Programa analítico de Enseñanza de la historia contemporánea: saberes y perspectivas

Transcripción

1 UNIVERSIDAD NACIONAL DE GENERAL SARMIENTO Maestría en Historia Contemporánea Programa analítico de Enseñanza de la historia contemporánea: saberes y perspectivas Docente/s a cargo: Dra. Silvia Finocchio (UBA, UNLP y FLACSO) y Dra. M. Paula González (UNGS y CONICET). Profesor invitado: Dr. Luis F. Cerri (UEPG, Brasil) Carga horaria: 40 horas Primer trimestre de 2012 I Objetivos A lo largo del seminario, se espera que los estudiantes tengan la oportunidad de: reflexionar sobre el desafío de enseñar historia hoy y la complejidad del oficio docente y las diversas dimensiones que atiende (contextuales, institucionales, éticas, políticas, disciplinares y pedagógicas); reflexionar sobre la conformación y características de la historia como disciplina escolar, advirtiendo sus cambios y continuidades en el tiempo y registrando los sentidos y finalidades que actualmente se le otorgan; explorar los sucesivos desarrollos curriculares desde la reforma educativa de los 90 y las diversas propuestas para la enseñanza de la historia a fin de reconocer las perspectivas y fundamentos de la formación histórica que se propone en las aulas; analizar las prácticas de enseñanza de la historia, en relación con su invención, institucionalización, imaginación y cambio; analizar criterios de selección de contenidos y estrategias para la enseñanza de la historia; repensar los desafíos de la lectura en la escuela y en la enseñanza de la historia tanto de recursos visuales como audiovisuales; reflexionar sobre las estrategias y los recursos usuales y posibles para la enseñanza de la historia, dando lugar a la apertura de los horizontes para la generación de nuevas propuestas;

2 II Contenidos 1. Prácticas escolares y enseñanza de la historia. Referencias pedagógicas, didácticas e historiográficas del oficio docente. Imperativos éticos y políticos. Invención, institucionalización, imaginación y cambio. El papel de la rutina en la práctica escolar. El papel de las preguntas, los materiales y las expectativas en la conformación de las prácticas escolares. 2. La historia como disciplina escolar: cambios, continuidades y perspectivas. Lo moral y civilizatorio, lo patriótico y lo ciudadano. Del pasado lejano y glorioso al pasado cercano y traumático. 3. Las propuestas curriculares a partir de la reforma educativa de El acento en la historia contemporánea y latinoamericana: debates, objeciones y propuestas. 4. La selección de contenidos y las estrategias para la enseñanza de la historia contemporánea: criterios y fundamentos. Las propuestas para la enseñanza de la historia: recortes e itinerarios posibles. 5. La lectura y la escritura en la escuela y en el aula de historia. Medios escritos, visuales y audiovisuales. 6. Los materiales de desarrollo curricular: manuales escolares, materiales didácticos, revistas educativas y propuestas oficiales. Características, potencialidades y límites. Los textos en la enseñanza de la historia. 7. El abordaje de documentos históricos en el aula de historia: contexto, origen, motivación, situación. Aportes, fiabilidad y cruce de fuentes en la enseñanza de la historia. 8. Los jóvenes y la enseñanza de la historia. La formación de la conciencia histórica. 9. La historia oral en la enseñanza de la historia: potencialidad educativa e introducción de voces y temas alternativos. 10. Efemérides y enseñanza de la historia: la búsqueda de nuevos sentidos. La narración histórica en las conmemoraciones escolares. 2/5

3 III - Modalidades de dictado y evaluación El curso tendrá la modalidad de seminario presencial. Los encuentros apuntarán a la discusión de contenidos teóricos y el análisis de reflexiones, investigaciones y propuestas vinculadas a la historia y su enseñanza. En cada encuentro, la presentación de los temas a cargo de los docentes será complementada con otras actividades como la exposición oral de un texto por parte de un estudiante y los debates grupales y la realización de actividades prácticas. Para cada encuentro se solicitará que los estudiantes presenten por escrito una serie de entre tres y cinco preguntas sobre el texto a discutir. Estas preguntas permitirán abrir el debate, compartir lecturas y confrontar perspectivas. La discusión desarrollada en cada encuentro será apuntado por un estudiante de manera rotativa- quien se encargará de transcribirlo y pasarlo en formato electrónico al resto de sus compañeros. Esta bitácora permitirá, al finalizar el seminario, reconstruir la discusión desarrollada a lo largo de los encuentros. IV - Requisitos de aprobación y promoción Se ha fijado como criterio general de la Maestría una asistencia de al menos 80% de las clases de cada seminario. Para acreditar el curso se requiere el cumplimiento de asistencia y las actividades previstas durante la cursada así como la presentación de un trabajo final escrito e individual a entregar hasta dos semanas después de finalizado el seminario y cuyas consignas serán entregadas en el anteúltimo encuentro del seminario. En el último encuentro del seminario (nº 10, en fecha que consta en cronograma) se desarrollará una devolución de los trabajos finales. V- Bibliografía obligatoria Abramovski, Ana (2006) El lenguaje de las imágenes y la escuela. Es posible enseñar y aprender a mirar? En El Monitor, 13 Disponible en: Alvarez Gallego, Alejandro (2003) La pedagogía y las ciencias: historias de una relación. En AA.VV. Pedagogía y epistemología (pp ). Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio. Brito, Andrea (comp.) (2010). Lectura, escritura y educación. Rosario: Homo Sapiens (cap. 1 y 2) 3/5

