DIDÁCTICA GENERAL FUNDAMENTACION

Transcripción

1 Universidad Nacional de La Pampa Facultad de Ciencias Humanas Departamentos de Educación Inicial Educación Primaria Carreras: Profesorado en Educación Inicial Profesorado en Educación Primaria Plan de estudio: 2009 Asignatura: DIDÁCTICA GENERAL Asignatura equivalente del Plan anterior: Didáctica General (Planes de Estudio ) Profesora: FERRERO, Silvia A Jefe de Trabajos Prácticos: Quipildor, Cristina Auxiliar: Acuña, Estrella Año del Plan de Estudio en que se dicta la actividad curricular: Segundo Año Régimen: cuatrimestral - 2do. Cuatrimestre Crédito horario: 5 hs. semanales Modalidad: presencial Sistemas de aprobación: Con examen final Con examen libre Año académico: 2017 FUNDAMENTACION De acuerdo a la propuesta de Plan de Estudio, la asignatura DIDÁCTICA GENERAL, se cursa en el segundo cuatrimestre del segundo año de las Carreras Profesorado en Educación Inicial y Profesorado en Educación Primaria. Entendemos a la Didáctica como una teoría de la enseñanza, reconociendo la necesidad de la construcción teórica del pensamiento didáctico, no sólo como aplicación o síntesis de los aportes de otras disciplinas, sino como posibilidad de disponer de un marco interpretativo que permita organizar, explicar y comprender la práctica educativa. Además, consideramos a la enseñanza como una práctica social y humana; que compromete moralmente a quien la realiza. Consecuentemente, abordaremos a la didáctica desde una dimensión epistemológica y ética. Para la organización del presente programa se ha tenido en cuenta el principio de integración teoría-práctica, posibilitando la problematización de la realidad en procura de lograr un enfoque que permita comprender la complejidad de los procesos de

2 enseñanza y de aprendizaje, donde los elementos que concurren interaccionan y se conjugan mutuamente a partir de su puesta en acción en la realidad concreta. Para la presentación de los contenidos se adoptó una estructura de EJES TEMÁTICOS que posibilitarán abordar diferentes problemáticas a partir de la construcción y resignificación de conceptos y procedimientos. La adopción de esta forma de secuencia y organización pretende inscribir el desarrollo de la Teoría de la Enseñanza en un marco problematizador, buscando la integración de conceptos en síntesis, producto de distintos niveles de análisis que incluyan la dinámica y la complejidad de los procesos de enseñanza y de aprendizaje como, asimismo, las posibilidades de interpretarlos. OBJETIVOS GENERALES: Desarrollar una perspectiva interpretativa y crítica sobre el desarrollo de la Didáctica. Comprender a la enseñanza como una actividad compleja Comprender las diferentes concepciones curriculares y su vinculación con la práctica educativa. Conceptualizar la profesión docente redimensionando su sentido ético. OBJETIVOS ESPECÌFICOS. Reconocer a la Didáctica como teoría acerca de la enseñanza. Integrar distintos niveles de abordaje en el análisis didáctico de las situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Justificar las decisiones asumidas en relación con los componentes que intervienen en el diseño de la práctica. Analizar las teorías curriculares y su vinculación con las prácticas de la enseñanza Consolidar una actitud crítica hacia la práctica de la enseñanza CONTENIDOS EJE Nº 1: LA ENSEÑANZA: teorías y prácticas La enseñanza como objeto de estudio de la Didáctica.

3 La enseñanza como práctica social y cómo práctica humana. La enseñanza en la escuela. La enseñanza y los docentes. La/s vinculación/es entre el enseñar y el aprender La buena enseñanza y la enseñanza comprensiva. Enfoques sobre la enseñanza. Modelos de explicación de la vida del aula. Dimensiones de la práctica escolar BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA - BASABE, L y COLS, E. (2007): La enseñanza en CAMILLONI, A y otras: El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós. Cap.6 - CONTRERAS DOMINGO, J. (1990): Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid: Edit. Akal. Cap GIMENO SACRISTÁN, J. - PÉREZ GÓMEZ, A. (1.993): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. Cap. IV Modelos y Enfoques - LITWIN, E. (1996): El campo de la Didáctica: la búsqueda de una nueva agenda en CAMILLONI, A. y otras: Corrientes didácticas Contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. Cap. 4, pág 94 a 99. EJE Nº 2: LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR El conocimiento a enseñar: de los saberes culturales y los conocimientos disciplinares al curriculum. Noción de curriculum. La justicia curricular: principios que la orientan Teorías curriculares: técnica, práctica y crítica. Distintas concepciones acerca del curriculum. Curriculum prescripto, real, oculto, nulo. El problema de la transposición, la recontextualización y la banalización del conocimiento. Los procesos de determinación curricular. Niveles de especificación del curriculum: político, institucional, áulico. Los Nap y los Diseños y/o materiales curriculares BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA

