PROGRAMA DE ESTUDIOS. A.- Antecedentes Generales: Nombre de la asignatura: Lenguaje y Comunicación I. Código del curso: EBC 114.

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1 PROGRAMA DE ESTUDIOS A.- Antecedentes Generales: Nombre de la asignatura: Código del curso: Carácter de la asignatura Pre requisitos Co requisitos Lenguaje y Comunicación I EBC 114 :Obligatoria :No tiene :No tiene Créditos :8 Ubicación dentro del plan de estudio (semestre o año) Horas académicas de clases por período académico :1º semestre :68 horas B.-Intenciones del curso: Este programa se adscribe al modelo de objetivos de aprendizaje OA. El curso tiene por finalidad establecer un marco conceptual amplio que permita a los estudiantes, conocer y comprender las bases teóricas que sustentan los diferentes enfoques para el desarrollo de las destrezas, relaciones y habilidades fundamentales en la educación del lenguaje y la comunicación, en concordancia y alineados con las últimas propuestas ministeriales del nuestro país. Este curso es la base para dominar los fundamentos de la enseñanza del lenguaje y es un aporte esencial para la comprensión de las relaciones que pueden establecerse con otras asignaturas del currículum, la propia práctica cotidiana como estudiante y su futuro como docente. Se espera que los estudiantes conozcan y utlicen el efonque comunicativo de la asignatura y como este se ve reflejado en los elementos teóricos que permiten el desarrollo y estimulación del lenguaje en sus futuros estudiantes. Esta asignatura pertenece al primer ciclo de estudios (Bachillerato) y se ubica dentro del eje Disciplinas de la malla curricular. Es el primer curso dentro de la línea de Lenguaje y Comunicación, se relaciona directamente con los ramos de Currículum, Evaluación para el Aprendizaje, Recursos para una Pedagogía Emprendedora y la Práctica I: Vocación y función docente. Contribuye al logro del perfil de egreso en cuanto aporta a la formación de expertos en contenidos disciplinares y dotados de recursos para enseñarlos de modo altamente competente para impactar positivamente la comunidad educativa a la que pertenecen y de docentes que aman la disciplina que enseñan y la entregan con precisión, rigor y de manera lúdica y creativa. Del mismo modo, participa en el logro de los siguientes objetivos de aprendizaje: Mantenerse actualizado en relación a los contenidos disciplinares vigentes en el currículum nacional. Poseer una vocación afianzada, basada en una motivación profunda y clara por la educación.

2 C. Objetivos generales del curso: 1.- Contenidos Conceptuales: Comprender los conceptos básicos y características generales, asociadas a la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje. Conocer el desarrollo del lenguaje en el niño y los factores que inciden en este. Comprender los procesos de inicio a la lectoescritura en la edad temprana y su desarrollo en la etapa escolar. Distinguir diversos modelos y metodologías para el desarrollo de la lectoescritura y la expresión oral. Conocer estrategias de lectura y escritura. 2.- Contenidos Procedimentales Analizar el lenguaje a través de sus diferentes niveles (fonológico/morfosintáctico/semántico-pragmático). Analizar y explicar los factores que fortalecen o dificultan el desarrollo del lenguaje en los niños. Elaborar diferentes productos escritos y orales con calidad óptima, tanto en la forma como en el fondo, tanto de textos tradicionales como multimodales. 3.- Contenidos Actitudinales Valorar el desarrollo de la lectura y la escritura en la educación como forma de comunicación y comprensión del mundo. Apreciar la enseñanza de una buena escritura. D. Contenidos: UNIDAD I : FUNDAMENTOS DE LA COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA 1.- Contenidos Conceptuales: Concepto de Lenguaje Relación entre lenguaje y pensamiento. Lenguaje, lengua y habla. Teorías sobre la adquisición y desarrollo del Lenguaje: Conductismo (Skinner), innatismo (Chomski), cognitiva (Piaget) Funcionalista (Halliday). Habilidades lingüísticas básicas (hablar-escuchar-leer-escribir) Niveles de análisis del lenguaje (fonológico/morfo-sintáctico/semántico-pragmático) Habilidades metalingüísticas. Implicancias del lenguaje oral en la lectura y escritura. Concepto y componentes de la alfabetización emergente.

