INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 134. CARRERA: PROFESORADO de EDUCACIÓN SECUNDARIA en MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA.

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Carmelo Torres Cáceres
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1 PROVINCIA DE BUENOS AIRES DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA Nº 134 CARRERA: PROFESORADO de EDUCACIÓN SECUNDARIA en MATEMÁTICA Y BIOLOGÍA. ESPACIO CURRICULAR: Perspectiva pedagógico didáctica II CURSO: 2º AÑO CICLO LECTIVO: 2012 CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 horas reloj. Turno: vespertino Horario: lunes de 20,30 a 22,30 hs. Situación de revista: Suplente de Sánchez, Paola. PROFESORA: Lic. Verónica Sanna Plan autorizado por Resolución Nº: 5886/03 1

2 CONTENIDOS: Módulo I: Los componentes del acto didáctico: docente-alumnos-estrategias-contenidos-contexto. Componentes de la planificación. Formas de organización de los espacios curriculares. Expectativas de logro: conceptos y funciones. Contenidos: Criterios de selección y distintas formas de organización. Relación entre contenidos y competencias en la formulación de las Expectativas de Logro. Estrategias didácticas: diseño de estrategias para la búsqueda de información, para elaborar síntesis y relaciones conceptuales. Materiales para la organización de actividades. El uso de las nuevas tecnologías en las aulas. Las comunidades virtuales de aprendizaje. Evaluación: concepción, criterios, instrumentos. La meta cognición: evaluar en sentido amplio. Bibliografía del alumno: Fernández Arenaz, Adalberto (2000): Didáctica y componentes del acto didáctico Unidad I. Universidad Nacional de Quilmes. Davini, María Cristina (2000): El diseño de un proyecto curricular: construyendo metodologías abiertas Unidad IV. Universidad Nacional de Quilmes. Calero Pérez, Mavilo (2009): Diseño Curricular. Cap. 2; Medios auxiliares Cap. 4. Evaluación Cap. 6; en Aprendizajes sin límites. Constructivismo. Editorial Alfaomega. Rottemberg, Rosa (2000): Los docentes como diseñadores de la enseñanza Unidad 2; La Evaluación Unidad 4; en Estrategias de enseñanza y Diseño de Unidades de aprendizaje. Universidad Nacional de Quilmes. Litwin, Edith (2008): El oficio en acción: construir actividades, seleccionar casos, plantear problemas Cap. V; Las tecnologías que heredamos, las que buscamos y las que se imponen Cap. VII; El oficio del docente y la evaluación Cap. VIII; en El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Editorial Paidós. 2

3 Sanjurjo, Liliana (coord.) (2009): Las prácticas y el desarrollo profesional ante las tecnologías de la información y de la comunicación Cap. VI; en Los dispositivos para la formación en las prácticas profesionales. Bibliografía del docente: Calero Pérez; Mavilo (2009): Aprendizaje sin límites. Editorial Alfaomega. Litwin, Edith (2008): El oficio de enseñar. Condiciones y contexto. Editorial Paidós. Camilloni, Alicia; Celman, Susana; Litwin, Edith y Palou de Maté, María del Carmen (2001): La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Editorial Paidós Educador. Rodríguez Gómez, Gregorio; Ibarra Sáiz, María Soledad (Edits.) (2011): Evaluación orientada al Aprendizaje estratégico en Educación Superior. NARCEA, S.A. DE EDICIONES. Módulo II: Interacción de los componentes didácticos en la organización de la propuesta de enseñanza. El objeto de conocimiento en la práctica científica y el objeto de conocimiento en la práctica de enseñanza: la transposición didáctica. El sentido de la vigilancia epistemológica. La planificación docente: tipos. La perspectiva de la transversalidad: selección de contenidos y proyectos educativos con nueva configuración cultural y generacional. El contrato didáctico: usos del tiempo y el espacio. El ambiente del aula como contexto de la enseñanza y el aprendizaje. Nuevos contextos, nuevos paradigmas. Fundamentos múltiples y complejidad. Niveles de análisis y transdisciplinariedad. La investigación en el aula. Bibliografía del alumno: Freire, Paulo (2009): Práctica de la pedagogía crítica Cap. 2, Elementos de la situación educativa Cap. 3, en El grito manso. Editores Siglo XXI. Litwin, Edith (2008): Reflexiones en torno a cómo enseñar Cap. IV; La investigación en torno a las prácticas de la enseñanza Cap. IX; en El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Editorial Paidós. 3