4 - ALVAREZ MÉNDEZ., J.M. (2001): Entender la Didáctica, entender el Curriculum. Madrid: Miño y Dávila Editores. Cap. 5: Didáctica y curriculum: dos tradiciones, dos culturas, un campo común de estudio y de trabajo - CHEVALLARD, Yves (1991): La Transposición Didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Grupo Editor. Cap. I, II y III. - CONNEL, Robert (2009): Escuelas y justicia social. Morata. Madrid. Cap. 4: La justicia curricular - de ALBA, A. (1992) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. México: C.E.S.U.- UNAM. - Ficha de cátedra sobre concepciones curriculares. - GIMENO SACRISTÁN, J. - PÉREZ GÓMEZ, A. (1.993): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. Cap. IX: Ámbitos de diseño - GRUNDY, Shirley (1987): Producto o praxis del currículo. Madrid. Morata. Cap 1. Documentos ministeriales Educación Primaria - MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2005): Núcleos de aprendizajes prioritarios. Segundo ciclo EGB - MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2004): Núcleos de aprendizajes prioritarios. Nivel Primario - MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN LA PAMPA (2015): Materiales curriculares. Educación Primaria Educación Inicial - MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN LA PAMPA (2012): Diseño curricular. Nivel de Educación Inicial. - MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2004): Núcleos de aprendizajes prioritarios. Nivel Inicial EJE Nº 3: EL DISEÑO DE LA PRÁCTICA La planificación y los proyectos de aula. Criterios / condicionantes para diseñar la enseñanza. Los componentes didácticos: objetivos, contenidos, recursos, tareas / actividades, evaluación. Método o construcción metodológica?

5 BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA - BASABE, Laura, COLS, Estela y FEENEY, Silvina (2006): La evaluación escolar: de los lemas a los problemas disponible en Basabe-Feeney pdf - EDELSTEIN, G. (1996): Un capítulo pendiente: el método en el debate didáctico contemporáneo en CAMILLONI, A y otras: Corrientes didácticas Contemporáneas. Cap. 3. Buenos Aires: Paidós. - FELDMAN, D. (2010): Didáctica General. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, (Aportes para el desarrollo curricular) ISBN Cap. IV: La programación y Cap. V: La evaluación disponible en - GIMENO SACRISTÁN, J y PEREZ GOMEZ, A (1981): Teoría de la enseñanza y desarrollo del curriculum. Madrid, Anaya. Cap GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (2002): El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires: Aique. Cap. 6: La planificación de la enseñanza. - LITWIN, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires: Paidós. Cap. 5: El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas. Documentos ministeriales Educación Inicial: - Ministerio de Cultura y Educación, La Pampa (2013): Resolución 0732/13: Sistema de evaluación, calificación, apreciación, acreditación y promoción de los alumnos de los establecimientos de educación inicial Educación Primaria: - Ministerio de Cultura y Educación, La Pampa (2013): Resolución 0705/13: Sistema de evaluación, calificación, acreditación y promoción de los alumnos de los establecimientos de educación primaria

6 EJE Nº 4: EL CAMPO DISCIPLINAR DE LA DIDÁCTICA Determinantes socio-históricos en el pensamiento didáctico. Conceptualizaciones sobre la Didáctica. La Didáctica General y su vinculación con otras disciplinas. Vinculaciones entre la Didáctica General y las Didácticas Específicas. Enfoque epistemológico de la Didáctica. La discusión acerca de su cientificidad. La didáctica como disciplina científica. El saber didáctico y los docentes. BIBLIOGRAFÍA ESPECÍFICA - CAMILLONI, A. y otras (2007): El saber didáctico. Barcelona: Paidós. Cap. 2: Didáctica General y Didácticas Específicas y Cap. 3: Los profesores y el saber didáctico - CAMILLONI, A. (1996): De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica en CAMILLONI, A. y otras: Corrientes didácticas Contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. Cap CONTRERAS DOMINGO, J. (1990): Enseñanza, Curriculum y Profesorado. Madrid: Edit. Akal. Cap. 1 y 4. - DAVINI, María Cristina (1996): Conflictos en la evolución de la didáctica. La demarcación de la didáctica general y las didácticas especiales en CAMILLONI, A. y otras: Corrientes didácticas Contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. Cap. 2 - LITWIN, E. (1996): El campo de la Didáctica: la búsqueda de una nueva agenda en CAMILLONI, A. y otras: Corrientes didácticas Contemporáneas. Buenos Aires: Paidós. Cap SOUTO, M (1993): Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires: Miño y Dávila Editores. Primera parte. BIBLIOGRAFIA GENERAL - ALVAREZ MÉNDEZ., J.M. (2001): Entender la Didáctica, entender el Curriculum. Madrid: Miño y Dávila Editores. - ASTOLFI, Jean Pierre (2001): Conceptos clave en la didáctica de las disciplinas. Sevilla. España. Díada Editora. - BARBIER, Jean Marie (1.993): La evaluación en los procesos de formación. Barcelona. Paidós

