UNIVERSIDAD DE LA HABANA CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DIPLOMADOS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

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1 UNIVERSIDAD DE LA HABANA CENTRO DE ESTUDIOS PARA EL PERFECCIONAMIENTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR DIPLOMADOS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA DIPLOMADO: TEORÍA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA UNIVERSITARIA. 1. Fundamentación En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI, realizada en el marco de la última Conferencia Mundial sobre Educación Superior, en Octubre de 1998, se plantea, como parte de las acciones prioritarias que Un elemento esencial para las instituciones de Enseñanza Superior es una enérgica política de formación del personal... (artículo 10 a) y en correspondencia con esta exigencia se plantea:...contribuir al desarrollo y la mejoría de la educación en todos los niveles y en particular, mediante la capacitación del personal docente... (artículo 5 b). Por lo general los profesores que conforman los claustros de las Instituciones de Educación Superior se caracterizan por una sólida preparación en su especialidad o profesión, adquirida por los estudios realizados y la propia práctica desarrollada, sin embargo han carecido de una orientación o formación sistemática desde el punto de vista pedagógico, obteniéndose ésta, la mayoría de las veces, por la vía empírica, de forma espontánea, reproduciéndose en su quehacer docente, muchas veces, los modos y estilos de actuación de sus propios profesores. 2. Justificación: El reconocimiento de los límites que han impuesto los paradigmas dominantes hasta el momento, en lo que respecta a la formación del hombre, ha permitido que se manifiesten con fuerza nuevas maneras de concebir el fenómeno educativo como objeto complejo, multideterminado y en su singularidad. Es en este contexto de búsqueda de marcos referenciales globales, donde se pretende destacar lo valioso de distintas aproximaciones coherentes del hombre y su formación. Las diferentes asignaturas del programa se imparten con una concepción del hombre como ser histórico y social resaltando el carácter activo del sujeto cognoscente, el papel de la interacción y colaboración social y el carácter contextual de la situación educativa en su vínculo con el desarrollo, desde la dinámica propia que imponen los cambios de la sociedad. Los contenidos y metodologías de la enseñanza de las materias curriculares apuntan hacia un conocimiento abierto, no acabado donde se propicia el debate, el diálogo y el intercambio de experiencias. 3. Objetivo General: 1

2 Este programa se dirige a la formación especializada en el área psicopedagógicas y de investigación de profesores de instituciones universitarias, con vistas a elevar el nivel de competencia profesional en la organización y realización del proceso de enseñanzaaprendizaje y favorecer el desempeño de sus responsabilidades, mediante un proceso de enseñanza-aprendizaje teórico y práctico de importantes temáticas en tales áreas. 4. Perfil Del Egresado: El egresado en Teoría y Práctica Pedagógica Universitaria podrá realizar análisis de enfoques pedagógicos, valorar y elaborar currícula, así como diseñar programas de estudios. 5. Estructura del plan de estudios La estructura de asignaturas que tipifican la orientación asignada al Programa de Diplomados está fundada en la experiencia desarrollada por el Centro, basada principalmente en los contenidos de las asignaturas que tributan al perfil de las áreas de las Ciencias en Educación Superior que recibirán los estudiantes. DIPLOMADO: TEORIA Y PRACTICA PEDAGOGICA UNIVERSITARIA Asignaturas No. De horas Valor en créditos Tendencias Pedagógicas Contemporáneas 60 4 Teoría y diseño curricular 60 4 Didáctica Universitaria 60 4 Evaluación del Aprendizaje 60 4 Total Régimen Académico 6.1 Admisión, permanencia y promoción: Los requisitos de admisión de los participantes, son los siguientes: 1. - Breve descripción de los motivos para el estudio del diplomado 2. - Título Universitario 3. - Curriculum 4. - Datos personales La permanencia del estudiante en el programa quedará definida por la aprobación de cada asignatura, la asistencia, el cumplimiento de trabajos en aula, realización de prácticas y el trabajo de culminación de estudios. En el caso de desaprobar una asignatura el estudiante tendrá la oportunidad de repetir, sólo en una ocasión, el ejercicio evaluativo de la misma. 2

3 6.2 Evaluación: La evaluación final de cada asignatura se ajusta al contenido y formas de impartición teniendo en cuenta la evaluación sistemática del proceso de asimilación de los conocimientos a través de la participación en las diferentes actividades docentes, evaluaciones grupales, trabajos parciales, autoevaluación, análisis de documentos, talleres internos, etc. Para la evaluación del diplomado se tomará en cuenta también los resultados del trabajo de culminación de los estudios. Cada Programa recoge 4 asignaturas que tributan al trabajo final del Diplomado, de carácter eminentemente práctico, el cual deberá reflejar los conocimientos y habilidades adquiridas. El Diplomado en Teoría y Práctica Pedagógica Universitaria culmina con la fundamentación, instrumentación y ejecución de una actividad docente. 6.3 Modalidad de Enseñanza: Ambos programas recogen elementos globalizadores, los cuales se ajustan a una modalidad de enseñanza presencial. Se emplean métodos activos de enseñanza donde el estudiante juega un rol protagónico en su propio proceso de aprendizaje, desarrollando una posición analítico-crítica y habilidades para el ejercicio de su profesión. 6.4 Carga horaria y créditos: La carga horaria está representada por un total de 60 horas por asignatura a cursar que equivale a 4 créditos. El período de duración de cada asignatura corresponderá a 5 semanas. Cada programa acumulará un total de 4 asignaturas para 240 horas lectivas durante el período de 20 semanas. Estos programas están elaborados de forma tal que el estudiante puede, una vez culminado el mismo, continuar los estudios de Maestría recibiendo los créditos correspondientes por las asignaturas cursadas, siempre y cuando sea aprobado su ingreso a la Maestría de acuerdo a los requisitos establecidos. 7. ASIGNATURAS TENDENCIAS PEDAGOGICAS CONTEMPORÁNEAS A través de esta asignatura, los participantes en el Diplomado reciben una panorámica de los enfoques pedagógicos más relevantes del presente siglo, lo que les posibilita enriquecer su cultura acerca del desarrollo pedagógico y disponer de las herramientas teórico - metodológicas necesarias para la transformación de la práctica educativa. Objetivo: Que los participantes sean capaces de aplicar a su práctica pedagógica, el instrumental más relevante teórico - metodológico a partir de un análisis crítico de las diferentes tendencias estudiadas. 3

