GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO

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1 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES SECRETARIA DE EDUCACION ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 7: JOSÉ MARÍA TORRES PROGRAMA DE ESTUDIO PROFESORADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA / PROFESORADO DE EDUCACIÓN INICIAL CAMPO DE LA FORMACIÓN GENERAL ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA II TURNO: mañana PROFESORA: Sonia Núñez AÑO: Cuatrimestre 1ro

2 Fundamentación Esta materia mantiene continuidad con la Didáctica I y presenta aspectos que hacen al quehacer docente en la práctica de la enseñanza tales como la programación de la enseñanza, el desarrollo de estrategias didácticas y la evaluación de los aprendizajes. Cada una de estas cuestiones es presentada conceptualmente para analizar sus diferentes aspectos y contrastar enfoques posibles de acuerdo a las concepciones de enseñanza y didáctica. Por pertenecer al campo de la formación general, la materia no refiere a un área de conocimientos específicos sino que busca una introducción a criterios y principios para la acción. Con ello, la materia pretende aportar un conjunto de categorías teóricas y procedimientos que los estudiantes puedan disponer en instancias más específicas respecto de su tarea. Sin embargo, dado que se busca avanzar sobre las tareas del docente en el diseño y puesta en práctica de situaciones de enseñanza y aprendizaje, se recuperarán las experiencias que los estudiantes estén llevando a cabo en distintas instancias curriculares y se utilizarán materiales didácticos desarrollados por la ciudad de Buenos Aires o el Ministerio Nacional para para analizar en ellos cómo funcionan en una propuesta didáctica las categorías y conceptos correspondientes a esta materia. Partiendo de comprender a la enseñanza como una actividad intencional y una práctica social, caracterizada por la complejidad y atravesada por una multiplicidad de dimensiones, se abordará el primer eje -la programación- desde la importancia y necesidad de anticipar, pensar, diseñar y escribir la enseñanza, donde se entiende al diseño como una hipótesis de trabajo que intenta dar respuesta a un problema en particular al mismo tiempo que se lo supone abierto a reformulaciones y cambios en función de la demanda de los contextos particulares donde se lleva a cabo la enseñanza. La idea de diseño sugiere poner en juego la propia creatividad para escribir aquello que se anticipa o prevé que se va a enseñar. La idea de diseño discute con la elaboración de planificaciones de carácter tecnocrático, de formatos rígidos, que no responden más que a una cuestión de cumplimiento burocrático. La idea de diseño de la enseñanza sugiere pensar al docente como el arquitecto de la enseñanza. Así, diseñar la enseñanza es pensar la arquitectura de las clases. Es preparar el terreno para un encuentro para el diálogo con los alumnos. Entendemos que diseñar y escribir la enseñanza con anticipación promueve en los docentes la reflexión sobre su propia tarea, sobre el oficio de enseñar. En tal sentido se promoverá la reflexión en torno a los siguientes interrogantes: Por qué anticipar lo que se va a enseñar? Qué decisiones implica la tarea de organizar y diseñar lo que se va a enseñar? Cuál es el sentido de escribir la enseñanza? Qué forma adquieren los escritos acerca de la anticipación de lo que se va a enseñar? Para quiénes se escriben? En el mismo sentido se abordará la fundamentación de las decisiones didácticas en relación con el segundo eje, las estrategias de enseñanza. Entendiendo que diseñar la enseñanza implica no solo una mera selección de estrategias de enseñanza sino también un diseño creativo de las mismas con el fin de promover los aprendizajes y de los diferentes componentes de la programación, creemos fundamental que el docente justifique y/o fundamente las decisiones que toma durante el proceso reflexivo del diseño de la enseñanza como punto de partida para llevar a cabo buenas prácticas de enseñanza. Entendemos también que fundamentar las decisiones de lo que va a enseñar y cómo lo va a hacer colabora en la construcción de un perfil docente como intelectual de la educación y no como ejecutor de la enseñanza. Por último, en relación con el tercer eje, la evaluación de los aprendizajes, entendiendo que la evaluación constituye un problema complejo, que excede las cuestiones meramente técnicas, debido al carácter político, institucional, social y ético que conlleva, será abordada desde una perspectiva que entiende a la evaluación como una instancia más de los procesos de enseñar y aprender, donde el docente tiene la responsabilidad de diseñar propuestas de evaluación acorde a los diseños de clase desarrollados.