7 - BERTONI, A.; POGGI, M. Y TEOBALDO, M. (1.995): Evaluación. Nuevos significados para una práctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz. - BIDDLE, B.; GOOD, T. y GOODSON, I. (2000): La enseñanza y los profesores I. Barcelona Paidós. - CAMILLONI, Alicia (2007): El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós. - CAMILLONI, Alicia y otras (1996): Corrientes didácticas contemporáneas. Buenos Aires, Paidós - CHEVALLARD, Yves (1991): La Transposición Didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. Grupo Editor. - CONNEL, Robert (2009): Escuelas y justicia social. Morata. Madrid. - CONTRERAS DOMINGO, José (1.990): Enseñanza, currículo y profesorado. Madrid. Ediciones Akal. - DAVINI, María Cristina (2008): Métodos de enseñanza. Didáctica General para profesores y maestros. Buenos Aires, Santillana. - de ALBA, A. (1992) Curriculum: crisis, mito y perspectivas. México: C.E.S.U.-UNAM. - DÍAZ BARRIGA, A. (2009): Pensar la Didáctica. Madrid-Buenos Aires: editorial Amorrortu. - FELDMAN, Daniel (2010): Didáctica General. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, (Aportes para el desarrollo curricular) ISBN FENSTERMACHER, Gary y SOLTIS, Jonas (1998) Enfoques de la enseñanza. Buenos Aires. Amorrortu. - FIORITI. G. (Comp) (2006). Didácticas específicas. Reflexiones y aportes para la enseñanza. Miño y Dávila. Buenos Aires - GIMENO SACRISTÁN, José y PÉREZ GÓMEZ, Ángel (1.993): Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. Morata. - GRUNDY, Shirley (1987): Producto o praxis del currículo. Madrid. Morata - GVIRTZ, Silvina y PALAMIDESSI, Mariano (2002): El ABC de la tarea docente: currículum y enseñanza. Buenos Aires: Aique. - JACKSON P. (1999) Enseñanzas implícitas. Buenos Aires: Amorrortu ediciones. - LITWIN, Edith (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Buenos Aires, Paidós - PALOU DE MATE, Carmen y otras (2001): Enseñar y evaluar: reflexiones y propuestas. UNComa: Grupo Gema. - PERRENOUD, P. (2007): Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar.

8 España: Grao - SOUTO, Marta (1994): Hacia una didáctica de lo grupal. Buenos Aires. Miño y Dávila - WITTROCK, M. (1.989): La investigación de la enseñanza, I. Enfoques, teorías y métodos. Barcelona. Ediciones Paidós. MODALIDAD Y ORGANIZACIÓN DE LOS SISTEMAS DE APROBACION CON EXAMEN FINAL Asistencia: no menos del 50 % (cincuenta por ciento) de la totalidad de las clases efectivamente producidas; Trabajos prácticos: cumplir con los requisitos establecidos por la cátedra; Evaluaciones parciales: aprobar 2 (dos) evaluaciones parciales con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Se tendrá derecho a 1 (una) recuperación por desaprobación o inasistencia en cada instancia, debidamente justificada con antelación al momento de realizarse la misma. El/la estudiante que haya desaprobado una (1) sola instancia de recuperación de parcial, tendrá una instancia más de recuperación, que podrá ser de carácter integrador. Para mantener la aprobación con examen final se requiere: - aprobar las 2 (dos) evaluaciones parciales; - responder a los requisitos de asistencia y trabajos prácticos. CON EXAMEN LIBRE Según lo expresado por la Ordenanza Nº 073-CD-15 F.C.H. ALUMNOS VOCACIONALES Según lo pautado por la correspondiente Ordenanza Nº 073-CD-15 F.C.H. General Pico, La Pampa. 6 de setiembre de 2017 Silvia Alejandra FERRERO