Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamento de Educación Primaria Carrera: Profesorado en Educación Primaria Plan de Estudio: 2009 Asignatura: Lengua y su Didáctica II Profesor Adjunto a Cargo: Lic. ALLORI, Susana Elma Auxiliar Docente: Prof. IGLESIAS, Gabriela Luján Prof. GARCIA, Silvia Viviana Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: 3º Año Régimen: Cuatrimestral 2º Cuatrimestre Crédito Horario: 5 (cinco) horas semanales Modalidad: Presencial Sistemas de Aprobación: - Con examen final - Con examen libre Año Académico: 2016 FUNDAMENTACIÓN El lenguaje posibilita el enriquecimiento personal y la inserción en el mundo social de sus usuarios por medio de la escucha, el habla, la escritura y la lectura. Leer y escribir son prácticas de comunicación, expresión y desarrollo del pensamiento humano. De conocimiento y comprensión de sí y del mundo. Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes de la Carrera de Educación Primaria implica tanto aspectos personales como profesionales. Entendemos que enseñar lengua no es una meta en sí, sino un espacio de construcción de saberes y reconstrucción de prácticas, de indagación de problemas, de reconocimiento de las particularidades de los usuarios y de la diversidad de necesidades comunicativas que le demanda el mundo actual. El ejercicio profesional exige de los docentes un dominio eficaz del lenguaje en todas sus dimensiones y de las especificidades de éste como objeto de estudio. La enseñanza de la lengua en el contexto educativo requiere atender tanto a cuestiones de índole disciplinar como didácticas, reconociendo las dimensiones políticas, sociales y culturales de las prácticas letradas que involucra. Adquieren relevancia la selección y progresión de los contenidos y la elección de las estrategias didácticas más eficaces para alcanzar los objetivos propios de la materia. Resulta indispensable formar usuarios competentes de la lengua, desarrollar sus prácticas como lectores y escritores, su estimación de la lectura y la escritura

2 El recorrido temático del presente programa abarca marcos teóricas propios del objeto de aprendizaje la Lengua y la construcción de conocimientos profesionales significativos. Aborda la lectura y la escritura desde un doble juego, como prácticas propias y como objeto de enseñanza. Propone en cada una de las unidades recorridos históricos que permiten reflexionar sobre el desarrollo y adecuación de paradigmas, posicionando a las prácticas del lenguaje como una necesidad humana signada por particularidades políticas, económicas, sociales y culturales, en un juego de permanentes ajustes y cambios. Ofrece la lectura de marcos teóricos, adoptando el sesgo de la orientación comunicativa que aportan los estudios lingüísticos de las últimas décadas; propone tomar textos reales, completos y complejos como unidades de interpretación y producción recuperando contenidos de gramática que el manejo de esos textos requiere. El diseño de propuestas didácticas constituye un desafío para la formación de los futuros docentes, promueve la participación de los estudiantes en prácticas de oralidad, lectura y escritura diversas y complejas. Se estimula un proceso de metacognición que logren incorporar o desarrollar conceptos, perspectivas, destrezas y valores vinculando la lengua y su didáctica. La organización de los contenidos y las propuestas de actividades significativas y socialmente relevantes entendemos contribuyen a la formación de los estudiantes como futuros docentes críticos de su hacer y su saber y como ciudadanos comprometidos con su rol. OBJETIVOS - Profundizar marcos teóricos para el abordaje de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura - Reflexionar sobre los paradigmas y condiciones más apropiados para la enseñanza de la lengua - Desarrollar las competencias comunicativas de los estudiantes. - Instalar prácticas reflexivas para el diseño de propuestas didácticas en torno al desarrollo del lenguaje, de las estrategias de lectura y de producción escrita. CONTENIDOS: UNIDAD 1 LENGUA La Lengua como objeto de estudio y como objeto de enseñanza. El lenguaje humano como una práctica social. Análisis de propuestas editoriales y documentos curriculares.

