Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires. Ministerio de Educación. Dirección de Formación Docente. Escuela Normal Superior N 7 "José María.

Transcripción

1 Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires Ministerio de Educación Dirección de Formación Docente Escuela Normal Superior N 7 "José María Torres" Programa de Estudio Profesorados de Educación Inicial y Primaria Campo de Formación Específica EDI 1. Taller de Escritura Académica Profesora: Emilse Diment Turno: Mañana y vespertino Año 2016 Cuatrimestre 1º 1

2 Fundamentación La inclusión de este espacio de definición institucional en las carreras de Profesorado para el Nivel Inicial y Profesorado para el Nivel Primario responde a la necesidad de enseñar estrategias comunicativas para que los estudiantes se manejen con la lectura y la escritura en un ámbito específico, que en la mayoría de los casos suele ser novedoso para ellos. Lo anterior se sustenta en que sería erróneo suponer que dichas posibilidades deberían haberse desarrollado en ciclos educativos previos, donde las expectativas docentes son diferentes en comparación con las del nivel terciario. En el Profesorado los estudiantes enfrentarán demandas de lectura y escritura según los espacios curriculares que cursen, en función de los campos disciplinares que éstos representan. Sabemos que las prácticas discursivas tanto como los contenidos conceptuales deberían aprenderse y enseñarse de manera entrelazada y continua en esos espacios, pero al mismo tiempo reconocemos que no siempre los profesores pueden ocuparse de ello (en consonancia con planteos de Carlino, 2005) 1, El taller de escritura académica responde entonces a una necesidad institucional que tiene como propósito constituirse en una instancia específica de formación de los futuros docentes; sin quedar aislado de las demás asignaturas, sino acompañándolos en el aprendizaje de los contenidos que en ellas se estudian, abordándolos a través de actividades con textos. Al enseñar escritura académica se suministrarán a los alumnos ayudas para que avancen en sus estudios y para que puedan aprender de manera autónoma a fin de lograr su actualización posterior y un desempeño profesional crítico y reflexivo, en tanto comiencen a utilizar el potencial epistémico de la escritura. Se atenderá a los procesos de lectura y escritura, esta última en cuanto a la planificación y a la revisión, considerando géneros propios del ámbito académico y de divulgación de conocimientos. Objetivos o Participar en un espacio de intercambio con pares y con el profesor privilegiando textos en función de su contexto actual de estudios y de su futura actividad profesional. o Reconocer la especificidad de la escritura y lectura en ámbitos académicos. o Desarrollar estrategias para articular lecturas de textos con procesos de escritura de tipo personal, para aprender, y de comunicación, para ser evaluados al exponer ideas-. 2

3 o o o o Identificar y resolver problemas referidos a la escritura académica. Identificar secuencias argumentativas y expositivo-explicativas. Revisar textos que van elaborando en el taller, según criterios compartidos. Planificar escritos y exposiciones orales. Contenidos - Situaciones comunicativas Discurso y género académico: informe, monografía, exposición oral. Propósitos del enunciador, enunciatario previsto; contexto de producción y uso de los textos escritos. Secuencias narrativas, explicativo- expositivas y argumentativas. Tipos textuales. Referencias bibliográficas. Notas al pie. Autonomía del texto y presentación de escritos. - El proceso de escritura Momentos recursivos de planificación, puesta en texto y revisión. Producción textual: Estructura textual, plan de texto. Revisión de textos y reescritura. Recursos para lograr cohesión y coherencia en el texto: uso de conectores, referencias endofóricas, sustituciones léxicas. Estrategias de reformulación. Problemas frecuentes en la escritura: imprecisiones léxicas, tema o problema sin especificar. - Lecturas colectivas y discusiones posteriores Explicación de conceptos a partir de lo leído. Identificación de marcadores en el texto y del paratexto. Relación entre fuentes. Inclusión de otras voces en los textos. Estilo referido directo e indirecto: uso de verbos del decir y de marcas gráficas para señalar las voces de otros autores en los textos. - Leer para escribir y leer escribiendo Resumen, esquema, mapa conceptual y fichaje de la bibliografía. Estrategias que facilitan la organización y recuperación de conceptualizaciones complejas, propias de los textos teóricos y disciplinares específicos. 3