4 Calero Pérez, Mavilo (2009): Metodología Cap. 3; Aprendizaje Cap.5; en Aprendizajes sin límites. Constructivismo. Editorial Alfaomega. Litwin, Edith (2008): Para pensar los aprendizajes Cap.III, en El oficio de enseñar. Condiciones y contextos. Editorial Paidós. Chevallard, Y. (2000): Por qué la transposición didáctica?, en La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado. (UNQ). Apple, M. y King, N. (2000): Qué enseñan las escuelas?, en Gimeneo Sacristán, J. y Pérez Gómez, A., La enseñanza su teoría y su práctica. (UNQ). Pérez Lindo, Augusto (2011): Esquemas para pensar la teoría de la educación. Conclusiones; en Para qué educamos hoy? Filosofía de la educación para un nuevo mundo. Editorial Biblos. Educación y Sociedad. Cullen, Carlos (2009): Los obstáculos éticos en el marco de la investigación educativa Cap. 7; en Entrañas éticas de la identidad docente. Editorial La Crujía. Bibliografía del docente: Ferrández Arenaz, Adalberto (2003): Didáctica. Universidad Nacional de Quilmes. Davini, Cristina (2003): Currículum. Universidad Nacional de Quilmes. Rottemberg, Rosa; Anijovich, Rebeca (2003): Estrategias de Enseñanza y Diseño de Unidades de Aprendizaje. Universidad Nacional de Quilmes. Finocchio, Silvia, Romero, Nancy (comp.) (2011): Los docentes, los saberes y la mutación de la escuela, en Saberes y prácticas escolares. Ediciones Homo Sapiens. Johnson, David, Johnson, Roger y Holubec, Edythe (2000): El aprendizaje cooperativo en el aula. Editorial Paidós Educador. Cols, Estela (2011): Estilos de enseñanza. Sentidos personales y configuraciones de acción tras la semejanza de las palabras. Ediciones Homo Sapiens. Bowden, J. y Marton, F. (2012): La Universidad un espacio para el aprendizaje. Más allá de la Calidad y la Competencia. NARCEA, S.A. DE EDICIONES. Edelstein, Gloria (2011): Formar y Formarse en la enseñanza. Buenos Aires. Paidós. Bolívar, Antonio (2005): Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Revista de currículum y formación del Profesorado. Asociación Educar (2011/12) Capacitación virtual: Inteligencia emocional, inteligencias múltiples y autorregulación. Gionanni, M. Iafrancesco, V. (2005): Didáctica de la Biología. Aportes a su desarrollo. Editorial: Cooperativa Editorial Magisterio. 4

5 Weissmann, Hilda (comp.) (1997): Didáctica de la Ciencias Naturales. Editorial Paidós Educador. Fumagalli, Laura (1995): El desafío de enseñar Ciencias Naturales: educación media. Editorial Troquel Educación. Liendro, Elizabeth (1992): La enseñanza de la biología en la Argentina de hoy. Ediciones Miño y Dávila. Chamoso Sánchez, José María (coord.) (2006): Enfoques actuales en la didáctica de la matemática. Editores Ministerio de Educación y Ciencia. Paenza, Adrián (2006): Matemática Estás ahí? 1 - Episodio 2- Siglo XXI. Editores. EVALUACIÓN: De acuerdo a la normativa los estudiantes deberán cumplir con el 60% de la asistencia, con dos instancias evaluativas por cuatrimestre, con dos Trabajos Prácticos. La nota de aprobación será de 4 (cuatro) o más puntos, con exámen final. Concepción de evaluación que se sustenta: La evaluación de los aprendizajes implicará: conocer qué, para qué y por qué evalúo; recogiendo la información disponible y buscando aquella que se obtiene del diálogo y la reflexión, para poder tomar decisiones relacionadas con la propuesta pedagógica. Teniendo en cuenta el paradigma cualitativo para evaluar los procesos observables y subyacentes, el paradigma cuantitativo, a fin de evaluar procesos y productos y desde el paradigma crítico generando diálogo y autor reflexión. Instrumentos de evaluación: Trabajos prácticos. Debates. Autoevaluación (oral o escrita). Portafolio. Coloquio. Criterios de evaluación: Puntualidad en la entrega de las actividades solicitadas. Adecuación a los requisitos especificados. Pertinencia, factibilidad y actualidad de las propuestas pedagógicas didácticas. Organización, creatividad y originalidad en la presentación. Relevancia de las ideas expresadas. Pertinencia y justificación de los argumentos expuestos. Claridad y dominio del discurso oral. Consistencia y coherencia entre los valores éticos y los resultados obtenidos. Propuestas de autoevaluación, co evaluación y meta evaluación. 5

6 La autonomía del alumno en la construcción del conocimiento se proyectará en la meta cognición, entendiéndola como la reflexión sobre los procesos de apropiación del objeto de conocimiento. En este sentido, se pondrá énfasis en abordar la autoevaluación y la coevaluación, como formas necesarias de la evaluación misma y también como herramientas apropiadas para el desarrollo de la meta cognición/meta evaluación. Estrategias de devolución de resultados y sugerencias para la superación de dificultades. Los resultados serán devueltos a través de un diálogo reflexivo, en el que se analizarán los logros y las dificultades de los estudiantes y de la propuesta didáctica. Verónica M. Sanna 6

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