TALLER DOCENTE III PROF. EN SOCIOLOGIA

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN JUAN FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DEPARTAMENTO DE SOCIOLOGIA PLANIFICACION DE TALLER DOCENTE III PROF. EN SOCIOLOGIA Area: FORMACION DOCENTE Despliegue: Cuatrimestral Horas semanales: 5 Ciclo lectivo: 2011 Horario de Clase: Martes 15:45 a 17:10 y Jueves 15:45 a 18 Horario de Consultas: 17:15 a 18:40 Equipo docente: Prof. Titular: Mg. Silvia Susana Montañez Prof. Adjunto: Lic. María Lucía Manchinelli

2 1. Propuesta curricular del Plan de estudios 1992 y TALLER DOCENTE III: LECTURA CRITICA DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES Y LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS MAS COMUNES EN LA ENSEÑANZA DE LA SOCIOLOGIA Objetivos Conocimiento y comprensión de las relaciones existentes entre los componentes conceptuales y metodológicos del currículum, como síntesis de los valores culturales. Asumir una actitud crítica desde la función docente y de compromiso con la realidad educativa en que se desempeña; condicionada por ciertos factores económicos, sociales y políticoinstitucionales, actuando creativamente en la búsqueda de soluciones y respuestas nuevas. Contenidos Básicos - El currículum como síntesis de los valores culturales. - Componentes curriculares. - Concepciones curriculares: opciones políticas, bases psicológicas, sociológicas y epistemológicas. - Lectura crítica de los contenidos curriculares y las prácticas pedagógicas más comunes en la enseñanza de la Sociología. - Definición de los modelos sociales de la institución: rol docente, alumno, directivos. Tareas Ejes - Diagnóstico: Análisis descriptivo y crítico del currículum de los diversos modos de realizar el proceso enseñanza-aprendizaje en instituciones educativas de nuestro medio. - Recolección de datos a través de observaciones, encuestas, entrevistas. - Análisis descriptivo y crítico de los datos; identificación y estudio de los componentes curriculares en situación de clase. - Propuesta de currículum tendiente a mejorar la existente. 2. PROPUESTA CURRICULAR DEL TALLER DOCENTE III 2.1 Objetivo general del Taller Posibilitar la reflexión sistemática de la práctica docente a través del conocimiento y comprensión de las relaciones existentes entre los componentes conceptuales y metodológicos del curriculum, como síntesis de los valores culturales e institucionales, acordando diseños de propuestas de enseñanza para un ejercicio de práctica áulica Objetivos Específicos a. Comprender la relación entre curriculum e institución escolar. b. Analizar la currícula de diferentes instituciones educativas de la provincia. c. Comparar diferentes estrategias de operacionalización del curriculum en instituciones del medio. d. Favorecer la construcción del conocimiento, estimulando el pensamiento crítico. e. Elaborar una propuesta curricular específica del área de las ciencias sociales. 2

3 3. Relación del Taller Docente III con el resto de los Talleres Docentes. En el proceso de formación para el Area Docente de los alumnos de Sociología, los dos primeros talleres abordaron en el primer caso (Taller de Psicología) al sujeto alumno y en el segundo (Pedagogía) al nivel macro del proceso educativo. La programación del Taller III pretende conjugar las herramientas específicas lineamientos curriculares y estrategias de enseñanza para desenvolverse a nivel micro: el aula. Herramientas que serán puestas en acción durante la Práctica profesional, objeto del Taller IV. De hecho, el Taller III finaliza con un trabajo de planificación a nivel asignatura, que servirá de base para la práctica que harán los alumnos en el taller siguiente (ver metodología del taller). 4. Contenidos Primera parte: Currículum y Contexto Unidad 1: La institución Educativa 1.1. Instituciones educativas: conceptualización. Sus componentes constitutivos o dimensiones de análisis: espacio material, los actores y proyectos La cultura escolar. Dinámica institucional. Unidad 2: El Curriculum 2.1. Curriculum. Su significado desde diversas perspectivas Fundamentos del curriculum. Implicancias en la organización de contenidos Los modos de operacionalizar el curriculum: diferentes formatos curriculares y su relación con el plan institucional. Limitaciones al desarrollo del currículo Componentes del curriculum según el nivel de planificación Bibliografía por Unidad Unidad Nº 1 * FERNÁNDEZ, Lidia: El análisis de lo institucional en la escuela. Paidos Unidad I a III. * DUSSEL, Inés y CARUSO Marcelo: La invención del aula Santillana 1999 Unidad Nº 2 * ANTÚNEZ, S y otros. Del proyecto educativo a la Programación del aula. GRAO Barcelona España. 1ª parte. pág. 13 a18 y 3ª parte. 3