3 Bibliografía Específica: Bombini, G. (2006) Reinventar la enseñanza de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires: Libros del Zorzal. (Capítulo 2: El conocimiento escolar sobre la lengua y la literatura, pp 41-78) Marín, M. (2008). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aiqué Grupo Editor. (Capitulo I: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la lengua, pp 17-38; Capitulo 2: La Comunicación, pp 45-69; Capítulo 4: Los Textos, pp ). UNIDAD 2 LECTURA Historia de la lectura en el mundo occidental. Concepciones de lectura. La lectura como proceso. Modos de leer: canon escolar, lecturas privadas, tradiciones de lectura en la escuela primaria y lecturas en espacios de educación no formal. Lectura y diversidad de soportes: gráficos y tecnológicos. Tipologías textuales. Tipos de textos de circulación social. Didáctica de la lectura: Diseño curricular y Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Planificación y evaluación de los aprendizajes. Intervenciones docentes. Bibliografía Específica: Chartier, Roger. [et al.] (1997) Historia de la lectura en el mundo occidental. Madrid : Taurus, D.L. (Resumen: pp ) Dubois, María E. (1993) El proceso de lectura: de la teoría a la práctica. Bs. As, Aique. (Cap. La lectura: diferentes concepciones teóricas pag. 9-19). Garrido, Felipe (2005) Estudio versus Lectura. BsAs, Fondo de Cultura Económica. Solé, I. (1996). Estrategias de comprensión de la lectura. En Asociación Internacional de Lectura/Lectura y Vida. Nº 4. Diciembre Bs. As. (pp. 5-30). Marín, M. (2008). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aiqué Grupo Editor. (Capitulo 8: Teoría de la lectura como proceso, pp ) Montes,G. (2007) La gran ocasión. La escuela como sociedad de lectura. Buenos Aires, Plan Nacional de Lectura, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología. Jolibert, J. coord (1991). Formar niños lectores de textos. Santiago de Chile: Dolmen. (Primera parte: Capítulo 1: pp.21-31; Capítulo 2: pp.33-42; Capítulo 3: pp.43-58; Capítulo 4: pp.59-95; Capítulo 7: pp ; Segunda parte: Capítulo 4: pp ; Capítulo 5: pp ; Capítulo 6: pp ). Petit, M. (2001) Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. México: FCE (Los lectores no dejan de sorprendernos: pp 21-30)

4 UNIDAD 3 ESCRITURA Enfoques de la enseñanza de la escritura. Características del código escrito. Situaciones comunicativas en contextos diversos. La lectura como interacción; la escritura como proceso. Estrategias de comprensión lectora y de producción escrita. Tipologías textuales. Escritura académica Diseño curricular y Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Proyectos didácticos y evaluación de los aprendizajes. Intervenciones docentes. Bibliografía Específica: Carlino Paula (2004) El Proceso De Escritura Académica: Cuatro Dificultades De La Enseñanza Universitaria- Revista Educere, Artículos Arbitrados. Año 8, Nº 26, Julio - Agosto - Septiembre, Pág Gaspar, María del Pilar, González, Silvia M. -Coord.- (2006.). Eje Lectura ; Eje escritura. En Lengua. Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP). Bs. As.: Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Consejo Federal de Cultura y Educación. (Serie Cuadernos para el aula 1 a 6). Cassany, D. (1991) Describir el Escribir. Cómo se aprende a escribir. Barcelona: Paidós. (Introducción: pp.15-24; Capítulo 1: pp.26-49; Capítulo 2: pp.51-58; Capítulo 3: pp.63-70; Capítulo 4: pp.71-80; Capítulo 5: pp.83-90; Capítulo 6: pp ; Capítulo 7: pp ; Capítulo 8: pp ; Capítulo 9: pp ). Kaufman, A. M. - Rodríguez, M. E. (1993). La escuela y los textos. Bs. As.: Santillana. Glosario (pp ). Sánchez Miguel, E. (1995). Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensión. Bs. As.: Santillana. Jolibert, J. coord. (1991). Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen. (Introducción: pp.13-22; Capítulo 1: pp.23-45); Capítulo 2: pp.48-56; Capítulo 3: pp.57-76); Capítulo 4: pp ). Marín, M. (2008). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aiqué Grupo Editor. (Capitulo 9: Teoría de la escritura como proceso, pp ) Bibliografía General AAVV (1999) Didáctica de las Ciencias del lenguaje. Aportes y reflexiones. Paidós. Alvarado, Maite (comp.) [2001]. Entre líneas. Teoría y enfoques de la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Buenos Aires, Manantial. Andruetto, M. T y Lardone, Lilia (2011) El taller de escritura creativa: en la escuela, la biblioteca, el club. Córdoba, Argentina, Comunicarte.