3 Desde una perspectiva de evaluar para mejorar, se promoverá la reflexión del sentido de la evaluación como mejora de lo que se hizo, donde se considera no sólo los resultados del aprendizaje sino el proceso mismo de él, así como también el proceso de enseñanza. De este modo se trabajará con el concepto de evaluación continua, es decir aquella que está presente en distintos momentos. Por ello que resultará necesario considerar las distintas fases evaluativas inicial, formativa y de resultados- como momentos que permiten reunir información acerca de los saberes previos, los desempeños, las conceptualizaciones de los alumnos. En esta perspectiva, la evaluación debe permitir poder evaluar tanto los aprendizajes de los alumnos como la tarea del docente, es decir la enseñanza, las estrategias puestas en juego. Situados en esta perspectiva, el cómo evaluar (los instrumentos) serán considerados también como una tarea creativa del docente quien se enfrenta a la tarea de diseñar estrategias e instrumentos de evaluación que permitan recoger información tanto de distintos momentos del proceso de aprendizaje de los alumnos como también acerca de cómo fue la enseñanza. Objetivos Al finalizar la materia los y las alumnas estarán en condiciones de: 1. Reflexionar acerca de la actividad de programación o diseño de la enseñanza como una tarea propia, intelectual y creativa, del docente 2. Conocer y diferenciar los componentes de una programación didáctica, fundamentando sus sentidos. 3. Seleccionar estrategias didácticas en función de criterios 4. Identificar en distintos diseños de enseñanza las estrategias de enseñanza establecidas y reconocer el tipo de aprendizajes que promueven, la intervención docente requerida y el tipo de organización de la tarea que requieren 5. Evaluar críticamente propuestas didácticas elaboradas 6. Comprender la evaluación como una actividad que abarca los procesos de aprendizaje y de enseñanza 7. Diferenciar los procesos de evaluación y acreditación 8. Analizar y seleccionar diferentes instrumentos de evaluación en función de diferentes propuestas didácticas Contenidos y bibliografía Unidad 1: El diseño de la enseñanza Planificación, programación, diseño, elaboración de proyectos. Perspectivas en la programación didáctica: estilos y racionalidades puestas en juego. Componentes de la programación. Las tradicionales vías de acceso para explicitar las intenciones educativas: objetivos, contenidos y actividades. El concepto de contenido. El contenido escolar. Selección, organización y organización de los contenidos. Funciones de la programación: orientación de las acciones, justificación de las decisiones y comunicación de las intenciones pedagógicas. Diseñar la enseñanza: saber práctico profesional del docente. Diseñar la enseñanza: el docente como constructor y como generador de las condiciones para enseñar y para aprender. Diseñar la enseñanza: anticipación e hipótesis de trabajo. El lugar de los documentos curriculares, el libro de texto y los diversos artefactos de la cultura digital en el diseño de la enseñanza.