4 * CULLEN, Carlos : Críticas de las razones de educar. Paidós Primera Parte. *GVRITZ, S. Y PALAMIDESSI, M: El ABC de la tarea docente: currículo y enseñanza Cap. 2 Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum y Cap.6 La planificación de la enseñanza AIQUE. Bs. As, 1998 * BIXIO, Cecilia: Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens. Bs. As El proyecto curricular institucional. GOODSON, Ivor Estudio del currículo. Casos y métodos. Amorrortu. Bs-. As Introducción Parte II: La situación didáctica Unidad Nº 3 : La relación educativa 3.1. Formación docente Relación educativa: intencionalidad, asimetría. Contrato didáctico Componentes del proceso didáctico: la planificación. Tipos y modalidades. Unidad Nº Los contenidos: tipos. Organización y secuenciación. Criterios que operan en estos procesos. 4.2 Estrategia didáctica: concepto. Tipo de estrategia según momentos de la clase, contenidos a desarrollar. El método de indagación- investigación en la enseñanza de las Ciencias Sociales. 4.3 Materiales curriculares. Función de los materiales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. Tipos de evaluación. 4.4 La Evaluación Educacional: Origen. Concepto. Proyectos de Evaluación y su alcance, según los criterios que operan en su diseño. La evaluación de las Ciencias Sociales en el nivel medio. Bibliografía por Unidad Unidad Nº 3 ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel: Entender la didáctica, entender el currículo. Miño y Dávila BIRGIN, Alejandra. El trabajo de enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas del juego. Troquel. Bs. As Introducción * BIXIO, Cecilia: Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens. Bs. As Primera parte. CAMILLONI, Alicia: De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. En Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As

5 * DIKER, Gabriela, TERIGO, Flavio. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidós. Cuestiones de educación Cap. 3 * FINOCCHIO, Silvia. Enseñar Ciencias Sociales. Troquel. Bs. As *GVRITZ, S. Y PALAMIDESSI, M: El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza Cap.5 La enseñanza y Filosofía de la enseñanza y Cap 6 La planificación de la enseñanza AIQUE. Bs. As, LITWIN, Edith El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. En Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As * POGGI, Margarita: Sobre continentes y contenidos: el aprendizaje escolar, en POGGI, Margarita 1999,( Comp) Ob. Cit. Kapelutz. SOUTO, Marta. La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As Unidad Nº 4 AISENBERG, Betriz, ALDEROQUI, Silvia y otros. Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Paidós Cap. 3 * BIXIO, Cecilia: Cómo planificar y evaluar en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens. Bs. As Segunda parte. * CARLINDO, Florencia Ruth: La evaluación educacional. Historia, problemas y propuestas AIQUE, 1999 Cap 3, 4 y 5. GARCIA, Dora. El grupo. Método y técnicas participativas. Ediciones Espacio Cap. 2 y 3 * FINOCCHIO, Silvia. Enseñar Ciencias Sociales. Troquel. Bs. As Cap. VI. * TISHMAN, Shari; PERKINS, David; JAY, Hielen Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. AIQUE. Bs. As SVARZMAN, José H. Propuestas didácticas para el 2º y 3º ciclo de la EGB. Del hecho al concepto. Ed. Novedades educativas * ZABALA, Antoni: La práctica educativa. Cómo enseñar. GRAO Barcelona. España. Cap. 1 y Cap. 3. Observación: a) la bibliografía indicada con asterisco (*) tiene carácter obligatorio. 5. Metodología de trabajo Las actividades del taller, en tanto tal, tendrá dos instancias básicas de trabajos: los procesos y los productos. En términos de procesos se pretende generar permanente instancias de 5