4 Cibotti, Ema (2003). Enseñar historia con los documentos o el uso de las fuentes históricas en clase. En Una introducción a la enseñanza de la Historia latinoamericana (pp ). Buenos Aires: FCE. Cuesta Fernández, Raimundo (2009 [1997]). Sociogénesis de una disciplina escolar: la Historia. Barcelona: Pomares-Corredor (selección: págs. 1-12, y de la versión digital) Chartier, Anne Marie (2004). Las mutaciones contemporáneas en la cultura escrita. En Enseñar a leer y escribir. Una aproximación histórica (pp ). México: FCE. Finocchio, Silvia (2011). Los docentes, los saberes y la mutación de la escuela. En Finocchio, S. & Montes, N. (comps). Saberes y prácticas escolares (pp ). Rosario: HomoSapiens. Finocchio, Silvia (2010). Nación: algo para recordar?, algo para celebrar?, algo para proyectar?. En Siede, I. (coord.) Ciencias Sociales en la escuela (pp ). Buenos Aires: Aique. Hassoun, Jacques (1996). Los contrabandistas de la memoria. Buenos Aires: Libros del Zorzal (selección) Lorenz, Federico (2006). El pasado reciente en la Argentina: las difíciles relaciones entre transmisión, educación y memoria. En Carretero, M.; Rosa, A. & González, M. F., Enseñanza de la historia y memoria colectiva (pp ). Buenos Aires: Paidós. Malosetti, Laura (2006). Algunas reflexiones sobre el lugar de las imágenes en el ámbito escolar. En Dussel, Inés & Gutiérrez, Daniela (comps.) Educar la mirada, Política y pedagogías de la imagen (pp ). Buenos Aires: Manantial. Paladino, Diana (2006). Qué hacemos con el cine en el aula? En Dussel, Inés & Gutiérrez, Daniela (comps.) Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen (pp ). Buenos Aires: Manantial. Raggio, Sandra (2004). La enseñanza del pasado reciente. Hacer memoria y escribir la historia en el aula. En Clío y asociados, la historia enseñada, nº 8, Rüsen, Jörn (1992) El desarrollo de la competencia narrativa en el aprendizaje histórico. Una hipótesis ontogenética relativa a la conciencia moral. Propuesta Educativa, 7, Schwarzstein, Dora (2001). Una introducción al uso de la Historia oral en el aula. Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica (selección) Segal, Analía y Gojman, Silvia (1998). Selección de contenidos y estrategias didácticas en Ciencias Sociales: la trastienda de una propuesta. En Aisenberg, B y Alderoqui, S. (comps.) Didáctica de las Ciencias Sociales II. Teorías con prácticas (pp ). Buenos Aires: Paidós. Siede, Isabelino (2007). La recurrente celebración de lo efímero. En La educación política (pp ). Buenos Aires: Paidós. VI Bibliografía optativa Amézola, G. de (2008). Esquizohistoria. La historia que se enseña en la escuela, la que interesa a los historiadores y un cambio posible de la historia escolar. Buenos Aires: Libros del Zorzal. 4/5

5 Cano, Fernanda (2010). Leer y escribir con las nuevas tecnologías. En Brito, A. (dir.) Lectura, escritura y educación (pp ). Rosario: Homo Sapiens. Finocchio, S. (1999). Cambios en la enseñanza de la historia: la transformación argentina. En Revista Iber, Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, nº 22, Jelin, E. (2004). Los sentidos de la conmemoración. En Jelin, E. (comp.) Conmemoraciones: las disputas en las fechas in-felices (pp ). Buenos Aires: Siglo XXI. Petit, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México: Fondo de Cultura Económica. Quinquer, D. (1997). Estrategias de enseñanza: los métodos interactivos. En Benejam & Pagès (coords.) Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria (pp ). Barcelona: Horsori. Quinquer, D. (1997). La evaluación de los aprendizajes en ciencias sociales. En: Benejam, P. & Pagés, J. (coords.), Enseñar y aprender Ciencias Sociales, Geografía e Historia en la Educación Secundaria (pp ). Barcelona: Horsori. Valls, R. (2008). La enseñanza de la historia y textos escolares. Buenos Aires: Libros del Zorzal. Zelmanovich, P. (1994). Efemérides, entre el mito y la historia. Buenos Aires: Paidós. VII- Cronograma de encuentros Fecha Profesor a cargo Tema Bibliografía 1 9 de Gonzalez Presentación Hassoun (1996) Enseñar historia 2 16 de Gonzalez La historia como disciplina Cuesta (2009) escolar 3 23 de Finocchio Prácticas de enseñanza de la Alvarez Gallego historia (2003) Finocchio (2011) 4 30 de Gonzalez La historia reciente como Lorenz (2006) contenido escolar Raggio (2004) 5 13 de Gonzalez La selección de contenidos Segal y Gojman (2008) 6 20 de Finocchio Lectura en la escuela y en las Brito (2010) clases de historia Chartier (2004) Abramovski (2006) Malossetti (2006) 7 27 de Cerri Jóvenes y conciencia Rüsen (1992) histórica 8 4 de Gonzalez Fuentes escritas y orales Cibotti (2003) mayo Schwarstein (2001) 9 11 de Gonzalez La historia más allá del aula: Siede (2007) mayo de agosto Gonzalez las efemérides Devolución de los trabajos finales Finocchio (2010) - 5/5