3 2.- Contenidos Procedimentales Analizar textos y discursos (tradicionales y multimodales), utilizando los niveles de descomposición de la lengua. Clasificar textos y discursos según el nivel de desarrollo lingüístico. Elaborar material didáctico para el desarrollo de la conciencia metalingüística. 3.- Contenidos Actitudinales Valorar el rol del docente como mediador de la expresión oral y escrita para el cumplimiento de objetivos y el logro de aprendizajes orientados al desarrollo del pensamiento. Apreciar la alfabetización emergente como un predictor del lenguaje en los estudiantes de Educación Básica. UNIDAD 2: ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DE LA LECTOESCRITURA 1.-Contenidos Conceptuales: Enfoque comunicativo funcional de la asignatura de Lenguaje y Comunicación. Concepto de lectura y escritura. Fases de la adquisición y el desarrollo de la lectoescritura. Modelos de enseñanza de la lectura y escritura (holístico, destrezas, equilibrado). Métodos de la enseñanza de la lecto escritura (sintético o silábico-analítico o global- mixto) 2.- Contenidos Procedimentales: Aplicar los diferentes modelos de la enseñanza de la lecto-escritura, en ejercicios prácticos. Elaborar un ensayo académico. Realizar ejercicios para el desarrollo de la lectutra y escritura tanto de textos tradicionales y multimodales. 3.-Contenido Actitudinales: Apreciar el valor de la lectoescritura en el proceso de enseñanza. Valorar la corrección en los procesos de escritura.

4 E. Metodología de Enseñanza: El curso es de carácter teórico práctico, cuyas clases son expositivas-interactivas, utilizando diferentes recursos para la enseñanza, como talleres, discusiones grupales, elaboración de ensayo y diseños de instrumentos. F. Evaluación: Producciones personales: Ensayos, talleres, diseños prácticos, práctica de opinión en aula, reportes de lectura. Pruebas Formales: certámenes y pruebas formativas para verificar aprendizaje. G. Bibliografía Obligatoria: Alliende, F. Condemarín, M. (2002). La lectura: teoría, evolución y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello. Baeza, P. (2006).La enseñanza de la lectura y escritura en el programa AILEM U-C. Revista Pensamiento educativo. Vol 39, Nº2, Bermeosolo, J. (2004). Psicología del Lenguaje: Fundamentos para educadores y estudiantes de pedagogía. Santiago de Chile: Ediciones UC. Bravo, L. (2006). Lectura inicial y psicología cognitiva. Santiago de Chile: Ediciones UC. Bravo, L. (2009). Psicología de las dificultades del aprendizaje escolar. Santiago de Chile: ed. Universitaria. Bruner, J. (2004). El habla del niño. Barcelona: Paidós. Condemarin, M. (1991) Integración de dos modelos en el desarrollo del lenguaje oral y escrito. Revista Lectura y vida Nº 12, Condemarín, M. Chadwick, M. (1986) La escritura creativa y formal. Santiago de Chile: ed. Andrés Bello. Medina, A. (2006). Leer y escribir desde la sala cuna. Ponencia Primer Encuentro de Educación Inicial. Pontificia Universidad Católica de Chile. Milicic, N. (2001). Enseñando a leer. Santiago de Chile: Alfaomega. Monfort, M. Juarez, A. (2002). El niño que habla: el lenguaje oral en el preescolar. Ciencias de la Educación Preescolar y Especial Sainz, L. La importancia del mediador, una experiencia en la formación de lectores. Revista de Educación, Nº extraordinario 2005, Salvatierra et als.el copiado y la caligrafía,, Conserjería de Educación Junta de Andalucía.9-18 y 22 a 23. Villalón, M. (2008). Alfabetización inicial. Claves de acceso a la lectura y escritura desde los primeros meses de vida. Santiago de Chile. Ediciones UC. Bibliografía Complementaria:

5 Cassany, D. (1997). Describir el escribir. Cómo se aprende a escribir. Buenos Aires: Paidós. Cassany, D. et al. (2002). Enseñar lengua. Barcelona: Edit. Graó. Jolibert, J. (1998). Formar niños productores de textos. Santiago de Chile: Dolmen Ediciones. Lomas, C. (1999). Cómo enseñar a hacer cosas con las palabras. Teoría y práctica de la Educación Lingüística. Vol 1. Madrid: Editorial Paidós. Marchant, y Tarky (2009), Cómo desarrollar lenguaje oral y escrito: Manual para kínder a 4º básico. Santiago de Chile. Ed. Universitaria. Solé, I. (1998), Estrategias de lectura. Barcelona. Ed Grao. Solís, Suzuki y Baeza (2011), Niños lectores y productores de textos, un desafío para los educadores. Santiago. Ediciones UC. Swartz, Stanley. (2010) Cada niño un lector. Estrategias innovadoras para enseñar a leer y escribir: Ediciones UC. Vygodtski, L. (1989). Pensamiento y Lenguaje: Comentarios Críticos de Jean Piaget. Madrid: La Pléyade.