6 reflexión (debates conceptuales, lluvia de ideas, esquemas conceptuales, análisis de centros de interés, etc.) sobre distintos problemas de conocimiento a abordar. Asimismo, para esta instancia el taller implementa las siguientes estrategias: La observación: de la institución y de procesos de enseñanza y de aprendizaje. El objetivo de esta estrategia es articular la teoría (elementos conceptuales que se desarrollan en los encuentros teóricos del taller) con la práctica misma. La entrevista: a agentes de la comunidad educativa que permita completar la información adecuada y suficiente para realizar el análisis institucional correspondiente. Con las mismas consideraciones que en el caso de la observación, el objetivo de esta estrategia es articular la teoría con la práctica. La técnica de rol play : es propósito que los alumnos a partir del rol play de una práctica educativa vayan familiarizándose, en el grupo de pares, con la práctica docente que desarrollaran en el Taller IV. La práctica áulica tendrá como contenido, alguno de los temas del programa y se efectuarán durante los meses de abril, mayo y junio. La práctica del rol play está sujeta a la aprobación del Plan de clase áulico, según formato indicado por la cátedra. En términos de productos, los mismos constarán de dos instancias: una teórica y una empírica en cada una de las tres actividades a producir. Desarrollo de actividades y prácticos Práctico Nº 1: Descripción de la institución educativa elegida para las prácticas o la institución donde cursó sus estudios secundarios. Desarrollo: El informe escrito deberá exponer el análisis institucional integrando los fundamentos teóricos (lecturas obligatorias) con las observaciones y entrevistas institucionales (no menos de cinco observaciones). Tal producción deberá contener, por lo menos: a) características institucionales: proyectos, institución docente; alumnos; procesos de enseñanza, otros agentes de la comunidad, espacios, objetivos, etc. b) registro y análisis de práctica educativa áulica particularidades de los proceso de enseñanza y de aprendizaje áulicos. Evaluación: Consiste en dos instancias: Modalidad clínica y elaboración de un escrito. Presentación: 19/4/11 Recuperatorio: 28/4/11 6

7 Práctico Nº 2: Roy playing Desarrollo: Se inicia en la segunda semana de clase y se prolonga hasta iniciar la producción de la planificación áulica: consistirá en la instancia de simulación de rol docente por parte de los alumnos exponiendo temáticas del programa. Incluye la presentación de la correspondiente planificación de la temática expuesta. Comprende, por parte del alumno, el proceso de estudio de la bibliografía del Taller para la selección, exposición y elaboración de las planificaciones áulicas de cada una de la temática. Evaluación: Consiste en dos instancias: Modalidad expositiva y elaboración escrita de la planificación. Práctico Nº 3: Propuesta curricular para la asignatura Desarrollo: Presentar una planificación en forma escrita siguiendo las pautas de una planificación áulica. Consiste en la elaboración fundada de una propuesta curricular anual de la asignatura y planificación diaria sólo de unidad temática a desarrollar, en el Taller IV. Cada alumno contará con la posibilidad de consultas previas a la presentación definitiva. Presentación escrita: 21/6/11 Recuperación: 28/06/11 Instancia de integración final La Evaluación final tienen como finalidad la integración teórico-práctico, y consiste en la defensa oral de la propuesta curricular presentada en el Práctico N 3. Criterios para la evaluación de la propuesta curricular: en términos de proceso: a) aplicación de contenido/conceptos: pertenencia, creatividad, integración, capacidad de síntesis, redacción, resolución de situaciones problemáticas, lenguaje técnico. b) Valores: autonomía en la producción, integración al grupo, participación, aportes al taller. en términos de resultados: a) coherencia interna: entre los distintos momentos del desarrollo de la planificación. b) coherencia externa: entre la planificación escrita, el contexto de aplicación y el plan curricular. c) apropiación y construcción de conocimiento d) justificación epistemológica y metodológica. 7

8 6. Régimen de evaluación: 6.1. Del alumno El Taller se enmarca en lo establecido en el Reglamento Académico vigente para las asignaturas promocionales con evaluación integradora final. En tal sentido, los requisitos de aprobación son: asistir al 75% de las sesiones presenciales de trabajo teórico y al 100% de trabajos prácticos. cumplimentar y aprobar el 100% de las actividades extra áulicas. Los trabajos podrán ser desarrollados grupalmente, pero las evaluaciones serán individuales. aprobar la evaluación integradora final con un puntaje mínimo de 6 en una escala de 0 a 10 en los tiempos y formas consensuados por el grupo de trabajo Del Taller Consistirá en una producción escrita individual (anónima o no, según decisión de cada alumno) que permita dar cuenta de por lo menos los siguientes items: a) pertinencia de los contenidos b) adecuación de los materiales y estrategias curriculares implementados, c) desempeño profesional del equipo docente, d) logros individuales y/o grupal alcanzados y e) expectativas no satisfechas. 7. Cronograma y actividades del taller UNIDAD TOTAL Clases teóricas Clases prácticas Mes Presentación / /3 al 19/ /4 al 12/ /5 al 26/ /5 al 23/6 Total Clases Asignación de tareas Las funciones que se asignaran, se ajustan a las consignadas en Ordenanza N CS. Profesor titular: diseño de planificación, diseño de prácticos y parciales, seguimiento y evaluación de alumnos, presidencia de tribunal evaluador. Profesor adjunto: co-diseño de planificación, diseño de prácticos y parciales, seguimiento y evaluación de alumnos, conformación de tribunal evaluador. 8