5 Carbone, Graciela. Libros Escolares. Una introducción a su Análisis y Evaluación. México. FCE. Cassany, D., Luna, M. y Sanz, G. (2000) Enseñar lengua. Barcelona: Graó. Chartier, Anne-Marie (2005) Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica. México, FCE. Devetach, Laura (2008) La construcción del camino lector. Córdoba: Comunicarte. Lerner, Delia (2001) Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. México. FCE. Meek, Magaret (2004) En Torno a la Cultura Escrita. México. FCE. Petit, Michèl (1999) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México, FCE. Petit M. (2001): Lecturas: del espacio íntimo al espacio público. Fondo de Cultura Económica. Méjico. METODOLOGÍA DEL DICTADO: Dictado de clases teórico-prácticas, exposiciones dialogadas y debates, técnicas de aula-taller. Trabajo con la bibliografía específica, discusiones grupales, elaboración de síntesis, Consultas bibliográficas, exposiciones orales, trabajos prácticos escritos a partir de bibliografía teórica consultada. Lectura en voz alta de textos variados por parte del docente y los alumnos. Proyección de conferencias y otras propuestas acordes a las temáticas a desarrollar.. Análisis de propuestas de enseñanza, actividades y estrategias de intervención docente, a través de situaciones problemas que orienten el acceso a un saber conciente y reflexivo. Acompañamiento del diseño de secuencias didácticas orientados a los proyectos áulicos o institucionales. Modalidad de aprobación: Aprobación con examen final REQUISITOS: Asistencia requerida: No menos del 50% de las clases teórico-prácticas efectivamente producidas.

6 Evaluaciones: Aprobar dos instancias de evaluación parcial con una calificación de no menos de 4 (cuatro) puntos. Cada examen parcial tendrá su recuperatorio ya sea por desaprobación o por inasistencia debidamente justificada. La primera evaluación será escrita sobre los temas teóricos dictados durante el período a evaluar. Los estudiantes deberán desarrollar de manera completa y efectiva dichos temas y expresarse de modo acorde con las propiedades textuales (coherencia, cohesión, adecuación, estilo, presentación y corrección). Se considerarán además, aspectos morfosintácticos y normativos (puntuación, ortografía, acentuación). La segunda evaluación, será la exposición oral de una secuencia didáctica preparada con el seguimiento del profesor de las clases prácticas. Se considerarán la pertinacia de la propuesta, los acuerdos con los temas teóricos desarrollados y la expresión oral de los estudiantes evaluados. Tanto en los trabajos solicitados durante la cursada como en ambas instancias evaluativas, los estudiantes deberán demostrar sus competencias comunicacionales. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. De los exámenes finales: Los exámenes finales serán públicos y de carácter presencial, su modalidad será oral o escrito que será determinado por el Presidente de la Mesa Examinadora, según la cantidad de estudiantes presentes. Aprobación con examen libre REQUISITOS: Se aceptará la categoría de examen libre en el marco establecido por la reglamentación vigente. ORD. Nº 073-CD-15 General Pico, agosto 2016 Lic. Susana Allori