La intervención en el nivel léxico-semántico: Introducción. 2. Enfoque del tratamiento Enfoques interactivos Intervención naturalista Intervención basada en ejercicios funcionales 2.2. Enfoques formales. 3. Intervención en nivel lexical. 4. Intervención en el nivel semántico y en el razonamiento verbal. 7. La intervención en los déficits pragmáticos del lenguaje. 1. La intervención en la pragmática comunicativa. Introducción. 2. Modelos de intervención. 3. Definición de objetivos. 4. Sistema de ayudas. 5. Entrenamiento de habilidades básicas para la comunicación: 5.1. Atención conjunta y contacto ocular El juego. La comprensión verbal Entrenamiento en tareas de teoría de la mente Entrenamiento en la funcionalidad comunicativa Comprensión del humor y la ironía Comprensión de normas y juicios morales. 6. Entrenamiento de habilidades discursivas Las habilidades de conversación El relato La argumentación. 8. Intervención específica en el comunicativo de los niños con Trastornos del Espectro Autista 5

6 1. La intervención en la comunicación de los niños con trastornos del Espectro Autista Enfoques metodológicos de la intervención Enfoques conductistas tradicionales Intervenciones conductuales naturalistas Intervención con sistemas alternativos y aumentativos de comunicación La efectividad de la intervención: tratamientos basados en la evidencia Intervención en el nivel prelingüístico Tratamientos en el inicio del lenguaje Tratamientos para avanzar en el del lenguaje. 2. La intervención comunicativa en niños con trastorno del espectro autista de alto nivel de funcionamiento Metodologías de tratamiento. VOLUMEN DE TRABAJO ACTIVIDAD Horas % Presencial Clases de teoría Prácticas en laboratorio Estudio y trabajo autónomo TOTAL METODOLOGÍA DOCENTE Se llevará a cabo una metodología activa basada en las exposiciones teóricas de la profesora y un conjunto de actividades relacionadas con la exposición teórica que inducirán al alumno a la reflexión y a la toma de iniciativas. Las actividades consisten en el aprendizaje reflexivo de técnicas de intervención, estudios de casos, análisis de materiales, así como, reflexiones sobre aspectos importantes de la propia práctica profesional práctica basada en la evidencia, aspectos éticos relacionados. Todo este proceso acompañado y guiado desde la acción tutorial que tratará de guiar al alumno en el estudio autónomo y en la resolución de dudas sobre las actividades planteadas. EVALUACIÓN 6

7 La evaluación constará de las siguientes partes diferenciadas: 1. Examen escrito individual: Constará de cuestiones referidas a contenidos teóricos y prácticos de la asignatura y lecturas realizadas por el alumno/a en relación con los temas: 60% de la nota final, (hasta 6 puntos). 2. Entregas de los informes que se requieran sobre el trabajo teórico y sobre las prácticas realizadas: 30 % de la nota final (hasta 3 puntos). 3. Trabajo monográfico de profundización sobre algún tópico tratado en la asignatura: 10% de la nota final, (hasta 1 punto). Para aprobar la asignatura es necesario alcanzar en el conjunto de las actividades de evaluación un cinco sobre diez. Si bien, será condición necesaria para superar la asignatura haber aprobado el examen escrito y haber asistido y haber entregado un informe satisfactorio de, al menos, el 80 % de las prácticas y actividades planteadas. Criterios de evaluación Participación activa, compromiso e interés por la asignatura. La realización adecuada de los trabajos e informes sobre las prácticas exige: A nivel formal: Cumplimiento de plazos. Presentación adecuada. Corrección gramatical y sintáctica en la expresión. En cuanto a contenido, estructura y de los trabajos escritos: Organización adecuada. Dominio de la terminología específica y precisión conceptual. Claridad expositiva y capacidad de síntesis. Capacidad de exposición ordenada, sistemática y documentada de los contenidos, tanto en exposiciones orales como en composiciones escritas. Elaboración personal, crítica y fundamentada de lo aprendido. Riqueza, originalidad y pertinencia de las ideas y opiniones personales. 7

8 REFERENCIAS Básicas - Juárez, A. y Monfort, M. (2001). Estimulación del lenguaje oral. Madrid: Entha Ediciones. Cervera-Mérida, J. y Ygual-Fernández, A. (2006). Intervención logopédica en los niveles de la lengua. En: Garayzábal, E. (Ed.) Lingüística clínica y logopedia. Madrid: A. Machado Libros. Gràcia M. y Del-Río-Pérez, M. (1998). Intervención naturalista en la comunicación y el lenguaje para familias de niños pequeños. Rev. Logop. Fon. Audiol., vol XVIII, nº 1 (19-30). Martos, J. y Pérez, M (2002). Autismo. Un enfoque orientado a la formación en logopedia. Valencia: Nau Llibres Mendoza Lara, E. (2001). Trastorno específico del lenguaje, Madrid: Pirámide. Monfort, M. y Juárez, A. (1996). El niño que habla. Madrid: CEPE. Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2004). Niños con trastornos pragmáticos del lenguaje y de la comunicación. Madrid: Entha Ediciones. Monfort, M., Juárez, A. y Monfort, I. (2006). La práctica de la comunicación bimodal. Madrid: Entha Ediciones. Complementarias - La profesora indicará bibliografía complementaria para cada tema. 8