9 9. Bibliografía General AISENBERG, Betriz, ALDEROQUI, Silvia y otros. Didáctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Paidós ANTÚNEZ, S y otros. Del proyecto educativo a la Programación del aula. GRAO Barcelona España. 1ª parte. Pag. 13 a18 y 3ª parte. ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel: Entender la didáctica, entender el currículo. Mino y Dávila BIRGIN, Alejandra. El trabajo de enseñar. Entre la vocación y el mercado: las nuevas reglas del juego. Troquel. Bs. As Introducción BIXIO, Cecilia: Cómo planificar y evaluare en el aula. Propuestas y ejemplos. Homo Sapiens CAMILLONI, Alicia: De herencias, deudas y legados. Una introducción a las corrientes actuales de la didáctica. En Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As CULLEN, Carlos : Críticas de las razones de educar Paidós DUSSEL, Inés y CARUSO Marcelo: La invención del aula. Santillana 1999 GARCIA, Dora. El grupo. Método y técnicas participativas. Ediciones Espacio DIKER, Gabriela, TERIGO, Flavio. La formación de maestros y profesores: hoja de ruta. Paidós. Cuestiones de educación FERNÁNDEZ, Lidia: El análisis de lo institucional en la escuela. Paidos.. FINOCCHIO, Silvia: Enseñar Ciencias Sociales. Troquel GVRITZ, S. Y PALAMIDESSI, M. El ABC de la tarea docente: curriculum y enseñanza Cap. 2. Nuevas y viejas conceptualizaciones sobre el currículum. AIQUE. Bs. As, 1998 GOODSON, Ivor: Estudio del currículo. Casos y métodos. Amorrortu. Bs. As LITWIN, Edith El campo de la didáctica: la búsqueda de una nueva agenda. En Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As POGGI, Margarita ( Comp) Apuntes y aportes para la gestión curricular. Kapelutz, SOUTO, Marta. La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal. En Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós. Bs. As SVARZMAN, José H. Propuestas didácticas para el 2º y 3º ciclo de la EGB. Del hecho al concepto. Ed. Novedades educativas TISHMAN, Shari; PERKINS, David; JAY, Hielen Un aula para pensar. Aprender y enseñar en una cultura de pensamiento. AIQUE. Bs. As TIRAMONTI, Guillermina y MONTES, Nancy La escuela media en debate (compiladora). Edit. Manantial. FLACSO. Bs As ZABALA, Antonio: La práctica educativa. Cómo enseñar. GRAO Barcelona. 9

10 10. Evaluación del Taller De acuerdo con lo indicado en la planificación de cátedra, en el item 6.2. el Taller III será evaluado por los alumnos participantes, de la siguiente forma: Consistirá en una producción escrita individual (anónima o no, según decisión de cada alumno) que permita dar cuenta de por lo menos, los siguientes items: a) pertinencia de los contenidos:... b) adecuación de los materiales y estrategias curriculares implementados:... c) desempeño del equipo docente:... d) logros individuales y/o grupales alcanzados:... e) expectativas no satisfechas:... f) otros criterios que el alumno desee evaluar:... g) sugerencias:... SAN JUAN, 9 de marzo de

11 SAN JUAN, 9 de marzo de SRA. DIRECTORA DEL DEPARTAMENTO SOCIOLOGIA MG. GRISELDA HENRIQUEZ S / D Nos dirigimos a Ud. a fin de presentar adjunto, PLANIFICACION y PROGRAMA de la cátedra TALLER DOCENTE III, del Profesorado en Sociología (dos copias del Programa y dos de Planificación), correspondiente al ciclo lectivo El documento digital será remitido por . Atentamente. MARIA LUCIA MANCHINELLI SILVIA S. MONTAÑEZ 11