4 Modalidad de la cursada En el taller se priorizarán las problemáticas que en el mismo hacer surjan, en las que el docente colaborará como modelo experto. Con esto remarcamos que la enseñanza en este espacio se aleja de la transmisión de un saber declarativo o teórico sobre la lectura y la escritura, aun cuando se incluyan momentos de reflexión y conceptualización sobre las acciones en función de las prácticas. Nos referimos a problemáticas para organizar textos académicos atendiendo al nivel lexical, gramatical, ortográfico, de estructura y género; y para interpretar lecturas en el contexto en que fueron producidas por el autor y en función de los estudios actuales. Se le concederá un lugar central a la revisión de borradores como actividad e instrumento para avanzar en la elaboración de ideas -acerca de contenidos y del escribir-. Si bien la denominación para el taller es de escritura académica, se abordarán también actividades de lectura, considerando que en ámbitos académicos se lee para escribir y ambas actividades se presentan de manera interrelacionada. Resulta imprescindible ayudar a los futuros docentes a comprender textos académicos, como un valor en sí mismo por las dificultades que dicha actividad les presenta y como un insumo para la escritura. Las producciones de los alumnos serán tanto individuales como en díadas, y en base a diferentes fuentes. Para la realización de las actividades se alternarán momentos de trabajo simultáneo, con el grupo total, con otros de acompañamiento individual para los estudiantes. Se apunta a la evaluación de los alumnos participantes en función de sus producciones y del proceso de aprendizaje, registrado a partir de su intervención en encuentros, en revisiones de sucesivas versiones de textos y de reflexiones sobre los mismos. Promediando el taller comenzarán a organizar una carpeta donde incluirán todos los escritos elaborados hasta ese momento. A su vez organizarán un informe de lectura como trabajo final, con la orientación y el acompañamiento del docente (que puede reemplazarse por algún escrito solicitado en otra instancia curricular). El taller se acredita con un promedio mínimo de 7 puntos. Se considera para el promedio la entrega de los escritos en las fechas estipuladas -incluyendo las reescrituras solicitadas-. Es requisito también la participación en el 85% de los encuentros. 4

5 Escrituras a entregar: - Descripción a partir de una imagen - Resumen de un texto - Texto explicativo-expositivo, a partir del contenido de otro de opinión - Mapa Conceptual y fichaje de un texto - Esquema del informe de lectura (índice) y dos versiones preliminares del mismo - Exposición del contenido del informe Bibliografía de lectura obligatoria Adelstein, A. y otros (1998) Enunciados referidos. En: Taller de Lecto-Escritura V. 2. Aspectos del Discurso Científico-Académico, pp Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento. Arnoux, E., Di Stéfano, M. y Pereira, C. (2002) La identificación de secuencias textuales. Los textos académicos, entre la exposición y la argumentación. En: La lectura y la escritura en la universidad, pp Buenos Aires: Eudeba. Gandara S. y Varela, L. (2005). Introducción. Los géneros discursivos como productos de las prácticas sociales. En S. Nogueira (Coord.) Manual de lectura y escritura universitarias, pp Buenos Aires: Edit. Biblos. Kaufman A. M. y Rodríguez, M. E. (1993). Hacia una tipología de los textos. En: La escuela y los textos., Cap.1, pp Buenos Aires: Aula XXI, Santillana. La cita documental. Elementos y ejemplos de referencias en los estilos de al MLA y de la APA. Documentos de Bibleduc nº 1. Documentos electrónicos ISO Biblioteca del Docente. Secretaria de Educación, Gobierno Ciudad de Buenos Aires. 2da. Edición. En Internet: Marín, M. (2004). Los textos, procedimientos de cohesión. Lingüística y enseñanza de la lengua, p Pág Buenos Aires: Aique. Montolío E. (2001) Conectores de la lengua escrita: contra-argumentativos, consecutivos, aditivos y organizadores de la información. Barcelona: Ariel Practicum (Material elaborado por la Prof. Emilse Diment en base al texto referido). Natale, L. y Valente, E. (2006). El informe de lectura y la monografía, En: C. Pereira y otros (Coord.) La comunicación escrita en el inicio de los estudios superiores. Buenos Aires: Universidad Nacional de General Sarmiento. Nogueira, S. y Robbio, M. (2010). El concepto fundamental: los géneros discursivos, En. S. Nogueira (Coord.) Estrategias de lectura y escritura académicas, pp Buenos Aires: Biblos. Riestra, D. (2009) La construcción de los mapas conceptuales. Una técnica de organización mental para afinar la actividad de lectura. En: Practicas de lectura y 5

6 escritura, pp Buenos Aires: Universidad Nacional de Río Negro, Libros del Zorzal. Bibliografía de consulta general Cassany (2004). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama. Cassany, D. (1987 y 1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (1994). Enseñar Lengua, pp.341. Barcelona, Grao. Diccionario de la lengua española. Real Academia Española. En Internet: Garcia Negroni, M. M. (2010). Escribir en Español. Claves para una corrección de estilo. Buenos Aires: Santiago Arcos Editor. Marín, M. (2000). Conceptos clave de Gramática, Linguística y Literatura. Buenos Aires: Aique. Serafini, M. T. (1989). Cómo redactar un tema. Barcelona: Paidós. Serafini, M. T. (1994). Cómo se escribe. Barcelona: Paidós. 6