4 Las secuencias didácticas, un diseño entre otros para escribir la enseñanza. El recorte, el eje y la justificación. El qué, el para qué y el por qué enseñar. Las buenas preguntas para organizar la clase. Las buenas preguntas para favorecer el aprendizaje. Bibliografía Anijovich, R. y Mora, S. (2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Edit. Aique, Cap 2 y 6. Araujo, S. (2008): Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Edit. Universidad Nacional de Quilmes, Cap. II (1), y IV (1). Davini M C. (2008): Métodos de enseñanza. Ed. Santillana Bs. As. Cap. 8 Feldman, D. (2010): Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica General. INFD, cap. IV. Guemes Artiles, M.R. (1995):. Libros de texto y desarrollo del currículo en el aula. Un estudio de casos. Tesis Doctoral dirigida por Area Moreira, Univ. De La Laguna, Sta Cruz de Tenerife, España. Cols, S. (2002): La programación de la enseñanza. Ficha de Cátedra. Didáctica I. Opfyl. FFyL. UBA GCBA: (2005) Material de trabajo Taller de diseño de propuestas de enseñanza. Profesorado de Nivel Primario Gvirtz S. y Palamidessi M. (1998): El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza. Aique, Bs.As. Cap. 1 (punto III) y cap 6. Maggio, M. (2012): Enriquecer la enseñanza. Cap 3 Tecnología Educativa con sentido didáctico, Paidós, Bs. As. Núñez, S. (2011): El diseño de la enseñanza. Las tareas implicadas en el diseño de secuencias didácticas. Ficha de Cátedra. Didáctica II. ENS 7. Núñez, S. (2012) La cultura digital y la cultura escolar. Artículo elaborado en el marco del proyecto UBACyt Profesores de historia, artefactos culturales y educación ( ) Unidad 2: Las estrategias de enseñanza Lo metodológico: métodos, estrategias y formas de enseñanza. El oficio de diseñar y enseñar en acción: gestionar la clase, generar situaciones de aprendizaje, dirigir la clase. El diseño de estrategias de enseñanza: las decisiones del docente para llevar adelante la clase. Las estrategias según la orientación general de la enseñanza: instrucción o guía. Las estrategias según el tipo de intervención docente: directa o indirecta. Las estrategias según las intenciones educativas: formación de conceptos, asimilación de conocimientos, desarrollo del pensamiento. El diseño de las actividades de aprendizaje: contenido a enseñar, sentido, valor formativo, demanda cognitiva. El rol de las consignas. Seleccionar casos para la enseñanza y plantear problemas para el aprendizaje. Las buenas preguntas para organizar la clase. Las buenas preguntas para favorecer el aprendizaje Bibliografía Anijovich, R. y Mora, S.(2009): Estrategias de enseñanza. Otra mirada al quehacer en el aula. Edit. Aique, Cap 1, 2, Araujo, S. (2008): Docencia y enseñanza. Una introducción a la didáctica. Edit. Universidad Nacional de Quilmes, Cap. III punto 3

5 Cárdenas, H. (2013): Diario de Ruta. Enseñar y aprender en tiempos del renacer indoamericano, Colihue, Bs.As. (Pag ) Davini M.C. (2008): Métodos de enseñanza. Ed. Santillana Bs. As Cap. 3 (último punto) y 4. Feldman, D. (2010): Aportes para el desarrollo curricular. Didáctcia General. INFoD, cap. III Freire, P.; Faundez, A. (2010): La pedagogía de hacer preguntas En Por una pedagogía de hacer preguntas, Siglo XXI, Bs. As. (Pag. 69 a 80) Litwin, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós, Bs. As., cap. 5, 6 y 7. Núñez, S. (2011): El diseño de la enseñanza. Las tareas implicadas en el diseño de secuencias didácticas. Ficha de Cátedra. Didáctica II. ENS 7. Núñez, S. (2010): Estrategias de enseñanza. Actividades de aprendizaje Ficha de Catedra. Didáctica II- ENS 7. (Mimeo). Soriano, E. y Probe, C. (2003): Qué hacer y cómo para promover mejores aprendizajes? Rev. Nov. Educativas Nro 149 Torp, L. y Sage S. (1999): El aprendizaje basado en problemas. Desde el jardín de infantes hasta el final de la escuela secundaria. Ed. Amorrortu. Bs.As, cap. 2 Unidad 3: La cuestión de la evaluación Evaluación y enseñanza. Perspectivas en la evaluación: tradicional y