4 Contenido temático: Tema 1: Visión panorámica de las principales tendencias pedagógicas Tema 2: La Pedagogía Tradicional Tema 3: La Escuela Nueva Tema 4: Enfoque de la tecnología educativa Tema 5: La Perspectiva Cognoscitiva. Momentos fundamentales Tema 6: La Pedagogía No Directiva Tema 7: La Pedagogía Autogestionaria Tema 8: Enfoque crítico en la Educación: La Pedagogía Liberadora. La Pedagogía Crítica. La Investigación en la Acción y su aplicación en la docencia. Tema 9: El enfoque Histórico - Cultural y de la Actividad DIDÁCTICA EN EL AULA UNIVERSITARIA La asignatura contribuye a desarrollar conocimientos y habilidades vinculados con el proceso de enseñanza - aprendizaje específicamente en lo relacionado a sus fundamentos teórico - metodológicos, así como en su aplicación a la práctica educativa. Objetivos : Analizar críticamente la práctica educativa en los diferentes componentes del proceso pedagógico sobre la base de los fundamentos teórico - metodológicos de la enseñanza. Transformar los diferentes componentes de su programa docente a partir de los presupuestos del Enfoque Histórico Cultural y de la Teoría de la Actividad. Contenido temático: Tema 1: Introducción: Las ciencias de la Educación. Relevancia de la Pedagogía y la didáctica: diferentes concepciones teóricas sobre el objeto de estudio de la didáctica Tema 2: Fundamentos psicopedagógicos para la elaboración de un programa docente El enfoque Histórico - Cultural y la Teoría de la Actividad como alternativa Tema 3: Los objetivos de la enseñanza: su formulación e instrumentación Tema 4: El problema de la organización de los contenidos de la enseñanza Tema 5: La instrumentación pedagógica del proceso de aprendizaje. La tarea docente. Los métodos y los criterios de su selección Tema 6: La Problemática de la evaluación del aprendizaje 4

5 Tema 7: El sistema de evaluación. Los problemas de la medición y la calificación del aprendizaje TEORÍA Y DISEÑO CURRICULAR La asignatura contribuye a desarrollar conocimientos y habilidades relacionadas con la valoración y elaboración de curricula de diferentes carreras (pregrado) y programas de posgrado. Objetivo: Lograr una representación de los fundamentos teóricos, componentes, procedimientos de la elaboración y criterios de valoración del curriculum de una carrera, que le permita orientarse en la ejecución de tareas currriculares. Contenido Temático: Tema 1: Algunas precisiones semánticas sobre teoría y diseño del curriculum. Tipos de curriculum. Tema 2: Curriculum y sociedad. Tendencias de desarrollo y su repercusión en una formación de avanzada. Tema 3: Fundamentos teóricos del curriculum. Tema 4: Modelos para la elaboración del curriculum. Características de los currícula vigentes. Tema 5: Participantes principales en el diseño y realización del curriculum: el alumno y el profesor. Tema 6: El perfil profesional. Aspectos a tener en cuenta en su elaboración. Tema 7: El plan de estudios y su vínculo con el perfil profesional. Aspectos a tener en cuenta en su elaboración. Tema 8: El programa de la disciplina. Vínculo entre perfil, plan y programa. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Esta asignatura se vincula directamente con las tareas relacionadas con: La evaluación curricular: Diseño Curricular, en sus tres aspectos o componentes principales: Perfil profesional, plan de estudio y programas docentes. Implementación de lo diseñado. (Valoración de la puesta en práctica del curriculum y de los programas docentes). Evaluación del profesor en la práctica de un ejercicio docente. Evaluación de los estudiantes (de forma integral y del aprendizaje y su acreditación). Objetivos: 5

6 Debatir la problemática de la evaluación analizando su función en la valoración del curriculum, del proceso de enseñanza y en el aprendizaje de los estudiantes. Valorar diversas concepciones y posibles variantes de la evaluación en sus distintos aspectos: la evaluación del curriculum, del proceso de enseñanza-aprendizaje, del profesor y del estudiante. Contenido Temático: Tema 1: La evaluación educativa. Conceptos, Funciones. Modelos contemporáneos de evaluación. Evaluación y Acreditación. Tema 2: El problema de las mediciones y la evaluación de la realidad educativa. Aspectos cuantitativos y cualitativos de la evaluación. Tema 3: La evaluación curricular como proceso de enseñanza-aprendizaje. Tema 5: La problemática de la evaluación del profesor y del estudiante como sujeto del proceso de enseñanza-aprendizaje 6

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