crítica. Los sentidos de la evaluación: Qué, cómo y para qué se evalúa. Enseñanza, aprendizaje y evaluación. Evaluación, calificación y acreditación. Tipos y funciones de la evaluación educativa. Evaluación de los aprendizajes y evaluación de la enseñanza. La evaluación como proceso. Evaluación formativa y sumativa. La evaluación como instancia del aprendizaje. Estrategias de evaluación y tipo de saber evaluado. El diseño de instrumentos de evaluación. Las buenas prácticas de evaluación de los aprendizajes. El uso de la información producida por la evaluación. Bibliografía Apel, J. (1997): Evaluar e informar en el proceso de enseñanza-aprendizaje Aique, Bs.As, cap 1, 2, 3 y 4 Bertoni, A.; Poggi, M. y Teobaldo, M.(1999): Evaluación nuevos significados para una práctica compleja. Ed Paidós Buenos Aires Camilloni, A. (s/f) Las funciones de la evaluación. Mimeo. Davini M.C. (2008): Métodos de enseñanza. Ed. Santillana, Bs. As. Cap. 11 Feldman, D. (2010): Aportes para el desarrollo curricular. Didáctica General. INFoD, cap. V. Gvirtz S. y Palamidessi M. (1998): El ABC de la tarea docente. Currículum y enseñanza. Aique, Bs.As. Cap. 8 Litwin, E. (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Paidós, Bs. As, cap. 8 Maggio, M. (2012): Enriquecer la enseñanza. Cap 8 La evaluación de las prácticas, Paidós, Bs. As. Monti, M. y otras (s/f): Memorias y paradojas de la escuela. El lugar del docente en relación a un objeto de la cultura material escolar: el boletín. Disponible en Núñez, S. y Massone, M. (2012) Qué y cómo evaluar (selección de fragmentos), en

6 Cómo explicar procesos históricos en la escuela primaria? El gran libro de la práctica docente, capítulo 11, Tinta Fresca. Perrenoud, P. (2008): La evaluación de los alumnos. De la producción de la excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Colihue, Bs. As. Tenti Fanfani, E. (2008) Sentidos de la evaluación. En Perspectivas em Políticas Públicas Belo Horizonte Vol. 1 Nº. 1 P Jan/Jun 2008 Metodología de trabajo La materia parte de los enfoques desarrollados en didáctica I y busca avanzar sobre las tareas del profesor en el diseño y puesta en práctica de situaciones de enseñanza y aprendizaje. En tal sentido recuperará las experiencias que los estudiantes estén llevando a cabo en distintas instancias curriculares, se analizarán planificaciones, diseños de clase y/o secuencias didácticas, así como también registros de clase de diferente tipo, haciendo foco tanto en el diseño de las estrategias de enseñanza, de las actividades de aprendizaje y de los instrumentos de evaluación. En cada unidad el docente hará una presentación general del tema y asignará la lectura a grupos de estudiantes que tendrán la responsabilidad de comunicarla al grupo total. A partir de los conceptos y categorías trabajadas se debatirán distintas posiciones acerca del tema y se analizará su expresión en situaciones concretas de enseñanza y aprendizaje. Se busca de este modo establecer un equilibrio entre los aspectos teóricos y prácticos en la tarea de enseñar y promover que los y las estudiantes adopten opciones en base a argumentos elaborados respecto de la enseñanza. Modalidad de evaluación y condiciones de promoción La evaluación de la materia se hará mediante: Un parcial escrito. Trabajos prácticos asignados a lo largo del cuatrimestre. La presentación grupal de las ideas de algunos autores de la bibliografía obligatoria junto con una ficha de síntesis para ser trabajada en clase. Un parcial integrador. Podrán acceder a la promoción sin examen final quienes cumplan con el 80 % de asistencia a clase, con todos los trabajos prácticos y parciales y obtengan una calificación mínima de 7 puntos. Podrán dar examen final quienes cumplan con los trabajos prácticos y los parciales y hayan obtenido calificaciones entre 4 y 6 puntos. En caso de reprobar o estar ausente (con causa justificada) en uno de los dos parciales podrán rendir un recuperatorio de modo de obtener la calificación mínima requerida de 4 puntos.